李淑青

隨著課程改革的不斷深入，新課程改革的理念也不斷地被廣大教師所接受并運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中。新課程改革的主陣地在課堂，所有課堂教學(xué)中師生、生生互動(dòng)的探究活動(dòng)都是以問(wèn)題為中心展開(kāi)的。這種以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)方式，一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程中的主線；另一方面又通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

一、注重問(wèn)題的情景性

“努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情景”，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情景中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，有針對(duì)性地展開(kāi)討論，提出解決問(wèn)題的思路，通過(guò)積極的探究最終解決問(wèn)題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步得到發(fā)展。要“創(chuàng)設(shè)能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究活動(dòng)”。可見(jiàn)，情景在教學(xué)中的作用是不言而喻的。

在課堂教學(xué)中，問(wèn)題總是伴隨一定的情景而產(chǎn)生，而知識(shí)的獲取也需要溶入情景之中，才能顯示出活力和美感。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種有一定難度、有明確目標(biāo)、需要學(xué)生做出一定努力才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情景，使學(xué)生處于一種急切想要解決所面臨的疑難問(wèn)題的心理困境中，由此引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究愿望，激活學(xué)生的思維，從而創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)的有效與否，關(guān)系到能否將學(xué)生的視力“聚焦”，能否將學(xué)生的思維“聚變”，直接影響到學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的興趣和后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、注重問(wèn)題的探究性

課堂教學(xué)中，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有一定的探究性，即提出的問(wèn)題要具有探究的價(jià)值。那么，什么樣的問(wèn)題才具有探究的價(jià)值呢？一是從問(wèn)題的提出層面上看，所提出的問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)生的認(rèn)知沖突，開(kāi)啟學(xué)生的心智，喚醒學(xué)生的潛能，激活學(xué)生的思維活動(dòng)。二是從問(wèn)題的解決層面看，學(xué)生要能應(yīng)用已有知識(shí)和條件，通過(guò)充分的思考和實(shí)驗(yàn)，在課堂規(guī)定的時(shí)間內(nèi)有效地解決問(wèn)題，且在培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力上起到積極的作用。在問(wèn)題解決的過(guò)程中，要讓學(xué)生充分參與討論、辯論，在小組合作交流中相互啟發(fā)，才能拓展學(xué)生的思路，提升思維水平。

例如，在復(fù)習(xí)堿的性質(zhì)時(shí)，我們重溫NaOH與CO2的反應(yīng)，一位同學(xué)“不經(jīng)意”間提出了這樣的疑問(wèn)：“CO2通入NaOH溶液中，沒(méi)有看到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，怎么能夠認(rèn)定二者確實(shí)發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)呢？”。問(wèn)得精彩，一“問(wèn)”激起千層浪。

針對(duì)學(xué)生這一具有強(qiáng)烈探究意識(shí)的提問(wèn)，我并沒(méi)有直接予以回答，而是根據(jù)此問(wèn)拋出了下面幾個(gè)鋪墊性問(wèn)題：

（1）化學(xué)變化的本質(zhì)特征是什么？

（2）哪些現(xiàn)象可以幫助我們判斷化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生？

第（1）（2）個(gè)問(wèn)題是基礎(chǔ)性提問(wèn)，問(wèn)題簡(jiǎn)單，教材上有現(xiàn)成的答案，回答容易。設(shè)計(jì)這兩個(gè)問(wèn)題的目的是打開(kāi)學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生睜開(kāi)慧眼。從學(xué)生的回答“原物質(zhì)的消失和新物質(zhì)的生成”是化學(xué)變化的本質(zhì)特征上啟發(fā)學(xué)生思考下面第（3）（4）個(gè)問(wèn)題。

（3）怎樣判斷原物質(zhì)已消失，新物質(zhì)已生成？

（4）如果沒(méi)有明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，我們能否改進(jìn)實(shí)驗(yàn)“創(chuàng)設(shè)”明顯現(xiàn)象來(lái)判斷反應(yīng)的發(fā)生？

第（3）問(wèn)是在前兩問(wèn)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生思考后將總問(wèn)題過(guò)渡到如何判斷CO2或NaOH已反應(yīng)消失，或者有新的物質(zhì)Na2CO3生成。第（4）問(wèn)則是對(duì)第前面所提問(wèn)題的再次提煉和升華，是在探究的基礎(chǔ)上對(duì)規(guī)律和方法性知識(shí)的總結(jié)歸納。問(wèn)題的順利過(guò)渡和遷移為后續(xù)方案的設(shè)計(jì)打下了堅(jiān)實(shí)的伏筆，開(kāi)啟了思維的閘門和思考的空間。學(xué)生們很快想到：一是根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)——CO2是氣體設(shè)計(jì)在密閉的裝置中反應(yīng)，氣體消失必然會(huì)引起壓強(qiáng)的減小，反過(guò)來(lái)如果壓強(qiáng)減小則可判斷反應(yīng)的發(fā)生；二是根據(jù)Na2CO3的性質(zhì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。抓住以上兩點(diǎn)后再來(lái)設(shè)計(jì)方案則是水到渠成。課堂上學(xué)生們靈性的回答、富有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)著實(shí)讓老師大開(kāi)眼界，嘆為觀止。

三、注重問(wèn)題的遞進(jìn)性

課堂提問(wèn)不能太多，問(wèn)題太多會(huì)讓學(xué)生抓不住要解決的主要問(wèn)題，由于課堂教學(xué)是一種在教師指導(dǎo)下的問(wèn)題解決、知識(shí)構(gòu)建、能力培養(yǎng)的過(guò)程，課堂教學(xué)的有序推進(jìn)也必然依賴于課堂教學(xué)中所產(chǎn)生的遞進(jìn)性問(wèn)題。在化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力，必須有意思地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、提問(wèn)的能力。教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生自己提出系列問(wèn)題，教師再將這些問(wèn)題進(jìn)行集中、篩選、提煉、優(yōu)化，由易到難，形成課堂上具有探究?jī)r(jià)值的遞進(jìn)問(wèn)題。

在化學(xué)教學(xué)中，將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成為一組具有相互聯(lián)系和邏輯關(guān)系的問(wèn)題，并保證將教學(xué)問(wèn)題緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)，且又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這就為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或探究性學(xué)習(xí)構(gòu)建了一個(gè)思維聚焦的平臺(tái)。當(dāng)然，設(shè)置的問(wèn)題一定要有合理的層次和程序，且具有良好的階梯性，即問(wèn)題要由淺入深，由易到難，層層推進(jìn)，把學(xué)生的思維逐漸地引入到新的高度和深度。創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)性問(wèn)題要針對(duì)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，立足于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)歷，防止過(guò)分抽象和概括的問(wèn)題讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理；遞進(jìn)性問(wèn)題要具有啟發(fā)性，緊密地圍繞主題，以從不同的側(cè)面與主題相聯(lián)系的問(wèn)題鏈的形式出現(xiàn)，利用一定的變式問(wèn)題，有利于學(xué)生拾級(jí)而上，較快地形成綜合能力。

四、注重問(wèn)題的生成性

問(wèn)題的生成有賴于課前精心的預(yù)設(shè)，在課堂教學(xué)中，能否生成有價(jià)值的問(wèn)題反映了學(xué)生思維的廣度、深度和發(fā)散度，也是衡量課堂教學(xué)是否有效和高效的重要標(biāo)志之一。教師在課堂上要想千方設(shè)百計(jì)讓學(xué)生積極思考并提出問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)生成的問(wèn)題找到解決的方法。在探究性學(xué)習(xí)中，問(wèn)題的形成是科學(xué)探究的“起點(diǎn)”，問(wèn)題的生成更是有效探究的“拐點(diǎn)”，“起點(diǎn)”決定了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而“拐點(diǎn)”決定了深入探究的方向，二者同時(shí)決定了科學(xué)探究的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。

還有什么比學(xué)生自主提問(wèn)、自主探究更能彰顯課堂教學(xué)的有效性？讓我們牢記亞里士多德的不朽名言：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的”。課堂教學(xué)中教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成思考提問(wèn)的良好習(xí)慣。問(wèn)題意識(shí)不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，集中注意力積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，而且問(wèn)題意識(shí)還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。沒(méi)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。