付艷梅

古話說得好，“讀書破萬卷，下筆如有神”。 學生通過自讀自悟，領(lǐng)會課文在遣詞造句、結(jié)構(gòu)、表達上的特點起到重要的作用。蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！毙碌恼n程標準在倡導素質(zhì)教育的同時，向我們提出了大閱讀的理念，強調(diào)閱讀不只是課內(nèi)，還在課外，既要讀有字書，還要讀無字書。

一、以朗讀為主線

“書讀百遍，其義自見”。讀是培養(yǎng)語感的主要手段，我偏愛“以朗讀為主線”閱讀教學模式，深切地感受到這種模式對小學語文所起重要作用。大綱中反復強調(diào)“體會作者表達的思想感情”。 “要”培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛美的情趣，發(fā)展健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品格，諸方面的任務(wù)在很大程度上是憑借閱讀教學中一篇篇的課文進行的，正所謂“在讀中有所感悟”、“在讀中培養(yǎng)語感”、“在讀中受到情感的熏陶”。

采用“以讀代講”的策略，強化讀書訓練，就是“要把學生的讀擴展到最大限度，把老師的講壓縮到最小限度”。例如，我在教學課文《索溪峪的野》時，是這樣來處理“讀與講”的關(guān)系的： “自求自得”粗讀課文，整體感知，我出示三個問題：（1）索溪峪在什么地方？（2）索溪峪的野在課文中是什么意思？（3）索溪峪的野表現(xiàn)在哪些方面？讓學生采用不同的朗讀方式讀課文，自己去尋找答案，也可以用課文中的語句來回答。以讀代答，有些句子的意思只能意會，又難言傳，可以先讓學生去咀嚼、體味、感悟，將“心得”用表情朗讀讀來回答?！耙詥柎僮x”就是我們采用的主要的指導學生讀書的方法，它能有效地促進學生良好的讀書習慣的養(yǎng)成?！耙岳首x為主線”不光強調(diào)學生多讀、熟讀，我們更主張讓學生會讀、讀懂和讀好，讓學生在讀書實踐中學會讀書。在語文教學中培養(yǎng)語感的途徑是多方面的，讓學生經(jīng)常反復進行朗讀訓練，使學生自覺不自覺的進入到言語的內(nèi)化階段，學生準確、敏銳的語感能力就會得到迅速有效的提高。

二、突出學生主體地位

在閱讀教學中，根據(jù)教學的內(nèi)容和實際，利用投影、錄音等手段輔助教學，把所講的對象變靜為動，變無聲為有聲，變遠為近，從而使看不清、聽不到、看不見的東西，變成看得清聽得到、看得見的東西，能極大的增強教育的表現(xiàn)力，吸引學生、激發(fā)閱讀興趣，使之積極主動地參加閱讀。

教學中需要學生觀察的對象，有的屬天涯海角的事物，學生是難以直接觀察到的，教師用語言進行描述盡管講的有聲有色，學生還是感到茫然。用投影片教學，有形無聲，放錄音有聲無形。在此情況下放錄像達到形聲并茂，讓學生看得見、聽得清，使之仿佛置身其中，可以激發(fā)學習興趣，從而主動參與學習。如《鳥的天堂》一課，在教學時放了錄像，學生親眼目睹了大榕樹上的形狀不同、顏色各異、數(shù)量眾多的鳥，親耳聽到了各種鳥的叫聲，把學生帶到了一個美麗的綠樹鳥語的大自然的懷抱中，從而激發(fā)了學生的學習興趣，提高了參與意識。

在閱讀教學中，質(zhì)疑一般可分為三個階段：講讀前、講讀中、講讀后。講讀前可讓學生先預(yù)習，遇到不懂的問題提出來。對學生提出對課文有密切關(guān)系的問題，教師要及時納入閱讀教學中并組織學生深入討論；對簡單的問題可及時解決；對那些與課文理解無關(guān)緊要的問題可放在課后讓學生去研究。講讀中設(shè)計的問題要小而細，可提出具體的問題放手讓學生自己去閱讀，然后再交流。如讓學生讀一篇課文時，叫學生一邊讀一邊想，讀懂了什么知道了什么，然后再想一想還有什么地方不明白。待學生自己閱讀完后，再組織學生討論、想一想還有什么不明白的問題，再提出來。

總之在閱讀教學中我們心中至始至終要有學生，及時了解學生有什么疑難問題，提供機會讓學生提出來，并針對學生的疑難實施教學，只有這樣才能確立學生的主體地位。

三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)

計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被引入教育教學，學生的閱讀對象不僅有文字和圖片，而且有大量的有聲讀物、動畫、視頻資料。它以其鮮明的教學特點，豐富的教學資源，形象生動的情境，充分調(diào)動了學生的學習積極性，提高了教學效率，從而使我們的語文閱讀教學得心應(yīng)手。

教授《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課時，我們首先通過計算機向?qū)W生展示楊梅樹、楊梅果的誘人圖片及視頻資料并配以播音員朗讀課文的動人聲音，為學生創(chuàng)設(shè)一個多姿多彩的閱讀世界，一開始就吸引了學生的注意，激起了學生的興趣，產(chǎn)生了要了解、探究楊梅樹、楊梅果的欲望。接下來的學習過程中教師適時地運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)教學情境，渲染氣氛，制造氛圍，刺激學生的視覺、聽覺感官，使他們更加興奮，學生的學習興趣和探求知識的欲望便愈加強烈，提高了學生學習的積極性和主動性。

通過實踐與探索，我深深感受到現(xiàn)代信息技術(shù)與小學語文閱讀課的整合優(yōu)勢，以及美好的前景，我們將一如既往地繼續(xù)探索下去，使學生由依賴課本學習轉(zhuǎn)向利用資源學習，由依賴老師學習學會自主學習，將現(xiàn)代信息技術(shù)與語文學科教學有效整合，促使語文教學健康愉悅地向前發(fā)展。

語文的學習是長期的，貫穿一生的，學之有道，則能事半功倍。合理地閱讀，正確地閱讀，能有效地促進學習，培養(yǎng)學生的優(yōu)良品質(zhì)，提高其探索精神以及創(chuàng)新精神。