于步軍

摘要：教育部《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》中指出：信息技術(shù)課教學的目的首先是培養(yǎng)學生的興趣和意識、培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。以此為前提，我們對中學信息技術(shù)課的教學內(nèi)容、教學策略、教學任務(wù)和教學評價進行開放式的設(shè)計研究，探討信息技術(shù)課程的開放設(shè)計。

關(guān)鍵詞：開放設(shè)計；任務(wù)設(shè)計

信息技術(shù)課教學的目的首先是培養(yǎng)學生的興趣和意識、培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。以此開放式的教學目標為前提，信息技術(shù)課教什么？

一、教學內(nèi)容的開放設(shè)計

教學內(nèi)容的開放設(shè)計體現(xiàn)在，以《指導綱要》為綱，以信息技術(shù)基礎(chǔ)知識為本，設(shè)計基于教學實際和學生個性發(fā)展特點，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，能提高學生信息素養(yǎng)的教學內(nèi)容，而不是一味地說教、無目的的操作介紹和單調(diào)的技術(shù)性說明。

1、淡化教材。信息技術(shù)課程教學內(nèi)容的開放設(shè)計首先應(yīng)體現(xiàn)在淡化教材上。信息技術(shù)課程是一門新型學科，其教材也具有一定的特殊性，可以說沒有哪一門學科的教材像信息技術(shù)教材那樣頻繁更新。因為信息技術(shù)始終在不停地發(fā)展，其教材也應(yīng)不斷更新。在教學過程中，教師的教和學生的學是以一定的教材為依據(jù)的，教材是教師授課的依據(jù)，也是學生學習的材料和主要信息來源。因此我們尊重教材，但尊重不是意味著照本宣科，在實際教學中，應(yīng)正確處理教學內(nèi)容與教材內(nèi)容的關(guān)系。

例如在“文字處理”教學中，現(xiàn)行教材中列舉的是Word，但實質(zhì)上為何一定要區(qū)分Word和WPS呢？《指導綱要》中明確指出：讓學生掌握基本的文字處理技術(shù)，能夠用它處理日常生活、學習中的文字。

2、教學內(nèi)容趣味化。在課堂教學中，教師要在保證知識科學性的前提下，根據(jù)學生的心理特征，運用各種 教學方法，最大限度地培養(yǎng)學生對計算機的興趣。“興趣是最好的老師”，增強學生對信息技術(shù)學科的興趣，學生才愛學，樂學。教學中側(cè)重實用創(chuàng)作而避免教條式的說教，增強學生的學習熱情；例題、任務(wù)的選擇要有趣并貼近學生的學習生活，激發(fā)學生的求知欲；選擇靈活風趣的語言，避免呆板的照本宣科，盡量把抽象問題形象化，具體化，讓學生感覺理論其實并不枯燥。使學生體驗到計算機美，是培養(yǎng)學生學習興趣的重要內(nèi)容之一。在教學中，教師應(yīng)注意學生對多媒體計算機的快速、準確、簡單、奇異、嚴謹?shù)确矫娴挠^察和體會，在計算機知識變化中使學生體會多樣式的統(tǒng)一，體會美的樂趣。

二、教學方法的開放設(shè)計

“教學有法，教無定法”，教學方法的公式化、模式化、絕對化，以一種教學方法作為惟一不變的教學方法的傾向是難以成功的。我們應(yīng)根據(jù)實際需要與可能，靈活選用恰當?shù)慕虒W方法。在開放式教學策略的驅(qū)動下，實施教學過程必須要有相應(yīng)的開放式教學方法。其中，“任務(wù)驅(qū)動”是建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學方法。

1、符合學生特點的“任務(wù)”設(shè)計?！吨笇ЬV要》中指出：信息技術(shù)課程的設(shè)置要考慮學生心智發(fā)展水平和不同年齡階段的知識經(jīng)驗的情感需求，因此“任務(wù)”設(shè)計要注意學生特點、知識接受能力的差異，對待不同層次的學生，提出不同層次的任務(wù)。對于良莠不齊的學生，他們接受知識的能力往往會有很大差異。設(shè)計“任務(wù)”時，要從學生實際出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識，認知能力、年齡、興趣以及個體差異等特點，遵循由淺入深，由表及里，循序漸進等原則。因此，在教學中可結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計一個基本任務(wù)和一個創(chuàng)新任務(wù)，保證絕大部分學生能完成基本任務(wù)，而能力強的同學又可以在創(chuàng)新任務(wù)中發(fā)揮自己的特點。這種開放式的任務(wù)體現(xiàn)在既保證了基礎(chǔ)，又發(fā)展了個性，避免了以點代面，以個體代替全體的局面。

2、培養(yǎng)學生能力的“任務(wù)”設(shè)計。設(shè)計開放式的“任務(wù)”時，要注意引導學生從各個方面去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，防止思維的絕對化和僵硬化。教學過程中，培養(yǎng)學生產(chǎn)生大量疑問，不受固定模式約束的能力，還要鼓勵學生學會大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式來發(fā)展學生創(chuàng)造力的一種重要手段，幫助學生克服思維定式。同時，在培養(yǎng)能力、領(lǐng)會思想方面應(yīng)重在“滲透”和“潛移默化”。

因此，教學中讓學生完成的“任務(wù)”要注重講清思路，理清來龍去脈，在不知不覺中滲透處理問題的基本方法，讓學生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似“任務(wù)”的能力。

三、教學評價的開放式設(shè)計

《指導綱要》中指出：教學評價必須以教學目標為依據(jù)，本著對發(fā)展學生個性和創(chuàng)造精神有利的原則進行，教學評價要重視教學效果的及時反饋，評價的方式要靈活多樣，鼓勵學生創(chuàng)新，這就提出了構(gòu)建開放式的評價體系。既要關(guān)注評價結(jié)果，更要關(guān)注整個信息技術(shù)課程教與學的過程，注重對學生信息意識和情感、信息倫理道德修養(yǎng)。對信息科學技術(shù)常識和信息能力的全面進行評價，評價的中心仍然是技術(shù)評價，但形式、內(nèi)容和方法應(yīng)體現(xiàn)多元化。

創(chuàng)作能力的評價。對信息技術(shù)的應(yīng)用能力測評，是評估學生將所學的信息技術(shù)技能用于解決新問題的能力，創(chuàng)作能力是學生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，是信息技術(shù)學科的重點培養(yǎng)目標，也是將信息能力遷移到其他學科學習、實現(xiàn)信息技術(shù)與學科整合和重要途徑。 創(chuàng)作能力可隨學習不同的工具軟件分別進行培養(yǎng)和測評。如學習了字處理軟件后，讓學生設(shè)計一份電子報刊，不命題、不限題材，給學生自由創(chuàng)作的空間，同時向?qū)W生展示一些優(yōu)秀作品，提醒學生信息的多元化，這也正是信息技術(shù)教育中所要體現(xiàn)的多元化思想，讓學生們感到獲取信息的途徑和處理信息的手段是多種多樣的，同時也培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維。創(chuàng)作測評的結(jié)果也應(yīng)是開放的，肯定能獨立完成基本要求的作品，鼓勵有特色和創(chuàng)新的作品。在不同的創(chuàng)作中，一方面使學生掌握不同的應(yīng)用技巧，另一方面也逐漸培養(yǎng)學生的綜合能力。

綜上所述，信息技術(shù)的開放式準確地說，其實就是體現(xiàn)一種靈活性、創(chuàng)新性和多元化思想。對信息技術(shù)課程進行開放式設(shè)計，作為教學第一線的教師首先要做的，應(yīng)是開放思想、開放視野，開放工作。以人為本，以發(fā)展的眼光看問題，以現(xiàn)代教育理念指導教學，信息技術(shù)教育才能真正地革故濁清，才能真正體現(xiàn)以信息化帶動教育現(xiàn)代化的趨勢。