譚翠英

【摘要】對話策略教學(xué)打破了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)枯燥、乏味、片面的教學(xué)模式，增加了師生之間的互動，有利于學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，并且能夠更好地開展教學(xué)，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】對話策略；高中語文；閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

高中語文閱讀教學(xué)在以往的教學(xué)模式上，多采用教師的單獨講授為主，在這個過程中，學(xué)生難免感覺到匱乏。而采用對話式的教學(xué)方法能夠提起學(xué)生對于學(xué)習(xí)以及閱讀的興趣，在交流的過程中抒發(fā)自己的感想，得到情感的體驗以及閱讀能力的提升。

一、對話策略在高中語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）忽略個人閱讀體驗

閱讀就本質(zhì)而言，應(yīng)當是個人情感的體驗，而在高中閱讀教學(xué)的過程中，普遍存在的現(xiàn)象就是忽略了個人閱讀體驗的過程。由于學(xué)生在整個閱讀的過程中，并沒有采用平和的心態(tài)，并且選擇正確的書籍，對書籍閱讀的過程中在思維上并沒有達到一個挖掘的深度，導(dǎo)致其忽視了對文本以及對個人情感的體驗和感悟，使得閱讀在這個過程中過于形式化、依賴化，閱讀思考的空間也被逐漸縮小。

（二）忽略與文本的對話

在對話策略進行的過程中，必須要把握一個對話的尺度，要在平等的前提下進行，不能夠交談與課文文本無關(guān)的內(nèi)容。有時候在對話策略進行的過程中，由于不能夠把握這種適當?shù)某叨?，?dǎo)致談話的內(nèi)容無邊無際，過分脫離主題，使得大量信息涌入，而過多的信息會混亂學(xué)生的思維，使學(xué)生并不能很好的獲取重要的知識，也不能夠增加他們的印象以及正確的引導(dǎo)其理解閱讀的內(nèi)容。使得其無法達到不斷學(xué)習(xí)的目的，也不能夠在不斷思考的過程中體驗閱讀和思考環(huán)境帶來的魅力，而喪失了閱讀的本質(zhì)以及最終目標。

（三）忽略師生對話的深度

采用對話策略的目的是為了與學(xué)生進行交流溝通、教授學(xué)生知識、引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，但有些師生在交流的過程中，其對話的深度不夠，導(dǎo)致教師的輔助作用、引導(dǎo)作用不能夠凸顯而出，而占據(jù)了學(xué)生的主體位置。不能夠向?qū)W生灌輸對其有利的能夠接受的知識，單一的灌輸導(dǎo)致了教師成為整個閱讀的主體，使得學(xué)生變成教師傳授知識的“綠葉”，使得學(xué)生并不能夠在平等的層面上與教師進行深層次的溝通，使學(xué)生變成與教師之間一問一答的交流形式，并不能夠打開他們的思維廣度以及貫徹對話策略閱讀教學(xué)的本質(zhì)，使得閱讀教學(xué)的效率不夠，而對話策略也失去了其原本的作用。

二、語文閱讀教學(xué)課堂如何開展才有利于對話策略教學(xué)模式

（一）開放對話過程，增強閱讀過程中個人情感的體驗

在對話式策略進行的過程中，必須要保持對話真正落實到閱讀教學(xué)中，而不是一紙空談。教師在整個閱讀教學(xué)的過程中起到一個引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生找到自己閱讀的靈感，延長其對生命以及未知領(lǐng)域探索的長度。教師要利用自己已知的知識不斷為學(xué)生進行拓展，使學(xué)生能夠通過自己的理解來延伸自己的思維，打開自己的閱讀方式，得到閱讀能力的提升。以《合歡樹》一文為例，在閱讀文章的過程中，教師可以先導(dǎo)入泰戈爾的詩歌《仿佛》，用此作為一種情境的引入，使得教學(xué)的效率能夠得到事半功倍的效果。在談?wù)撃赣H的性格命題中學(xué)生或許會有一些茫然，由于其并沒有其切身的體會，使得學(xué)生在閱讀的過程中對文章的信息不能夠完美的理解，對詩人、作者寫作的意圖也不能夠十分深刻的體驗，因此教師可以引入《秋天的懷念》中的些許片段，讓學(xué)生能夠有一個情感的鋪墊，慢慢地達到其閱讀中體驗情感的目的。

（二）縮小對話代溝，加強文本的對話

隨著學(xué)生性格特點以及人生閱歷等等個人情況的不同導(dǎo)致其對文章的理解會有不同程度上的難度差異，由于文化差異等等導(dǎo)致的理解障礙，通常容易導(dǎo)致學(xué)生沒有辦法深刻地理解文章寫作的用意。但是對于擁有豐富閱讀經(jīng)歷的教師來說，其所要做的就是創(chuàng)設(shè)情境來幫助學(xué)生縮小與文本之間的代溝，通過適當情景的創(chuàng)建，把學(xué)生帶入情境中，充分理解文章的內(nèi)容和寫作的意圖，調(diào)動學(xué)生情感的體驗就是縮小與文本代溝的重要方法。在《我與地壇》一文中教師可以用作者以及作者的作品，與學(xué)生進行深層次的對話，課文以及閱讀的材料只是整個閱讀教學(xué)的一個工具及載體，其依托的是我們的人文情懷。需要注意的是整個閱讀的過程中，學(xué)生才是閱讀的主體，教師只需要采用最佳的教學(xué)方式以及教學(xué)視角充分利用對話式教學(xué)交流溝通的本質(zhì)對學(xué)生進行適當引導(dǎo)即可，達到師生之間完美的文本融入。

（三）注重課堂對話的多樣性

在進行以對話策略為模式的閱讀教學(xué)的過程中，教師需要把握課堂對話的多樣性。而不以單一、乏味的方式進行，避免對學(xué)生的閱讀造成障礙，減少其對閱讀的興趣。整個對話策略所包含的內(nèi)容包括師生之間的對話、教師與文本的對話、學(xué)生與學(xué)生之間的對話、學(xué)生與文本的對話等等，這些過程中都需要帶入情感進行理解和深層次的探討。可以利用多種方式讓學(xué)生反復(fù)思考，從不同的角度體驗文章的內(nèi)涵?？梢远喽嚅喿x文章，進行朗誦以及朗讀等等類似的情感疏通方式，使學(xué)生能夠體會文章的情境，對文章能夠賦予感情的體驗，才能夠沉醉于文章，理解文章真正的內(nèi)涵，并運用到自己的寫作以及人生感悟和經(jīng)歷當中。

總之，教師需要在對學(xué)生對閱讀文本的理解和把握中幫助學(xué)生逐步提高獲取知識的能力以及加強其情感的體驗過程。

參考文獻

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（編輯：馬夢杰）