李瑩瑩++遲鑫明++王崇++李劍

摘要：為了推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育與科研的共同發(fā)展，本文在對醫(yī)學(xué)教育與科研兩者關(guān)系展開辯證分析的基礎(chǔ)上，針對醫(yī)學(xué)教育與科研發(fā)展的制約因素進(jìn)行了探究，并從重視程度、制度建設(shè)、科研管理、政策支持等四個角度提出了些許建議。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)；教育；科研

高校肩負(fù)著培養(yǎng)人才的重任，而教育與科研是高校運(yùn)作的兩大主要職能，教育與科研是相輔相成、缺一不可的，從某種程度上講科研也是一種教育。

一、醫(yī)學(xué)教育與科研的辯證關(guān)系分析

（一）科研促進(jìn)教育

醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的提升離不開科學(xué)研究的有效運(yùn)行。醫(yī)學(xué)高校科研工作主要是根據(jù)醫(yī)學(xué)教育實(shí)際，結(jié)合醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展規(guī)律，對醫(yī)學(xué)類知識、醫(yī)學(xué)教學(xué)、課程設(shè)置等進(jìn)行探索，以此來提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量，為促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革以及實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)教育的創(chuàng)新發(fā)展提供科研依據(jù)。隨著醫(yī)學(xué)教育改革的深入，教育與科研工作水平都在不斷提升，尤其是科研能力已成為衡量醫(yī)學(xué)院教師的重要指標(biāo)之一。在實(shí)施醫(yī)學(xué)教育過程中，作為教師不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識，還需要不斷更新知識結(jié)構(gòu)，了解和熟悉學(xué)術(shù)前沿狀態(tài)，能夠獲取和創(chuàng)新知識體系，通過開展科學(xué)研究來豐富教學(xué)知識，提高教育教學(xué)能力。

（二）教育帶動科研

長期以來，我們一直強(qiáng)調(diào)教學(xué)工作的中心地位，往往忽略了科研的重要性。隨著科技的飛速發(fā)展，面對每天都在變化的科學(xué)技術(shù)，作為醫(yī)學(xué)高校必須重視科研工作，將科研工作作為發(fā)展醫(yī)學(xué)教育的重要因素。對于醫(yī)學(xué)院校的教師而言，教學(xué)工作與科研工作其實(shí)是同等重要的，教師在搞好醫(yī)學(xué)教學(xué)工作的同時，也必須將自己的科研工作搞好，可以說，不去科研只注重教學(xué)的教師缺乏對專業(yè)知識和教學(xué)方式的更新和深入了解，其教學(xué)水平也不會太高，也就無法培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和開拓精神的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才?？蒲泄ぷ鞲愕煤玫慕處煟瑢τ诂F(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的前沿動態(tài)比較熟悉，觀念相對超前，在教學(xué)中往往更加主動，能想方設(shè)法地去啟迪學(xué)生智慧，開拓學(xué)生視野，帶領(lǐng)學(xué)生一起開展科學(xué)研究，以此來熏陶和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐動手能力。

（三）二者共同發(fā)展

醫(yī)學(xué)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的、復(fù)雜的過程，教育教學(xué)與科學(xué)研究都是醫(yī)學(xué)院校最基本的辦學(xué)內(nèi)容。所以，對于醫(yī)學(xué)高校來說，教育與科研同等重要，應(yīng)該將二者統(tǒng)一結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)教育與科研的共同發(fā)展。

二、醫(yī)學(xué)教育與科研發(fā)展的制約因素

（一）重視程度不夠

醫(yī)學(xué)教育是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)教育，本身具有特殊性和復(fù)雜性，需要不斷開展科學(xué)研究來促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的提升。由于科研工作投入大、周期長，所以，許多醫(yī)學(xué)高校在教育教學(xué)中不愿意花費(fèi)過多的經(jīng)費(fèi)和精力。在醫(yī)學(xué)教育中，作為管理者認(rèn)為只需要開展好醫(yī)學(xué)教學(xué)工作即可，認(rèn)為科研是可有可無的工作。由于醫(yī)學(xué)高校管理者重視程度不夠，或者即便是認(rèn)識到科研的重要性在投入方面不到位，導(dǎo)致科研質(zhì)量長期得不到提升。

（二）制度建設(shè)不全

我國醫(yī)學(xué)教育采用的多是上令下行的行政管理模式，導(dǎo)致科研工作缺乏科學(xué)性、合理性，例如許多立項(xiàng)評審和結(jié)題驗(yàn)收都缺乏標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，操作不規(guī)范，有時甚至是憑領(lǐng)導(dǎo)、專家個人的意向來決定，沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹贫茸霰Ｕ?。在科研開展過程中，也缺乏具體可行的監(jiān)管制度，重復(fù)申報(bào)、輕易結(jié)題的現(xiàn)象屢見不鮮，檢查流于形式，導(dǎo)致教師科研工作存在很大的盲目性和隨意性，挫傷了教師開展科研工作的熱情。

（三）科研管理欠缺

科研管理水平的高低直接關(guān)系到科研工作開展的質(zhì)量。目前，許多醫(yī)學(xué)高校在科研管理方面還存在很大不足，其中最為明顯的就是科研管理人員的缺乏。一方面，已有的科研管理人員業(yè)務(wù)不夠熟練，親自參與課堂研究的實(shí)踐經(jīng)歷少；另一方面，科研管理人員需要具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，能夠勝任工作量大、程序繁瑣的科研管理工作。而醫(yī)學(xué)高校則缺乏這種能夠勝任新時期科研管理工作的專職人才，這些都嚴(yán)重影響了科研工作的質(zhì)量。

（四）缺乏政策支持

長期以來，醫(yī)學(xué)教育在科研領(lǐng)域缺乏政策支持，使得科研工作一直處于高校教育的邊緣地帶。盡管近年來國家和高校對于科研工作的重視程度在提升，但是，實(shí)際操作中還是缺乏比較成熟的政策支持。比如對于科研項(xiàng)目申請者的資歷規(guī)定和科研經(jīng)費(fèi)投入規(guī)定等問題，都需要加大相關(guān)政策的扶持力度。

三、促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育與科研共同發(fā)展的建議

（一）提高思想認(rèn)識

首先，醫(yī)學(xué)教育過程中需要普及科研知識和方法?？蒲惺菍逃龑?shí)踐的研究和開發(fā)，能夠幫助教師把握教育規(guī)律，推動教育實(shí)踐，促進(jìn)教育改革和發(fā)展。其次，高校管理者應(yīng)該鼓勵教師參與科研活動。醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的提升離不開科研工作的有效開展，醫(yī)學(xué)教育工作者需要通過參加科研活動，來了解學(xué)術(shù)前沿動態(tài)，將自身的醫(yī)學(xué)知識與科研工作緊密結(jié)合起來，在取得科研成果的同時，相應(yīng)的教育教學(xué)能力會得到提升。所以，高校管理者可以將教師參與科研的次數(shù)與成就作為教師考核的重要指標(biāo)之一。最后，醫(yī)學(xué)高校領(lǐng)導(dǎo)要統(tǒng)一思想認(rèn)識，加大對科研工作的重視，在經(jīng)費(fèi)投入和職稱晉升上給與科研工作支持，不斷提高教師科學(xué)研究的參與率，將教育和科研擺在同等重要位置，實(shí)現(xiàn)二者的共同發(fā)展。

（二）完善管理制度

醫(yī)學(xué)教育與科研的順利實(shí)施都離不開完善的管理制度做保障。為此，醫(yī)學(xué)高校需要在教育制度和科研管理制度上做文章，積極協(xié)調(diào)和服務(wù)好教育科研工作，為教育與科研工作的順利開展創(chuàng)造一個良好環(huán)境，使得教育科研相關(guān)人員的智慧能夠得到充分發(fā)揮，確保教育質(zhì)量的提升以及科研工作的順利完成。

（三）改進(jìn)科研管理

科研管理人員需要具備較強(qiáng)的責(zé)任意識和服務(wù)意識，要不斷提升個人的綜合素養(yǎng)，從而更好地指導(dǎo)和創(chuàng)新科研工作。醫(yī)學(xué)高校科研主管部門應(yīng)該加大對科研管理人員的培訓(xùn)力度，建立一支專業(yè)化、高素質(zhì)的科研管理隊(duì)伍。

（四）改善政策環(huán)境

要想取得高質(zhì)量的教育科研成果還需要良好的政策環(huán)境做保障。國家、地方政府以及各高校必須積極營造一個開放、自由的科研環(huán)境，通過采取一系列激勵措施等配套政策來鼓勵和支持廣大教師、學(xué)者從事科研工作，要努力為他們提供一個對公平合理的科研氛圍和更多的從事科學(xué)研究的機(jī)會。

總而言之，新時期下，科研已成為衡量醫(yī)學(xué)教育的一項(xiàng)重要指標(biāo)。為了進(jìn)一步提高醫(yī)學(xué)教育水平，進(jìn)行專業(yè)性、綜合性的科研活動必不可少。只有正確看到醫(yī)學(xué)教育與科研的重要性，采用有效措施去改善科研環(huán)境，才能真正提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量和整體科研水平。

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