馬伶

摘要：教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種學(xué)習(xí)方式深入文本，體會(huì)句子的表達(dá)效果，感悟作者行文的方法，體會(huì)文章表達(dá)的情感，明晰作者的寫作意圖。

關(guān)鍵詞：詞句理解；理解方法；教學(xué)策略

詞句理解是閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的閱讀要求是：“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞語(yǔ)的意思，辨別語(yǔ)言的感情色彩，體會(huì)表達(dá)效果……”在高年級(jí)對(duì)于詞句的理解的教學(xué)我們可以運(yùn)用以下方法：

一、替換法

根據(jù)詞語(yǔ)所屬的語(yǔ)言環(huán)境，把難懂的詞語(yǔ)替換成其他詞語(yǔ)準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)，可將需要理解的詞語(yǔ)換成相近的詞語(yǔ)試一試，詞義的區(qū)別就明顯地看出來(lái)了。

二、詞素分解法

如：《中國(guó)的花》一文中“歲寒三友”一詞的理解，教學(xué)生用“拆詞法”理解詞語(yǔ)，“歲”是“年”；“寒”是“寒冷”的意思；“三友”指的是松、竹、梅，合起來(lái)就是一年中最寒冷的時(shí)候，松、竹、梅傲然挺立。它們都有不畏嚴(yán)霜的高潔品質(zhì)，被中國(guó)古今文人譽(yù)為“歲寒三友”。

三、聯(lián)系上下文理解詞句

在實(shí)際閱讀中，教師可以通過(guò)聯(lián)系上下文的方法來(lái)幫助學(xué)生理解有疑問(wèn)的詞句，聯(lián)系上下文就是聯(lián)系作者意圖、人物品格、事件意義和景物特點(diǎn)來(lái)理解。聯(lián)系上下文理解詞句是學(xué)生們一項(xiàng)重要的能力。

四、運(yùn)用比較法理解詞句

俗話說(shuō)：“有比較才有鑒別?！崩?，教學(xué)《遲到》時(shí)，在品析“我的父親很疼我，但是他管教我很嚴(yán)，很嚴(yán)很嚴(yán)”，這句時(shí)，可以用比較法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解這句話：

讀讀這句話，哪句話好？

我的父親很疼我，但是他管教我很嚴(yán)。

我的父親很疼我，但是他管教我很嚴(yán)，很嚴(yán)很嚴(yán)。

在反復(fù)的讀中，理解中，學(xué)生體會(huì)出“很嚴(yán)很嚴(yán)”是在強(qiáng)調(diào)父親的嚴(yán)厲，是在突出父親的嚴(yán)厲。

將“換一換”“加一加”“減一減”等方法應(yīng)用于品詞析句教學(xué)，學(xué)生在不同語(yǔ)詞、不同句式、不同語(yǔ)序的比較當(dāng)中，結(jié)合上下文說(shuō)出自己的感受，才能發(fā)現(xiàn)課文中語(yǔ)言運(yùn)用的妙處，品評(píng)語(yǔ)言的意蘊(yùn)和情味，從而培養(yǎng)語(yǔ)感。

五、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解詞句

學(xué)生的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)都是寶貴的課程資源，我們要予以尊重和重視。如：在教學(xué)《遲到》一課時(shí)，為了更深地感受父親的嚴(yán)厲，教師提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們你們挨過(guò)打嗎？假如這件事發(fā)生在你的身上，你的父親會(huì)怎樣對(duì)待你呢？”同學(xué)們暢所欲言：甲說(shuō)：我的爸爸很疼我，即使我犯了錯(cuò)他最多說(shuō)說(shuō)我；乙說(shuō)：我的爸爸在我犯錯(cuò)時(shí)特別生氣的時(shí)候會(huì)打我，但沒(méi)有像文中的爸爸那樣，那么嚴(yán)厲，我想打在作者身上一定很疼。看來(lái)，教師只需給學(xué)生一個(gè)他們熟悉的信息，引導(dǎo)他們聯(lián)系自己生活的經(jīng)驗(yàn)去體會(huì)、感受，他們才會(huì)把自己對(duì)世界最真切的感受如詩(shī)如畫地告訴你，

那是他們天生的智慧和財(cái)富。

六、發(fā)揮想象，巧補(bǔ)“空白”理解詞句

空白，是作者有意或無(wú)意留下的、沒(méi)有寫明的、召喚讀者想象的未定的意蘊(yùn)空間。它能夠驅(qū)遣讀者的想象，激活讀者的思維，從而建立起讀者與作品溝通的橋梁，使讀者對(duì)作品的意義達(dá)到個(gè)性化的理解。語(yǔ)文課上，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行“補(bǔ)白”，不失為開啟學(xué)生思維的有效途徑。

七、巧用換位思考、角色移位理解詞句

把“換位思考”這種思維方式引入語(yǔ)文閱讀教學(xué)，可以把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)一個(gè)遠(yuǎn)比文章本身內(nèi)涵更豐富、更廣闊的新天地，從而準(zhǔn)確解讀作品所反映出來(lái)的社會(huì)思想內(nèi)容?！舵隙鸨荚隆分校龑?dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)嫦娥奔月時(shí)的心情的句子時(shí)，教師是這樣設(shè)計(jì)的：同學(xué)們有沒(méi)有想過(guò)：嫦娥這一去就再也不能回來(lái)了。她將永遠(yuǎn)地離開那美麗的家園，永遠(yuǎn)地告別她深愛(ài)著的丈夫，永遠(yuǎn)見(jiàn)不到她曾經(jīng)救濟(jì)過(guò)的鄉(xiāng)親們了。在向月亮飛升的過(guò)程中，嫦娥一定想到了許多許多。如果你是嫦娥你會(huì)說(shuō)什么？閱讀時(shí)要設(shè)身處地地站在人物的角度思考；閱讀時(shí)要能進(jìn)入角色，才能理解人物的思想；要揣摩作者的寫作意圖，才能真正理解文章的中心……

八、通過(guò)不可忽視的課程資源插圖、收集的文字資料或多媒體資料理解詞句

大部分插圖都是對(duì)課文故事情節(jié)的形象再現(xiàn)，如果抓住這一特點(diǎn)就可以很好地幫助學(xué)生理解課文，也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)插圖進(jìn)行再利用、再創(chuàng)造，重新認(rèn)知，學(xué)生盡可以展開創(chuàng)造想象的翅膀，個(gè)性化地說(shuō)、寫“我看到的、想到的”，說(shuō)、寫“與課文沒(méi)有的、與課文不一樣的”。

課前搜集資料，豐富教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合。《我的伯父魯迅先生》一文中：“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，就會(huì)正確理解作者是用“黑洞洞”來(lái)形容當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，用“碰壁”比喻革命者沒(méi)有自由，到處受迫害。從幽默的語(yǔ)言中讓學(xué)生感受魯迅的革命樂(lè)觀精神，一代革命家偉大的人格魅力便躍然紙上。

詞句理解一定要立足于整體的基礎(chǔ)上，也就是我們常說(shuō)的詞不離句，句不離段，段不離篇，不可脫離大的語(yǔ)言環(huán)境和內(nèi)容情景，關(guān)鍵詞句的理解與感悟更是要在師生創(chuàng)設(shè)的大的文本背景下進(jìn)行。詞句理解對(duì)于語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)是個(gè)重點(diǎn)也是個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)有法，教無(wú)定法，但我想只要在課堂中善于發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練點(diǎn)，激發(fā)動(dòng)情點(diǎn)，以不同的形式去訓(xùn)練學(xué)生，久而久之會(huì)在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力上起到立竿見(jiàn)影的作用。