劉江

【摘 要】信息技術(shù)以它集海量的信息，色彩鮮明的圖案，清晰直觀的動(dòng)態(tài)演示為一體，在聾校課堂教學(xué)中發(fā)揮了它獨(dú)特的作用，使我們的課堂變得五彩繽紛、絢麗多姿、有聲有色，給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)與活力。也正因?yàn)橛辛诵畔⒓夹g(shù)，使我們的課堂變得生動(dòng)有趣，氣氛活躍，為聾校課堂增添精彩，大大提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代技術(shù)教育；樂(lè)學(xué)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去?！?/p>

《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置方案》中也明確指出：“聾校要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、聾生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，充分利用聾校專用設(shè)施設(shè)備，積極開(kāi)發(fā)課程資源，為聾生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和學(xué)習(xí)工具。”

隨著計(jì)算機(jī)的不斷普及，信息技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)我們聾校的教學(xué)，深入聾教課堂。信息技術(shù)以它集海量的信息，色彩鮮明的圖案，清晰直觀的動(dòng)態(tài)演示為一體，在聾校課堂教學(xué)中發(fā)揮了它獨(dú)特的作用，使我們的課堂變得五彩繽紛、絢麗多姿、有聲有色，給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)與活力。也正因?yàn)橛辛诵畔⒓夹g(shù)，使我們的課堂變得生動(dòng)有趣，氣氛活躍，大大提高了教學(xué)效果。

同時(shí)，聾生的感官代償功能決定了多媒體教學(xué)手段在聾校學(xué)科教學(xué)中的重要地位和作用，聾生的這種代償表現(xiàn)在對(duì)非聽(tīng)力感官的依賴，尤其是視覺(jué)功能對(duì)聾生的感官代償。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中必須重視運(yùn)用聾生依賴視覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式。

課堂教學(xué)質(zhì)量是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。而課堂教學(xué)過(guò)程是學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官接受、獲取信息的過(guò)程。傳統(tǒng)的教育模式主要通過(guò)聽(tīng)覺(jué)獲得，視覺(jué)方面獲取僅限于書(shū)本和黑板等靜態(tài)的內(nèi)容。因此，為了能讓聾生更直觀、更全面地獲取知識(shí)，充分發(fā)揮他們?cè)诮虒W(xué)中的主體地位，現(xiàn)代技術(shù)教育的推廣和應(yīng)用是課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，是新課程改革的必然產(chǎn)物。多媒體運(yùn)用于現(xiàn)代技術(shù)教育具有其它教學(xué)手段不可替代的優(yōu)越性。

一、激發(fā)了聾生的學(xué)習(xí)興趣，使聾生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)

根據(jù)有關(guān)研究表明，聾生的形象記憶、動(dòng)作記憶和情緒記憶與正常兒童無(wú)明顯差別，甚至還優(yōu)于正常兒童。而聾生的思維活動(dòng)卻異于正常兒童，主要是抽象思維困維。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們就應(yīng)針對(duì)聾生的這一記憶特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，多采取直觀演示、引用生活中的實(shí)際問(wèn)題、精心創(chuàng)設(shè)情境，讓聾生動(dòng)手操作，以及用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備來(lái)啟發(fā)聾生自己去探索解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展他們的思維，從而提高教學(xué)效率。

興趣是最好的老師，孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者。”可見(jiàn)激發(fā)和培養(yǎng)興趣在求知過(guò)程中具有舉足輕重的作用。根據(jù)本人這幾年的聾校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，聾生在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中注意力不夠集中，不持久，容易分散，其主要原因是聾生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不感興趣。計(jì)算機(jī)軟件色彩鮮艷，圖象生動(dòng)形象，為聾生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境，使枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題趣味化，充分調(diào)動(dòng)了聾生的學(xué)習(xí)積極性。它用直觀的圖形及和諧的聲音使枯燥而又抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)而又具體，使數(shù)學(xué)教學(xué)具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，從而大大地提高了聾生的學(xué)習(xí)興趣，使聾生在愉悅的狀態(tài)下主動(dòng)地獲取知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的主體。

二、彌補(bǔ)聾生抽象思維的不足

心理學(xué)告訴我們：教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的感覺(jué)器官越多，它們的作用發(fā)揮得越充分，知識(shí)就越容易被理解和掌握。教師可以根據(jù)自己的意愿，將教學(xué)內(nèi)容變靜為動(dòng)，并把聲、像、文字結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)聾生的多種感官，為學(xué)習(xí)者提供一種富于變化的學(xué)習(xí)環(huán)境，大大減少了聾生想象的困難。

如《圓的周長(zhǎng)》就將傳統(tǒng)教學(xué)方法不好解決的問(wèn)題，通過(guò)變靜為動(dòng)解決了。首先利用計(jì)算機(jī)模擬圓周被拉直的變化過(guò)程，然后再用直徑去量拉直的圓周，聾生便可清楚地觀察到圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系，再通過(guò)兩個(gè)大小不等的圓及聾生任意確定的圓進(jìn)行反復(fù)演示驗(yàn)證，聾生很快從中發(fā)現(xiàn)了“圓的周長(zhǎng)總是直徑長(zhǎng)度的三倍多一些 ”。這樣便將一個(gè)復(fù)雜的化圓為方、化曲為直問(wèn)題在圖形的不斷組合、對(duì)比中展示出來(lái)，減緩了聾生觀察、思辨的困難，將教學(xué)難點(diǎn)逐一突破，幫助聾生理解、掌握知識(shí)。

三、更利于提高聾生的自學(xué)能力與創(chuàng)新能力

現(xiàn)代技術(shù)教育手段為培養(yǎng)聾生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力提供了條件，幫助教師根據(jù)聾生的認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)造問(wèn)題情境，指導(dǎo)聾生學(xué)習(xí)并輔之以必要的反饋，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)代技術(shù)教育手段，還能為聾生提供多樣化的教育形式，創(chuàng)造更好的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，聾生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣來(lái)選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以選擇適合自己水平的練習(xí)，從而給聾生更多的時(shí)間與空間去探索、去發(fā)現(xiàn)、去研究。

四、為聾生提供實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會(huì)

課本中有些要求實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容，由于受到時(shí)間、空間的限制，不可能讓聾生親臨其境，從而限制了聾生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。利用現(xiàn)代技術(shù)手段，可以給聾生呈現(xiàn)出一個(gè)真實(shí)的或虛擬現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓聾生在其中體驗(yàn)，學(xué)會(huì)在信息學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)數(shù)學(xué)、在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，主動(dòng)構(gòu)筑自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如教學(xué)二年級(jí)“千克、克的認(rèn)識(shí)”，運(yùn)用模擬教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)物園動(dòng)物比重的情境，“公園”里動(dòng)物們正在比體重。這讓聾生非常激動(dòng)，刺激了他們強(qiáng)烈的參與欲，迫不急待地想在網(wǎng)絡(luò)中做“裁判”。根據(jù)電腦顯示，聾生可以選擇自己喜歡的動(dòng)物，點(diǎn)擊到合適的秤上去稱，再說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)重誰(shuí)輕。既激發(fā)了聾生學(xué)習(xí)的熱情，聾生主動(dòng)參與互動(dòng)，也得以充分展示，每個(gè)聾生自然地把所學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)際，通過(guò)信息技術(shù)緊密地整合在一起，生活經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)了教材內(nèi)容，既提高了聾生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又提高了課堂教學(xué)效率。

總之，適時(shí)地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，靈活地運(yùn)用電教媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，渲染氣氛，制造氛圍，刺激聾生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感官，聾生的學(xué)習(xí)興趣和探求知識(shí)的欲望就更加強(qiáng)烈，進(jìn)一步提高聾生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，則必然使學(xué)習(xí)過(guò)程趣味盎然，聾生自然愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。