李世珍

在語文學習中，缺乏自信心的學生往往上課始終低著頭怕引起老師的注意，被點到回答問題。由于注意力不能高度集中在聽課上，教師在課堂上所傳授的知識點他們在聽講時難免遺漏，影響聽課效果。小學生在學校里的大部分時間是在課堂中度過的，因此，在課堂中培養(yǎng)孩子的自信心成為培養(yǎng)其自信心的主陣地，結(jié)合教學實踐，談?wù)勅绾卧谛W語文課堂教學中培養(yǎng)學生的自信心。

一、克服自卑的心理，樹立學好語文的自信心

在語文學習中，學生遇到困難是經(jīng)常的事，也是正常的，特別是對于“學困生”，關(guān)鍵是讓學生如何面對困難、如何應付困難，保持一個健康的心態(tài)。①在實際教學活動中，我每學期開學的第一節(jié)課都注重培養(yǎng)學生的自信心，通過講述生活中因自信而成功的實例，讓學生在每個學期學習過程擁有一顆自信的心，相信自己在這學期能學好語文。②在平常的教學過程中，我常常教育學生，在遇到困難的時候，記住這樣的一句話——沒有永遠的困難，也沒有解決不了的困難，只是解決時間的長短而已。困難與人生相比，它只不過是一種顏料，一種為人生添加色彩的顏料。千萬不要退縮。在心中默念“別人能行，我也行啊！”大家都是人，都有一個腦袋、兩只手，智力都差不多。只要努力，方法得當，沒有爬不上去的山，沒有趟不過我河。學生有了一種不服輸?shù)膭蓬^，在體驗到成功的快樂之后，其自信心自然而然的會培養(yǎng)起來。

二、激發(fā)語文學習興趣，讓自信心轉(zhuǎn)為內(nèi)在驅(qū)動力

人們常說：“興趣是最好的老師”，但我認為大多學生的興趣并非與生俱來的，而在于后天的培養(yǎng)。①在語文教學中，我充分利用課前五分鐘。剛開始，在每節(jié)課前我都向?qū)W生推薦一篇短小美文朗讀給他們聽，然后讓幾個學生評價文章。這樣既督促了自己不斷閱讀，又讓學生有所收獲。訓練半學期后，我和語文愛好者商量，讓他們把美文誦讀給全班同學，達到資源共享。再后來，我鼓勵全班同學人人參與。②借減負之機，我每周安排一節(jié)自由閱讀課來調(diào)動學生的閱讀積極性。首先，我選擇一些接受中學生學習、生活的校園讀本，讓書本吸引他們，達到愛讀；其次，我還注重培養(yǎng)學生的閱讀習慣。薩克雷曾說：“播種一個思想，收獲一種行為；播種一種行為，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種性格；播種一個性格，收獲一種命運?！睂W生只有廣泛閱讀，才能開闊他們的視野，鍛煉他們的思維，增強他們的才智和自信。習慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，它在于天天堅持。為了培養(yǎng)學生的閱讀習慣，我告訴學生說：“當成為一種習慣時，你就會自覺、主動地去做，并且樂而不?！?。于是，我的學生便帶著嘗試開始了他們的閱讀之旅。

三、表示欣賞的態(tài)度，使學生堅定信心

賞識是激發(fā)學生學習積極性的動力機，表揚會激勵學生不斷進取而訓斥只會使學生產(chǎn)生沮喪和自卑心理?；顒诱n中，教師要善于使用鼓勵和表揚，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，提高他們的自信心。如《成語樂園》的活動課中，一位學生在比賽中，總是緊張，背不出成語。我沒有指責他，而是鼓勵他：“沒關(guān)系，我相信你一定行！”這學生在鼓勵下，經(jīng)自己的努力順利完成任務(wù)。如果那時，我說：“你看你，連這點小事也做半天，真笨！”他一定很傷心，很有可能再也沒有信心，不知所措了。也許會從此對上臺比賽產(chǎn)生懼怕心理。而我的鼓勵性語言則堅定了學生的信心。在課堂活動中，教師不要吝嗇使用激勵，盡量找學生活動時的閃光點進行表揚，用些非語言性的及語言性的激勵，如用目光微笑地對視、點頭，“再試一遍會更好！”“你的手真巧，下次一定會比這次更好！”這些可極大滿足學生的自尊心，使學生產(chǎn)生成就感，認識到自己的價值，從而使他們更加自信。

四、溝通交流，鼓勵舉手

對于不舉手的學生，我采取在課后經(jīng)常和他們談心的辦法。這有兩個作用。一是使學生覺得老師并不可怕，和老師有許多話說，慢慢的，就會拉近和老師的距離，在課堂上就會自然舉手。二是在談心中，教師會了解到學生的喜好、個性、優(yōu)缺點，通過有意識的引導，使學生打開心扉，愿意舉手。我經(jīng)常在課余和幾個膽子小不舉手的學生談心，有時個別談，有時一起說笑。學生馬上從我的這種行為中體會到老師對自己的喜愛，于是爭先恐后地把自己的家事、心事說給我聽。我也趁機把話題引到舉手方面，并表示最喜歡看到學生舉手發(fā)言，至于對錯并不重要。在多次交談下，這幾個學生竟成為班中的“舉手專業(yè)戶”，課堂上經(jīng)?？吹竭@幾個學生舉手發(fā)言，令我驚喜萬分。

五、鼓勵學生大聲地答問題

經(jīng)過一段時間的鼓勵，班里大多數(shù)學生已經(jīng)能積極地舉手發(fā)言了，但學生回答問題的聲音還是很小。為此，我決定采取表揚加比賽的方法來促使學生大聲地回答問題。當一位學生以響亮的聲音回答完問題時，我會不失時機地對全班同學進行教育，讓同學們評價一下該同學的回答有什么值得你學習的地方。我在總結(jié)里特別地提到了該同學之所以回答問題這樣精彩就在于他能夠很響亮地來回答問題，然后我說：“你能和他比賽一下嗎？看看你的聲音有沒有他響亮！”有目的性地指名一兩個平時說話聲音特別小的學生來重復剛才的答案。因為有先前的鋪墊，激發(fā)了學生的好勝心，再加上答案的確定，使他們也有了足夠的勇氣來響亮地回答問題。

六、鼓勵學生大方地來表演

語文課上，有許多機會可以組織學生來表演。表演不僅可以提高學生的語言表達能力，也是培養(yǎng)學生自信的一個很好的渠道。比如說教學古詩時，就可以讓學生在充分理解的基礎(chǔ)上去演一下這位詩人。學生對詩人是充滿崇敬之情的，讓他親自來演繹一下他所佩服的人物，會讓他感覺到自己也很了不起，從而對自己充滿了信心。再比如說，教完一篇故事情節(jié)較強的文章，可以組織學生自己編一個課本劇，讓他們?nèi)L試著把這個故事表演出來。不管學生表演的好與壞，我首先對他們敢于上臺表演進行了充分的肯定，然后再組織學生們對他們的表演進行評價，指出好的地方，要求大家都向他們學習，又指出一些不好的地方，幫他們分析為什么會有這些不足，該如何去克服這些不足呢？這樣不僅保護了學生的自尊心，讓他們對自己所做的事情充滿了自信，也避免頻繁的表揚讓學生變得自大起來。

教師和學生應當相互信任、相互尊重、相互理解并互為溝通、補充，形成真正意義上的“學習共同體”。因此，教師應著力于引導學生在輕松愉快的學習環(huán)境中克服困難，同時幫助他們克服自身缺點；在提高學生智力和能力的同時培養(yǎng)良好的個性；在不斷領(lǐng)略成功所帶來的喜悅中，增強積極進取的自信心。