盧光梅

摘要：閱讀是語文的中心，它具備聽、說、讀、寫的綜合性。教學(xué)中應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣；擴(kuò)大學(xué)生閱讀量；要學(xué)生學(xué)會閱讀方法；提高閱讀思考能力；要求學(xué)生多讀感興趣的書勤練；培養(yǎng)較強(qiáng)的語感等方面著手。否則將影響一個人在閱讀的道路上最終能走多遠(yuǎn)甚至影響他們對語文學(xué)習(xí)的興趣及深究精神。

關(guān)鍵詞：閱讀；閱讀量；閱讀能力

近年來對小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)注越來越多，其中對閱讀教學(xué)的關(guān)注尤其多。因?yàn)殚喿x教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)始終不放心、不放手，無論是識字、寫作還是閱讀都是“滿堂灌”，認(rèn)為只有這樣才能讓學(xué)生達(dá)到教師所期望的目標(biāo)。這種教學(xué)方法大大束縛了學(xué)生的思想個性，阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了探討。

一、精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

根據(jù)教材的特點(diǎn)，通過語言描述情境，創(chuàng)設(shè)情境或描繪畫面，或利用多媒體手段進(jìn)行導(dǎo)入新課。這樣使孩子們在閱讀前，對作品產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)了他們閱讀全文的欲望，使學(xué)生樂于閱讀。如教學(xué)《珍珠鳥》一課時，課前，先播放一首歌——《我是一只小小鳥》。（歌曲以人們破壞了自然環(huán)境，一只小鳥因此失去了生存的家園，無處可逃——引發(fā)學(xué)生思考人與動物的關(guān)系。）聽了《我是一只小小鳥》這首歌，你想說些什么呢？（小鳥可憐，保護(hù)它們，保護(hù)環(huán)境，保護(hù)地球……）今天，老師給你們帶來了另一種鳥。出示珍珠鳥的圖片這樣讓學(xué)生感知珍珠鳥的外形特點(diǎn)。使學(xué)生對珍珠鳥產(chǎn)生憐愛之情，更激發(fā)學(xué)生用真摯的情感去閱讀全文。

二、讓學(xué)生熟讀課本

小學(xué)生課外閱讀的時間是有限的，因此在課堂上，要引導(dǎo)學(xué)生將自己課本上的知識熟讀，吃透，而后才能在此基礎(chǔ)上拓展到課外閱讀層面。我們所學(xué)的課本教材，收錄的大都是名家精品之作，通俗易懂，而又妙趣橫生，因此，丟開課本去尋找閱讀的捷徑，豈不是枉走了彎路嘛？

我們以小學(xué)四年級語文教，以《觀潮》中的章節(jié)為例：“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩米多高的水墻，浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”

通過由遠(yuǎn)到近的細(xì)節(jié)描述，生動動形象，恰到好處的比喻，讓人有種深臨其境的感受。老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中，不僅僅是要學(xué)生因?qū)W習(xí)而閱讀，更應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀中展開想象的翅膀，從而生動形象的感受到課文中的對于洶涌澎湃潮水描述。

三、讓學(xué)生多讀感興趣的書

學(xué)生是學(xué)生的主體，興趣是最好的老師，因此，讓學(xué)生讀好書，會讀書的前擔(dān)是讓學(xué)生讀自己感興趣的課外書。我們應(yīng)該鍛煉學(xué)生對感興趣的書目進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生一種良好的讀書習(xí)慣和能力。其次要明確自我閱讀目標(biāo)，小學(xué)生課外閱讀時間有了限，要在有限的時間里獲取較多知識。必須有一個閱讀目標(biāo)，即指導(dǎo)學(xué)生，首先了解一本書的序言后記，或雜志的目錄，了解文章的大概結(jié)構(gòu)，熟悉其內(nèi)容，然后篩選出自己要閱讀的內(nèi)容，學(xué)生在閱讀前要明確這些目標(biāo)，分階段逐漸完成，這樣就會擺脫閱讀是一種負(fù)擔(dān)這一心理壓力。

四、揣摩比較，豐富個體感悟

朗讀是學(xué)生不斷品味語言，豐富個體感悟的過程。教師要緊緊依靠語言文字的土壤，把朗讀訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處。對于文章中關(guān)鍵詞句，挖掘所蘊(yùn)涵的意義，通過增刪移換的手法，對文字進(jìn)行反復(fù)揣摩、比較，凸顯文字內(nèi)在的韻味?！氨孀志溆诤涟l(fā)之間，析義理于精微之蘊(yùn)”，學(xué)生透過語言文字與文本進(jìn)行深入的對話，領(lǐng)略文章的氣勢和文法，探索語言內(nèi)在的含義、情味和形態(tài)，具體感知和體會課文中所蘊(yùn)含的思想感情，領(lǐng)悟語言文字在表情達(dá)意上的作用。學(xué)生邊讀邊品，抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行朗讀，感悟到意境的美和語言的美，產(chǎn)生情感共鳴，語感能力得以訓(xùn)練。

五、通過判斷推論，幫助學(xué)生理解文章

推論閱讀就是讓學(xué)生利用文本的線索和已有的背景知識，對文本沒有明顯表達(dá)出來的內(nèi)容作推測。推論閱讀與預(yù)測閱讀的區(qū)別在于，預(yù)測閱讀是沒有線索的假設(shè)，推論閱讀是有線索的推測。例如《秋天的懷念》一文，作者在文中用了很多省略號，這些省略號的內(nèi)容就需要學(xué)生通過課文中已經(jīng)呈現(xiàn)的內(nèi)容來假想出省略的內(nèi)容是什么，把握了這些作者省略去了的內(nèi)容，也就明白了這篇文章的主旨。

六、結(jié)合課堂教學(xué)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀

在小學(xué)的課本中，有許多的課文是節(jié)選自一些名家名著的，由于篇幅的限制，有些原著中的精彩章節(jié)都無法呈現(xiàn)在學(xué)生面前。就如《魯濱遜漂流記》，在語文課本中，只是介紹了一些故事梗概，但是并沒有太多的展開陳述其中的一些細(xì)節(jié)發(fā)展。這時教師便可以以此為契機(jī)，向同學(xué)們介紹這本書，講述魯濱遜是如何在荒島上生活了這么多年的，把他具體是建造房子，找食物，以及發(fā)明出的一些東西直至后來是如何離開荒島的都可以介紹一下，讓學(xué)生對這本書有一個大體的了解，進(jìn)而嘗試去閱讀整本書。

七、鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究閱讀

所謂的探究閱讀就是指在語文課文的學(xué)習(xí)過程中，提倡學(xué)生以個人或者集體的方式通過質(zhì)疑、探究與討論等方式獲得知識技能。在語文課本中，會涉及到一些關(guān)于歷史人物或者是歷史事件的文章，如《十里長街送總理》這篇文章。在閱讀這篇文章前，可以讓學(xué)生查閱有關(guān)周總理的生平，事件以及那個歷史時期的一些重要事情，這樣既可使學(xué)生在閱讀課文中的內(nèi)容時有更深刻的體會，更能使他們通過查閱，對中國的歷史有一定的了解與閱讀，激發(fā)他們的閱讀興趣。

在小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)中，行之有效、操之有法地引導(dǎo)孩子們走進(jìn)文本，咬文嚼字，靜心會文，與文本對話，才能真正實(shí)現(xiàn)課標(biāo)所要求的“讓學(xué)生加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”。

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