董霏

【摘 要】“走近紹興文化名人”語文拓展性課程，是指在國家教育方針指導(dǎo)下，立足于紹興文化，以培育學(xué)生的主體意識、完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生的自我規(guī)劃和自主選擇能力為宗旨的課程。本課程的開發(fā)與實施應(yīng)注重：弘揚地域特色、關(guān)注本土文學(xué)、提供課時保障、限定與自主結(jié)合、注重社會實踐、實現(xiàn)教學(xué)相長、優(yōu)化課程評價等。

【關(guān)鍵詞】語文拓展性課程；紹興文化；課程開發(fā)

紹興自古以來就是文風(fēng)鼎盛名人輩出之地，文學(xué)類資源非常豐沛。我校就座落在書圣故里，前身即是被譽為千秋正學(xué)的劉宗周大儒主持的蕺山書院。學(xué)校力求有拓展式的成長，新籌建了“蕺山新書院”，它不僅是對越中先賢劉宗周精神的傳承弘揚，更是為紹興“書圣故里”這一歷史文化街區(qū)，為2500年的“蕺山文化”增光添彩。光芒四射的名人文化內(nèi)涵為語文拓展性課程的開發(fā)與實踐研究提供了豐厚的背景條件。

一、設(shè)計適切的課程目標(biāo)

本課程的建設(shè)圍繞著學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過具有層次性和選擇性的課程開發(fā)和實施，致力于學(xué)生視野的開闊和人文素養(yǎng)的提升。

本課程的具體目標(biāo)有：1.引導(dǎo)學(xué)生認識和了解本土的文學(xué)，認識文學(xué)在一個人成長過程中發(fā)揮的重要作用。2.學(xué)生掌握主題式學(xué)習(xí)的基本方法，學(xué)會朗讀和誦讀，樂于背誦積累本土文學(xué)精粹篇章，增強文化底蘊。3.樹立正確的道德觀念，初步建立良好的道德心理機制；欣賞并感受越地名人文化，感受本土文學(xué)精髓的自然美、人文美，提高語言審美鑒賞力。

二、因地制宜開發(fā)課程

（一）編寫教材

為了保證課程的實施，學(xué)校經(jīng)過選題論證、培訓(xùn)指導(dǎo)、分工合作和集體探討等程序，編寫了《蕺山新書院國學(xué)讀本》教材，以走進紹興名人系列作品為主，兼顧小學(xué)生的年齡特征和選文的地域特色，盡量選取具有趣味性的作品，并從易到難進行編排。

（二）培訓(xùn)課程師資

為提升教師的課程開發(fā)和建設(shè)能力，學(xué)校采用走出去、請進來等多種形式，使教師在課程建設(shè)中不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)、提升能力素養(yǎng)。同時，教師們還聽取了一系列走近紹興名人的講座。

（三）邀請專家

學(xué)校通過對談鄉(xiāng)賢，與圍繞紹興的文化名人展開交流，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。經(jīng)過各方努力，走近紹興文化名人課程有了教材，確定了課程的內(nèi)容，主要有：名人介紹，作品選錄，故居館地，拓展探究等。

三、優(yōu)化實施課程

（一）關(guān)注本土文學(xué)，優(yōu)化課程設(shè)計

首先，力求課型結(jié)構(gòu)的整體性。課型結(jié)構(gòu)必須具有整體性，一個單元就是一個階段性的教學(xué)整體。其次，做到教學(xué)過程的整體性。一篇課文的教學(xué)也是一個整體，教師從一篇課文的整體出發(fā)，安排教學(xué)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過程中，教學(xué)主題居于中心位置，教學(xué)目標(biāo)、形式、方法、評價以及教師行為與學(xué)生行為等均圍繞教學(xué)主題展開。紹興名人文化主題式教學(xué)課程要求在設(shè)計過程中不僅關(guān)注了教師的“教”的設(shè)計，還關(guān)注了學(xué)生的“學(xué)”的設(shè)計，特別是關(guān)注教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的交互作用的設(shè)計。

（二）提供課時保障，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

經(jīng)過細致的調(diào)查分析，在遵循學(xué)生需求、提高教師能力和凸顯學(xué)校特色等基本原則下，對課程結(jié)構(gòu)進行了優(yōu)化設(shè)置，為保證“走近文化名人”課程的有效實施，將每周一節(jié)語文課設(shè)置為全校的閱讀課，由語文教師專門用來上專項內(nèi)容，并規(guī)定不得以任何原因隨意擠占課時。

（三）限定與自主結(jié)合，優(yōu)化課程設(shè)置

學(xué)校要求師生的教學(xué)活動不能僅僅停留于某一時間點或空間點上，要使學(xué)生時時、處處均處于學(xué)習(xí)活動過程之中?！叭缱呓斞浮钡慕虒W(xué)，學(xué)校通過限定拓展性課程，指導(dǎo)學(xué)生賞析魯迅先生的作品，集體探訪魯迅故里，同時通過自主拓展性課程，建議學(xué)生課外深入賞析魯迅先生的作品并寫出自己的感悟，并積極搜集有關(guān)魯迅先生的相關(guān)資料，參加相關(guān)的紀念活動。

（四）注重社會實踐，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

學(xué)校注重突出拓展性課程教學(xué)設(shè)置的實踐性特點，注重學(xué)生的參與體驗，使學(xué)生通過實踐探究的方式走近課程，培養(yǎng)讀寫聽說的綜合學(xué)習(xí)能力，鍛煉社會實踐能力。名人文化教育還走出了校園，與社會調(diào)查、參觀訪問、民俗采風(fēng)、古址游覽的融合成為可能。這正是體現(xiàn)本課程教學(xué)策略的優(yōu)越性所在，也成為我們實施“名人文化”課程的重要靚點。游覽“沈園”，我們結(jié)合誦讀陸游的經(jīng)典詩作，走進陸游的生平經(jīng)歷和愛國情懷；參觀“青藤書屋”，在接觸徐渭的苦難遭遇中，有助于對他的詩、文、畫的品賞；在秋瑾故里我們才能真正懂得“一腔熱血勤珍重，灑去猶能化碧濤”……越地豐厚的人文古跡，名士遺蹤，均成為了本課程的教育資源和綜合實踐的活動基地。

（五）實現(xiàn)教學(xué)相長，優(yōu)化課程評價

評價是教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，而且影響制約著其他環(huán)節(jié)的有效運轉(zhuǎn)。學(xué)校對拓展性課程的評價方式、內(nèi)容、主體不斷進行優(yōu)化，初步形成了既重視過程性評價又重視結(jié)果性評價的多元評價體系。評價主要分為學(xué)和教兩個方面。

在學(xué)的評價上，學(xué)校堅持激勵、參與、重過程的原則，分學(xué)習(xí)評價和活動評價兩大塊。在學(xué)習(xí)評價中，學(xué)校自行設(shè)計悅讀存折。閱讀存折每周及每月完成一次，記錄下一周或一月的學(xué)習(xí)要點，以存折的形式記錄自己對名人文化學(xué)習(xí)所得。在活動評價中，對于學(xué)生參與活動的評價，課程在每個專題的學(xué)習(xí)中都設(shè)計了若干活動，認真參與活動者皆可得到相應(yīng)的加分。在教的評價上，一是教師對照拓展性課程的課堂設(shè)計評價表進行自評；二是組內(nèi)教師互評；三是學(xué)校通過外聘專家或?qū)W校優(yōu)秀教師團隊開展全員等級評價，對做得好的進行總結(jié)提煉和推廣。

為積極鼓勵語文教師參與語文拓展性課程，學(xué)校建立了相應(yīng)的激勵和保障機制，學(xué)校規(guī)定將教師參與拓展性課程開發(fā)和實施納入教學(xué)工作考核范圍，成績突出的給予一定的獎勵。這些保障性措施不僅能讓拓展性課程順利實施，而且促進了教師和學(xué)生多方面的發(fā)展。