閔婕

摘要：影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的因素包括：生理因素、性格差異、記憶能力差異以及學(xué)習(xí)策略等。通過(guò)調(diào)查，由于生理和心理上的差異，女性二語(yǔ)習(xí)得能力整體上高于男性。因此，我們提出了“因性施教”的教育理念。本文主要在研究英語(yǔ)習(xí)得者性別差異的理論基礎(chǔ)上，分析了男女生語(yǔ)言能力差異的原因，以及如何利用性別差異讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)揚(yáng)長(zhǎng)避短，克服缺點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)的一 些相應(yīng)的對(duì)策。對(duì)此教師應(yīng)利用各種教學(xué)活動(dòng)充分發(fā)揮男女生各自的優(yōu)勢(shì)和潛能，最終達(dá)到提高交際英語(yǔ)能力的目的。

關(guān)鍵詞：性別差異；英語(yǔ)教學(xué)；啟示

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，很多研究結(jié)果都顯示女生的語(yǔ)言水平高于男生。在二語(yǔ)習(xí)得中，學(xué)習(xí)者個(gè)體差異是個(gè)重要因素。Altman 提出12種學(xué)習(xí)者個(gè)體變量：性別、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、本族語(yǔ)水平、人格因素、語(yǔ)言學(xué)能、態(tài)度與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)者策略等。Ellis把這些因素劃分為學(xué)習(xí)者個(gè)體差異因素和情境社會(huì)因素兩大類?？梢?jiàn)，性別是學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的一個(gè)重要組成部分。由于性別角色具有定向性、約束性和穩(wěn)定性，男性和女性的二語(yǔ)習(xí)得行為都或多或少地受性別角色的影響。為了促進(jìn)男女學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面獲得共同進(jìn)步，研究男女生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的性別差異意義重大。本人從性別差異的先天特征及后天學(xué)習(xí)來(lái)探討性別差異對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響，并 提出相關(guān)對(duì)策從而為教師的實(shí)際教學(xué)工作帶來(lái)啟示和幫助。

二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中得性別差異是語(yǔ)言學(xué)家們所關(guān)注的一個(gè)重要話題。在西方，關(guān)于語(yǔ)言與性別的研究可以追溯到 17 世紀(jì)中葉。20 世紀(jì) 60 年代，隨著女權(quán)運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展，語(yǔ)言與性別關(guān)系也成為研究者的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。我國(guó)外語(yǔ)研究者對(duì)性別差異的關(guān)注起步較晚，主要集中在對(duì)國(guó)外相關(guān)理論研究的介紹上。到了90 年代，隨著有關(guān)性別差異的文章大量涌現(xiàn)，我國(guó)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域性別差異的研究也進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段。目前，我國(guó)語(yǔ)言學(xué)家對(duì)語(yǔ)言和性別的研究主要集中在研究男女學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格等。

研究表明，造成語(yǔ)言性別差異的原因是多方面的。該領(lǐng)域的研究主要集中于兩個(gè)主要因素------個(gè)體因素和社會(huì)屬性因素。其中個(gè)體因素包括生理因素的差異，心理因素的差異，性格因素的差異，記憶能力的差異和學(xué)習(xí)策略的差異等。據(jù)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，女性的大腦左半球?qū)ｉT化速度較男性快而且更強(qiáng)烈，語(yǔ)言表達(dá)、形象思維和感知能力比較強(qiáng)，聽(tīng)覺(jué)器官敏感，擅長(zhǎng)形象記憶，注意力穩(wěn)定，比較擅長(zhǎng)人文學(xué)科，而男性的大腦右半球比較發(fā)達(dá)，他們?cè)诳臻g感覺(jué)、分析、綜合推理及邏輯思維能力上比較有優(yōu)勢(shì)。從心理學(xué)角度看，語(yǔ)言構(gòu)建者的性別差異主要反映在認(rèn)知與行為兩方面。在認(rèn)知方面。男性往往喜歡建設(shè)性活動(dòng)。善于分析、邏輯推理、創(chuàng)造性思維和抽象思維。他們通常喜歡通過(guò)總結(jié)自己的不足。經(jīng)過(guò)分析歸納而挑選更有效的學(xué)習(xí)方法，在英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)上，他們同樣傾向于大量總結(jié)規(guī)律而不是不斷實(shí)踐。女性則偏愛(ài)努力和功能操練，擅長(zhǎng)機(jī)械記憶、形象思維，表現(xiàn)出偏愛(ài)從英語(yǔ)的交際功能如口語(yǔ)、聽(tīng)力、寫作的練習(xí)等束學(xué)習(xí)英語(yǔ)。性格對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響也是很明顯的。反映到英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，男性多屬于沖動(dòng)型，女性多屬于內(nèi)省型。有關(guān)研究表明，男女生在記憶數(shù)字和空間位置等方面沒(méi)有差異，但在記憶文字和語(yǔ)言方面，如記憶單詞、背誦課文、復(fù)述故事等方面女孩占優(yōu)勢(shì)，且這一優(yōu)勢(shì)會(huì)一直保持到成年。根據(jù)研究人員調(diào)查發(fā)現(xiàn)，女生高頻率地使用多種有效策略提高情感語(yǔ)言感知力，自主調(diào)控學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)計(jì)劃，結(jié)合直接和間接的多種策略。而男生反映出較強(qiáng)的自我意識(shí)，不善于接受教師課堂上的輸入教學(xué)法，習(xí)慣于在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，自我管理和自我控制能力稍遜色于女生，因此多使用補(bǔ)償策略和情感策略來(lái)取得語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。

根據(jù)以上分析可以看出。女性比男性更具語(yǔ)言天賦，女性二語(yǔ)習(xí)得能力高于男性。男性在分析推理、創(chuàng)造性思維、抽象思維 和獨(dú)立思考等方面的能力強(qiáng).興趣廣泛.涉獵的知識(shí)領(lǐng)域?qū)?。但二語(yǔ)習(xí)得能力并非等于二語(yǔ)習(xí)得成就。二語(yǔ)習(xí)得能力只是影響二語(yǔ)習(xí)得成就的因素之一，二語(yǔ)習(xí)得成就還受到家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境、方言、啟蒙教師以及非智力因素等相關(guān)變量的影響。

因此，外語(yǔ)課堂在教育方法上應(yīng)遵循以下幾條原則：一，性別互補(bǔ)、男女合作分組的原則。指導(dǎo)男女生充分發(fā)揮各自的性別優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)對(duì)方優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自身弱勢(shì)。二，教學(xué)方法具有性別針對(duì)性的原則。教師要根據(jù)男女生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，創(chuàng)造適合不同性別的多樣性課堂語(yǔ)言活動(dòng)。既要有場(chǎng)獨(dú)立型的男生所擅長(zhǎng)的分析推理型活動(dòng)和表演實(shí)操型活動(dòng)，又要有場(chǎng)依存型的女生所擅長(zhǎng)的綜合概括性活動(dòng)和合作交流性活動(dòng)。

除此之外，我們認(rèn)為“因性施教”要考慮到的另外一個(gè)方面是，男女語(yǔ)言階段性發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展的差異。如前所述，男性在青春期階段語(yǔ)言發(fā)展較女性滯后，但成年后語(yǔ)言差異縮小并甚至比女性健談；雖然男生口語(yǔ)表達(dá)和寫作質(zhì)量都不如女生，但難度較大的口試任務(wù)卻更有利于男生發(fā)揮，寫作的內(nèi)容和深度方面也可能優(yōu)于女生。由此可見(jiàn)男性在語(yǔ)言方面具有后勁。這種后勁和階段性變化與社會(huì)性別有重要關(guān)聯(lián)，生理上具有語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)的女性在社會(huì)表現(xiàn)中不一定呈現(xiàn)相應(yīng)的優(yōu)勢(shì)，這應(yīng)該引起外語(yǔ)教師對(duì)性別偏見(jiàn)的反思以及對(duì)外語(yǔ)方廈人才評(píng)價(jià)和人才選拔方面的相應(yīng)思考。針對(duì)男女生差異采取靈活的教學(xué)方法，在外語(yǔ)教學(xué)中做到“因性施教”，提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，這是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的性別研究者們的終極目標(biāo)。希望本文從多學(xué)科視角提供的有關(guān)二語(yǔ)習(xí)得性別差異的研究概貌能使更多的性別研究者們涉入二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域。

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