唐淑紅

枯燥的數學知識，沉悶的數學課堂，是每一位數學教師想改變的現狀。于是，自新課改以來，小組合作學習模式就在數學教學中廣泛推廣應用。在公開課上，老師當起了觀眾或是主持人，學生分組合作學習匯報教學內容，學生學得熱熱鬧鬧，教師安排的井井有條，聽課者饒有興致聚精會神的聽，一堂課下來聽者講者都覺得這種教學形式新穎，數學課不在是死氣沉沉、昏昏欲睡。本人也在教學中也模仿過小組合作學習的方式，開始覺得數學課也能上出花樣，學生的積極性調動的很好，表面上所有學生都參與學習中，但是過段時間發(fā)現學生的成績并沒有提高，作業(yè)做得和課上表現不一致，于是，課上仔細觀察，自己課下進行反思：雖然課堂上學生的參與性被調動起來了；也經歷探索的過程，但在自己的課堂上卻發(fā)現存在一些問題：在小組交流時小組成員不是每個人都參與進來，有些同學很明顯“無話可說”一臉茫然；有的小組就是某個同學的專場；還有的小組老師宣布討論時，學生都在講，爭得面紅耳赤，誰也不聽誰的；表面看著很活躍的課堂，結果課下作業(yè)一塌糊涂，知識點不會應用，在下節(jié)數學課還得將知識點二次講解，然后練習加以鞏固。這樣不但誤了教學時間，還使學生第一印象深刻不好改錯，并且一段時間下來學生逐漸養(yǎng)成了遇到問題就探討的依賴習慣?？此菩路f、活躍、人人都參與的課堂并沒有取得實效，不僅耽誤教學進度，還導致學生不在想獨立思考解決問題。

那么，小組合作學習的方式可不可取？個人認為它還是數學教學中不可缺少的教學方式，但并非堂堂課必須用，不是任何數學知識都必須由學生通過合作學習獲得，有的教學內容學生可以獨立思考，然后匯報。若是教師為了突出貫徹新課標的精神，而強行在教學過程中設計合作交流，為了形式而交流的合作學習，并不能起到好的教學效果，對學習成績的提高也起不到作用。本人在七年級時也曾對學生采取自學課本回答問題的學習方式，大部分學生體現在不會閱讀數學或是不愿閱讀數學，結果問題自己還是解決不了，只要是稍微動腦筋的問題肯定等老師來解決，學習沒有積極性。若分組學習可以讓自學能力強的同學帶動，學生之間互相交流可以更好的促進學習的積極性。

通過學習新課改，在數學課堂教學中如何把學生的獨立思考與合作交流更好地結合起來，更好的促進學生的學習，本人做了以下的探索。

一堂成功的數學課，教師首先必須要深入鉆研教材，合理的安排教學環(huán)節(jié)。學生的獨立思考，是合作學習的前提。所以教師出示本節(jié)課的問題后，應讓學生自己先閱讀教材思考問題，如果一開始就讓學生討論，學生會就問題到書中找問題，沒有看透問題更談不上理解問題，討論也表面上熱鬧，實際上毫無意義。這樣的話，不但很難培養(yǎng)出學生自主學習的習慣，而且會讓學生對同學有依賴性，自主學習的習慣沒養(yǎng)成還會出現人云亦云的現象。當學生在獨立思考的基礎上找出了解決老師所提的問題的方法或途徑時，他作為一個“發(fā)現者”，帶著一絲興奮，急切想把自己的觀點、想法無比自豪的講出來，讓同學傾聽他的智慧，讓老師贊揚他的想法，這時他是多么渴望與其他同學合作交流；有的學生在探索的基礎上遇到了疑惑，這時他同樣也渴望與人合作交流，希望有人傾聽自己的困惑，指點自己的想法，盡快找出解決問題的策略，讓自己也得到同學們和老師的認可。在這種情況下，應靈活組織教學，利用學生這種急于表現的心理，合作學習會起到很好的作用。例如：七年級上冊《1.3.1有理數的加法》第一課時，首先，我讓學生自己閱讀教材8分鐘回答下列問題：1.兩個有理數相加有幾種情況？2.兩個有理數相加的結果是正數還是負數或是零？3.兩個有理數相加的結果符號怎樣確定，絕對值怎樣確定？4.你還有更好的實例來說明兩個有理數相加嗎？等學生按時間獨立學習完之后，再給5分鐘進行小組交流討論，然后進行匯報。學生都想在小組內展現自己，都希望和其他同學有所交流體現自己的價值，教師的問題設計也應由易到難，不要讓學生一開始就被難住。在這四個問題中學生討論最激烈的是第四個問題，有的用“家庭一天的收入和支出來說明”，有的用“水面的上升和下降來描述”，還有的用“足球比賽的積分來說明”，通過閱讀之后學生有了自己的答案，有了針對性的討論，這時再進行交流，每個人都能發(fā)表自己的見解，看熱鬧的情況就會有所改變。

總之，在組織小組合作學習的同時還是先注重獨立思考，只有獨立思考才能產生見解。有見解才能交流才能有參與的愿望，參與進去就會有新的思考，就會發(fā)現自己的問題所在。在交流中思維空間得到拓展，對知識掌握有了重新的認識，思考能力也會逐步提高，所以只有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學習才會最有成效。

（黑河市第三中學）