曹秋萍

摘要：基于建構(gòu)主義理論以及學(xué)生和教師角色的特征，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中筆者嘗試改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，嘗試一種新的教學(xué)模式。筆者在學(xué)期初就將教學(xué)班分成固定的學(xué)習(xí)小組，各組推選出組長(zhǎng)、記錄員、智囊組成員。保證每個(gè)小組都有自己的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；學(xué)生自主；教學(xué)模式

每個(gè)單元的閱讀教學(xué)中按照文本材料的特點(diǎn)設(shè)置不同的任務(wù)分配給各個(gè)小組。根據(jù)教材的特點(diǎn)筆者嘗試了以下幾種閱讀教學(xué)模式：

一、利用文本創(chuàng)設(shè)角色扮演情境

以必修2第二單元和第四單元為例，第二單元的閱讀目的是：讓學(xué)生了解古代和現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)的一些基本情況；幫助學(xué)生理解奧運(yùn)精神，使學(xué)生更加關(guān)注奧運(yùn)會(huì)；讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉、掌握一些閱讀技巧。文本是帕薩尼亞斯對(duì)李燕的一個(gè)虛擬采訪，采訪的內(nèi)容比較清晰。筆者按照分組情況讓各組以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，可以發(fā)揮想象力編寫(xiě)一個(gè)ROLEPLAY，課堂展示的時(shí)候還推選出評(píng)委對(duì)各組進(jìn)行打分，推選出最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)、最佳表演獎(jiǎng)等。第四單元描述的是Daisy乘坐飛毯分別見(jiàn)到了瀕危動(dòng)物ANTELOPEELEPHANT&MONKEY。筆者將文本分為四個(gè)部分，分別設(shè)計(jì)了Daisy&antelope、Daisy&elephant、Daisy&monkey、Daisy&journalist四個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)角色扮演。通過(guò)角色扮演的準(zhǔn)備表演，學(xué)生不但對(duì)文本內(nèi)容有了詳細(xì)的了解，而且在文本基礎(chǔ)上進(jìn)行了有效的拓展。作為教師，筆者在此活動(dòng)中只起到了活動(dòng)籌備以及課堂協(xié)調(diào)的作用，學(xué)生充分展示了作為活動(dòng)設(shè)計(jì)者和參與者的活動(dòng)能量。

二、利用媒體和文本的結(jié)合創(chuàng)設(shè)文本挖掘動(dòng)力源

必修2第五單元的主題是music，閱讀文本主要介紹了門(mén)基樂(lè)隊(duì)的成長(zhǎng)過(guò)程。筆者首先安排學(xué)生觀賞門(mén)基樂(lè)隊(duì)的經(jīng)典歌曲視頻：Im abeliever，然后讓學(xué)生談?dòng)^賞后的感覺(jué)，同時(shí)讓學(xué)生猜測(cè)該歌曲的歌名。通過(guò)這些活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)該視頻的興趣，然后引入課文。此時(shí)學(xué)生的動(dòng)力源已經(jīng)被激發(fā)到一定程度，此時(shí)筆者布置各個(gè)小組去尋找門(mén)基樂(lè)隊(duì)的發(fā)展過(guò)程，學(xué)生要求在閱讀過(guò)程中一起探討找出各個(gè)階段的關(guān)鍵詞，然后將各個(gè)小組找出的關(guān)鍵詞進(jìn)行規(guī)整，形成一個(gè)統(tǒng)一的關(guān)鍵詞范例。范例如下：

How did Monk eesdevelop？

One musician&three actors

Pret ended to sing

Humour ous enough

Fans for med clubs

Play and sing songs writ ten byo ther music ians

A year ors obeca me mores erious

Play and sing own songs

Broke upabout 1970

Reunited in the mid-1980s

Ane wrec ord in1996

最后學(xué)生一起按照關(guān)鍵詞對(duì)門(mén)基樂(lè)隊(duì)的發(fā)展歷程用自己的語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)述（retelling）。由于這些關(guān)鍵詞是學(xué)生通過(guò)自己的努力歸納起來(lái)的，一能說(shuō)明學(xué)生把握了文本的關(guān)鍵，二能讓學(xué)生自己清楚該思路。所以在展示RETELLING的時(shí)候大部分學(xué)生都能比較流利地表達(dá)出來(lái)。

通過(guò)以上活動(dòng)不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也充分地提供學(xué)生展示自己組織語(yǔ)言的能力。也充分說(shuō)明以學(xué)生自主形式的閱讀教學(xué)模式的有效性。

三、利用文本培養(yǎng)寫(xiě)作能力

新高考題型的寫(xiě)作推出續(xù)寫(xiě)和縮寫(xiě)題型，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力提出了更高的要求。根據(jù)閱讀文本的特點(diǎn)，筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)縮寫(xiě)。在必修2第三單元的閱讀教學(xué)中，筆者首先布置學(xué)生熟悉文本內(nèi)容，將計(jì)算機(jī)的各個(gè)發(fā)展歷程理清。然后以小組為單位，組織縮寫(xiě)，要求學(xué)生將第一人稱(chēng)改為第三人稱(chēng)，并給出了字?jǐn)?shù)150詞的要求。各個(gè)小組上交一篇文章，最后進(jìn)行評(píng)選，選出最佳作文進(jìn)行展示。該活動(dòng)要求學(xué)生對(duì)文本非常熟悉，而且要求能抓住文本的關(guān)鍵信息，還要求能使用一些過(guò)渡詞句。

對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力要求較高。以學(xué)生自主活動(dòng)的形式讓學(xué)生克服了困難，也有一些寫(xiě)得優(yōu)秀的習(xí)作，比如下面這篇學(xué)生習(xí)作（部分內(nèi)容筆者進(jìn)行了修改）：

The history of computer began in 1642 in France. It was first built as a calculating machine and later as an analytical machine that could “think” logically and produce an answer quicker than any person. Still later， the “ universal machine ” was built to solve mathematical problems， which make computer large. As the years have gone by， computer has been made smaller， quicker and cleverer. Later， computers were connected by network and brought into common peoples homes to deal with information and help communication between people around the world. Since its birth， the computer has always been designed to serve the human race.

利用課文的文本進(jìn)行的概要寫(xiě)作，在潛移默化中進(jìn)行，有效地提高了學(xué)生從閱讀向?qū)懽鞣较虻哪芰μ嵘?/p>

通過(guò)對(duì)教學(xué)班學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下所做的閱讀模式轉(zhuǎn)換不但激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，也促使學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體不斷探索小組的協(xié)作和會(huì)話(huà)，也不斷加強(qiáng)這學(xué)生的意義建構(gòu)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力的培養(yǎng)起到了很大的作用。