薛慶霞

【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，社會(huì)對于中職學(xué)生的需求也隨之發(fā)生改變，不僅要求具有一線服務(wù)的操作技能和知識(shí)，還對學(xué)生的綜合素質(zhì)提出更高的要求。美育是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，而中職語文學(xué)科又是實(shí)施美育教育的重要途徑。然而“重知識(shí)，輕情感”的教學(xué)理念影響了對中職學(xué)生審美思想的培養(yǎng)，不利于學(xué)生在實(shí)際的生活中樹立正確的審美觀。故此，本文以語文學(xué)科為媒介，從語文課堂教學(xué)、語文綜合實(shí)踐、語文作文寫作等三個(gè)層面，按照培養(yǎng)學(xué)生熱愛美、欣賞美和創(chuàng)造美的邏輯層次探索實(shí)施美育的具體措施，旨在培養(yǎng)中職學(xué)生的審美意識(shí)，提高中職學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】美育；中職語文；教學(xué)；對策

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

中職學(xué)生的生源大都是初中學(xué)困生，在基礎(chǔ)知識(shí)、探索能力、精神追求上都處于較低層次的水平，尤其是在信息知識(shí)飛速發(fā)展的環(huán)境中，中職學(xué)生由于精神追求的匱乏，自信心的不足等容易受到不良信息的影響，形成物質(zhì)至上的錯(cuò)誤價(jià)值觀，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。美育不僅能豐富學(xué)生的精神世界，提高學(xué)生美學(xué)修養(yǎng)，還能提高學(xué)生對美的鑒賞水平，從而提升自己的理想和追求，有助于學(xué)生自身全方面發(fā)展。中職語文教學(xué)是實(shí)施美育教育的重要途徑，研究美育在中職語文教學(xué)中的滲透具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，因此，本文對如何在語文的教學(xué)中實(shí)施美育教育進(jìn)行了詳細(xì)的分析，旨在提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

一、寓美育于課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛美的健康審美觀

司正權(quán)指出：“語文美育是指通過挖掘語文教材中的美學(xué)因素對學(xué)生實(shí)施有關(guān)美的教育，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力”。由此可見，語文教育是為人的教育。鑒于當(dāng)前中職學(xué)生審美標(biāo)準(zhǔn)的偏差以及審美意識(shí)的缺失，培養(yǎng)學(xué)生熱愛美是提高學(xué)生審美能力的基礎(chǔ)，這就需要教師在組織課堂教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的情趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察美的積極性，并最終熱愛美，形成健康的審美理念。

比如，教師在組織《荷塘月色》教學(xué)中，文中有一段關(guān)于“荷塘”景色優(yōu)美文字的描寫，教師對學(xué)生實(shí)施審美教育，讓學(xué)生通過語言美感受自然美。由于荷花是學(xué)生日常能見到的植物，容易激起學(xué)生對荷花產(chǎn)生美的想象，結(jié)合教師栩栩如生的講解，學(xué)生仿佛看到了那文章中描繪的場景，從而萌生對美的熱愛，提高學(xué)生審美層次。同時(shí)，教師重點(diǎn)指出如何實(shí)現(xiàn)語言美的寫作手法：擬人、比喻。如“羞澀、如出浴美人、像舞女的裙”等，還有一些經(jīng)典動(dòng)作詞語的描寫同樣給人描繪了一幅美麗的畫卷，如“瀉在、浮起、籠”等，為學(xué)生如何創(chuàng)造美進(jìn)行文章寫作奠定知識(shí)基礎(chǔ)。

二、開展課外語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生對美的鑒賞力

組織語文課外綜合實(shí)踐活動(dòng)是語文教學(xué)的第二課堂，是對語文課堂教學(xué)的延伸，課外活動(dòng)能夠拓寬學(xué)生的審美視野，陶冶學(xué)生的性情，豐富學(xué)生的審美鑒賞層次，讓學(xué)生在與大自然接觸中感受美、體驗(yàn)美并獲得美的享受，從而對自然美和社會(huì)美有了更理性的認(rèn)識(shí)，提升了學(xué)生的審美鑒賞力。

比如，教師組織學(xué)生在盛夏欣賞植物園的美景，天公作美，天有些陰陰的，還伴隨微風(fēng)，讓人感覺很舒服，走進(jìn)植物園，學(xué)生便像孩子一樣在里面自由地翱翔，選擇自己喜歡的植物進(jìn)行觀賞，或者選擇自己喜歡的小動(dòng)物在那里沉思琢磨，教師給予了學(xué)生充分發(fā)揮自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自由欣賞認(rèn)為美的事物。教師并沒有給學(xué)生規(guī)定任務(wù)，只是讓學(xué)生將自己感興趣的事物記錄在自己的腦中，然后，在小組討論中暢所欲言地表達(dá)出來就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。在討論中，有的學(xué)生創(chuàng)造性地將自己學(xué)過的課文《蟬》與活動(dòng)聯(lián)系在了一起，因?yàn)樗牭搅讼s的叫聲，由此展開想象，引發(fā)了自己對生命的思索，有助于學(xué)生德育修養(yǎng)的提升，并表示在諸如大地震以及絕癥患者的求助事件中要伸出援助之手，體現(xiàn)了學(xué)生的心靈美，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生情感教育的效果。

三、立足教材開展寫作，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造美

語文教學(xué)中，對中職學(xué)生實(shí)施美育教育不僅要熱愛美、欣賞美，還要善于表達(dá)美，創(chuàng)造美，通過自己的語言和思想將美表現(xiàn)出來。開展作文寫作便是學(xué)生創(chuàng)造美的最佳途徑，在寫作中，學(xué)生可以通過文字語言、文體結(jié)構(gòu)、修辭手法等方式來創(chuàng)造美，提升對美的鑒賞能力。

比如，教師以《鴻門宴》《雷雨》等為例來講解文章對人物描寫的刻畫，如何來體現(xiàn)人物的內(nèi)在思想活動(dòng)，體會(huì)語言文字的魅力?！而欓T宴》中對于樊噲的描寫，體現(xiàn)出其在緊急關(guān)頭，不畏艱險(xiǎn)闖入帳中，在緊張矛盾的沖突中刻畫了樊噲豪爽、勇猛以及粗中帶細(xì)的性格。讓學(xué)生體會(huì)人物的性格決定著人的行為，并向?qū)W生傳遞著人文精神，充盈學(xué)生的精神世界，感受文字語言以及文體結(jié)構(gòu)對美的塑造。又如話劇《雷雨》中對于人物的刻畫描寫非常細(xì)膩，需要學(xué)生仔細(xì)揣摩才能了解文中復(fù)雜的人物關(guān)系，通過富有矛盾的語言和動(dòng)作表現(xiàn)出周樸園的虛偽，封建等級制度的桎梏注定了這個(gè)家庭的悲劇收場。教師在基于教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上對文章進(jìn)行寫作手法的詮釋，促使學(xué)生被語言文字的魅力所折服，期望自己也能寫出如此經(jīng)典的文章。教師通過布置有關(guān)人物描寫的寫作任務(wù)，給予學(xué)生自由定位人物的權(quán)利，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中用筆去描寫美、創(chuàng)造美，加深對美的體驗(yàn)。

總之，在價(jià)值多元化的時(shí)代，對中職學(xué)生實(shí)施美育教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，不僅有助于學(xué)生健康審美意識(shí)的形成，還有助于學(xué)生通過創(chuàng)造美的方式來提升自己的審美能力，并在參與語文課外實(shí)踐活動(dòng)中加強(qiáng)對美的感受，提高對自然美、社會(huì)美的認(rèn)識(shí)，從而提高自身的綜合素質(zhì)，為將來能順利走入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的精神基礎(chǔ)。

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（編輯：龍賢東）