王藍(lán)

（廣東技術(shù)師范學(xué)院教育學(xué)院，廣東廣州 510665）

職業(yè)技術(shù)教育學(xué)全日制碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀研究
——以廣東技術(shù)師范學(xué)院為例

王藍(lán)

（廣東技術(shù)師范學(xué)院教育學(xué)院，廣東廣州 510665）

在廣東技術(shù)師范學(xué)院的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)全日制碩士研究生培養(yǎng)迎來10年之際，重新審視職業(yè)技術(shù)教育學(xué)全日制碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀。在“學(xué)術(shù)性、技術(shù)性、師范性”三性一體的人才培養(yǎng)定位上，突出校本特色，構(gòu)建“3+3+2”的人才培養(yǎng)模式。

職業(yè)技術(shù)教育學(xué)；碩士研究生；培養(yǎng)現(xiàn)狀

高素質(zhì)、高層次的“雙師型”職教師資的匱乏嚴(yán)重阻礙了職業(yè)教育向高階發(fā)展的步伐，制約了職業(yè)教育更好的服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。技術(shù)師范院校是培養(yǎng)職教師資的主要途徑，其碩士層次的培養(yǎng)目標(biāo)更是滿足職教師資的高層次、高規(guī)格的需求。教育部等部門《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》（教研［2013］1號(hào)）中指出：“研究生教育是培養(yǎng)高層次人才的主要途徑，是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分。但總體上看，研究生教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的多樣化需求?！蓖瑯拥?，目前以“學(xué)術(shù)型”培養(yǎng)模式的職業(yè)教育學(xué)全日制碩士研究生培養(yǎng)（以下簡(jiǎn)稱職教全日制碩士研究生）難以滿足職教“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)目標(biāo)需求，職教全日制碩士研究生培養(yǎng)問題一直存在爭(zhēng)議。

一、職教全日制碩士研究生培養(yǎng)情況

（一）職教全日制碩士研究生基本情況

廣東技術(shù)師范學(xué)院2006年經(jīng)國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)為碩士學(xué)位授予單位，從2007年開始招收職教全日制碩士研究生至今的10年歲月，經(jīng)過不斷探索與成長的過程中，職教全日制碩士研究生培養(yǎng)方案不斷完善，招生口徑進(jìn)一步擴(kuò)大，不斷擴(kuò)大“雙結(jié)構(gòu)”研究生導(dǎo)師隊(duì)伍規(guī)模，現(xiàn)已招收175人，畢業(yè)98人，為廣東省及其它地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了卓越職教師資與高層次應(yīng)用型人才。在廣東技術(shù)師范學(xué)院的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)全日制碩士研究生培養(yǎng)迎來10年之際，針對(duì)其培養(yǎng)情況采取電子問卷分別調(diào)查了在校生和部分畢業(yè)生，其中在校生有效回收問卷30份（研二、研三共32人），已畢業(yè)學(xué)生有效回收16份；男生9人，女生37人。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)共下設(shè)了三個(gè)方向，其中另有細(xì)分方向列為其他，選擇職業(yè)教育管理方向的學(xué)生最多，占65%。學(xué)生本科畢業(yè)專業(yè)背景多樣，涉及九大類專業(yè)，人數(shù)排前三的為英語專業(yè)、心理學(xué)專業(yè)和旅游管理，體現(xiàn)招生口徑的擴(kuò)寬，有利于為職業(yè)教育領(lǐng)域培養(yǎng)更多跨學(xué)科思維的人才。

（二）職教全日制碩士研究生培養(yǎng)情況

1.培養(yǎng)目標(biāo)情況

廣東技術(shù)師范學(xué)院的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)人才培養(yǎng)定位為職業(yè)院校培養(yǎng)“雙師型”教師，以及具有研究素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的職業(yè)教育管理者、研究者等，實(shí)施“雙證書”培養(yǎng)策略，即通過職業(yè)技術(shù)教育理論研究和專業(yè)技能訓(xùn)練，促使學(xué)生既能獲得碩士學(xué)位證書，也能拿到專業(yè)技能證書。有67.39%的學(xué)生表示對(duì)其專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)大部分了解，有23.91%的學(xué)生表示非常了解。當(dāng)問及培養(yǎng)單位制定的培養(yǎng)目標(biāo)與對(duì)自己的期望值是否一致時(shí)，58.7%的學(xué)生表示大部分一致，32.61%的學(xué)生認(rèn)為基本一致。因此大多數(shù)在校生選擇畢業(yè)后發(fā)展目標(biāo)定在職業(yè)院校，占60%，而在已畢業(yè)的學(xué)生中去職業(yè)院校的占44%，其次第二去向則是普通高校，說明學(xué)生的發(fā)展去向與學(xué)校人才培養(yǎng)定位相符合。學(xué)生的個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃有71.74%是聽從導(dǎo)師的意見，自己決定，學(xué)生對(duì)其整個(gè)研究生期間的規(guī)劃都有自己的主導(dǎo)權(quán)。

2.培養(yǎng)過程情況

在問及“您認(rèn)為本專業(yè)的任課老師對(duì)所教課程的理解和駕馭”情況時(shí)，有78.26%的學(xué)生表示大部分老師在這方面都表現(xiàn)不錯(cuò)，對(duì)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)有很大幫助。教師對(duì)專業(yè)課程考核基本采取專業(yè)必修課和選修課都是提交論文或者少數(shù)情況是專業(yè)必修課采取書面考試,選修課提交論文的形式，這一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的科研寫作能力，另一方面可以考察學(xué)生的綜合能力，所以有52.17%的學(xué)生認(rèn)為最能反映真實(shí)水平的考核是論文寫作，其次就是實(shí)踐能力考察測(cè)試。大多數(shù)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的課程體系設(shè)置、課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法的看法持中肯的態(tài)度，這說明以注重學(xué)科的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)知識(shí)的掌握、科學(xué)研究工作能力培養(yǎng)的“學(xué)術(shù)型”形式并不大受學(xué)生的喜愛，大部分學(xué)生認(rèn)為在課程內(nèi)容上存在課程理論與實(shí)踐脫節(jié)、應(yīng)用性不強(qiáng)、課程內(nèi)容滯后，沒有特色、涉及面窄，無法滿足對(duì)知識(shí)的需求等問題。50%認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)的課程對(duì)于將來的個(gè)人能力作用一般，只有26.09%認(rèn)為好，存在必修課太多，自主選修的可少，并且沒有職業(yè)指導(dǎo)課程。65.22%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置應(yīng)該圍繞自己的研究領(lǐng)域在入校時(shí)選課，在碩士階段最應(yīng)加強(qiáng)的就是專業(yè)前沿課程、研究方法論課程和實(shí)踐類課程，感到科學(xué)研究方法知識(shí)和專業(yè)前沿知識(shí)是最匱乏。相對(duì)于課程學(xué)習(xí)的態(tài)度，有60.87%的學(xué)生對(duì)自己導(dǎo)師的指導(dǎo)方式感到滿意，30.43%的學(xué)生認(rèn)為在整個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)過程中都整體感覺挺好，不過也有43.48%的學(xué)生覺得導(dǎo)師太忙，有時(shí)無法顧及自己學(xué)習(xí)的事情。在科研情況上，已畢業(yè)的學(xué)生有56.25%的參加了1-2項(xiàng)課題。目前在校生參與的課題情況一般，學(xué)生認(rèn)為影響其科研研究的因素主要是缺乏學(xué)術(shù)氛圍、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)條件環(huán)境。針對(duì)科研訓(xùn)練和實(shí)踐能力的鍛煉，總體上學(xué)生的滿意度不是很高。針對(duì)“學(xué)校所規(guī)定的申請(qǐng)學(xué)位必須發(fā)表論文”時(shí)，73.91%的學(xué)生認(rèn)為有必要，規(guī)定合適，嚴(yán)格要求這既是對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)，也是對(duì)學(xué)生自己負(fù)責(zé)。

在整個(gè)研究生培養(yǎng)過程中，有50%的學(xué)生認(rèn)為在整個(gè)研究生培養(yǎng)過程中達(dá)到了自己的期望目的，39.13%的學(xué)生認(rèn)為總體上一般。學(xué)生認(rèn)為在研究生培養(yǎng)過程中影響程度最大的依次是獨(dú)立從事科研的能力或解決問題的能力、學(xué)術(shù)規(guī)范與修養(yǎng)、創(chuàng)造思維與創(chuàng)新精神。所以41.3%的學(xué)生認(rèn)為在本校選修第二專業(yè)學(xué)習(xí)非常有必要，有54.35%視情況而定；82.61%學(xué)生認(rèn)為在師范技能訓(xùn)練中心進(jìn)行師范技能專項(xiàng)訓(xùn)練有必要。76.09%的學(xué)生認(rèn)為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素在于導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，其次是所在系所的學(xué)術(shù)研究氛圍，也有54.35%的學(xué)生認(rèn)為個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣和努力也是至關(guān)重要的。

二、以“學(xué)術(shù)性、技術(shù)性、師范性”三性一體的職教全日制碩士研究生培養(yǎng)定位

從分析上述調(diào)查的情況來看，學(xué)生對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)感到滿意，但是又由于在目前的“學(xué)術(shù)型”為主導(dǎo)的研究生教育下，許多課程設(shè)置和內(nèi)容都受到限制，對(duì)研究生個(gè)人的實(shí)踐能力的培養(yǎng)和就業(yè)而言存在不利，雖然研究生的傳統(tǒng)崗位——教學(xué)、科研崗位一直存在，而且規(guī)模也在增長，但占整個(gè)就業(yè)崗位的比例在下降，職教全日制碩士研究生全部從事教學(xué)與科研工作是不現(xiàn)實(shí)的，由于缺少明確的就業(yè)方向，就業(yè)處境尷尬，多數(shù)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生對(duì)自己的就業(yè)前途感到迷茫［1］。目前沒有取得職業(yè)資格證書的學(xué)生占57%，其中在校生占39%。

筆者認(rèn)為要解決上述研究生教育出現(xiàn)的問題，學(xué)校及二級(jí)學(xué)院要緊緊圍繞自己的辦學(xué)定位、圍繞學(xué)科特色優(yōu)勢(shì)、圍繞職業(yè)院校對(duì)職教師資的新要求，在人才培養(yǎng)上突出學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和實(shí)踐能力上下工夫，打破現(xiàn)有的研究生教育體制，積極探索人才培養(yǎng)新模式，走出特色培養(yǎng)路徑更容易實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略。［2］職技高師的辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)特色體現(xiàn)在“學(xué)術(shù)性、技術(shù)性、師范性”三性一體上，是由職業(yè)高師院校所承擔(dān)的“人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)”三大功能所決定的，更是由職業(yè)高師所承擔(dān)的特殊的人才培養(yǎng)任務(wù)所決定的。［3］隨著社會(huì)對(duì)技能型人才的要求越來越高，職業(yè)教育的高移趨勢(shì)正逐漸形成，這種高移不僅體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練方面，還體現(xiàn)在對(duì)職教師資的職業(yè)能力訓(xùn)練方面，對(duì)入職教師的學(xué)歷學(xué)位資質(zhì)也有了更高的要求。［4］因此職技高師院校的職教全日制碩士研究生培養(yǎng)，不應(yīng)拘泥于一般性（學(xué)術(shù)性），而應(yīng)基于一般性走出特殊性（職業(yè)性），即應(yīng)遵循學(xué)術(shù)型培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，除具備研究型的理論素養(yǎng)與科研能力之外，突出培養(yǎng)職教全日制碩士研究生的職業(yè)性特征，培養(yǎng)多樣化能力與素質(zhì)，更加注重專業(yè)應(yīng)用性與針對(duì)性；應(yīng)走一條區(qū)別于其他類型院校同類學(xué)科的研究生培養(yǎng)模式，走既符合技術(shù)師范院校的辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)定位的路，又滿足學(xué)生多樣化發(fā)展與就業(yè)需求的路，這就是堅(jiān)持走“學(xué)術(shù)性、技術(shù)性、師范性”相結(jié)合的路。

三、“3+3+2”的職教全日制碩士研究生培養(yǎng)模式構(gòu)建

“學(xué)術(shù)性、技術(shù)性、師范性”不僅是職技高師院校堅(jiān)持走的辦學(xué)特色，同時(shí)還是職技高師院校培養(yǎng)職教全日制碩士研究生的特色。廣東技術(shù)師范學(xué)院堅(jiān)持技術(shù)性、學(xué)術(shù)性與師范性相結(jié)合，培養(yǎng)高素質(zhì)“雙師型”職教師資。三者缺一不可，相輔相成，其中技術(shù)性是關(guān)鍵，學(xué)術(shù)性是基礎(chǔ)，師范性是手段，三者的有機(jī)結(jié)合，就造就了職教師資的“雙師”素質(zhì)。［6］因此，從三性一體的培養(yǎng)定位出發(fā)，構(gòu)建“3+3+2”的職教全日制碩士研究生培養(yǎng)模式，（見圖1），以期實(shí)現(xiàn)一定專業(yè)技能的高層次“雙師型”人才，培養(yǎng)職教全日制碩士研究生“會(huì)學(xué)”“會(huì)說”“會(huì)寫”“會(huì)做”“會(huì)教”。

圖1 職教全日制碩士研究生"3+3+2"培養(yǎng)模式

第一個(gè)“3”代表職教全日制碩士研究生的知識(shí)、能力、人格素養(yǎng)的培養(yǎng)規(guī)格，從“學(xué)術(shù)性、技術(shù)性、師范性”方面規(guī)定，是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化；第二個(gè)“3”代表課程平臺(tái)、導(dǎo)師平臺(tái)、基地平臺(tái)，通過這些培養(yǎng)平臺(tái)，采取有效的培養(yǎng)方式與措施以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)；一個(gè)“2”代表兩個(gè)要求，一是職教碩士研究生必須完成的學(xué)位要求任務(wù)，二是學(xué)生自我發(fā)展要求，包括學(xué)生的就業(yè)問題、自我興趣愛好等，這兩個(gè)要求是貫穿整個(gè)職教全日制研究生培養(yǎng)期間。

（一）職教全日制碩士研究生的培養(yǎng)規(guī)格

學(xué)術(shù)性方面規(guī)定的知識(shí)、能力、人格素養(yǎng)是作為一個(gè)研究生必須具備的要求，同時(shí)也是研究生獲得學(xué)位的具體要求，是其他方面的基石與基本保障，在具備“會(huì)學(xué)”、“會(huì)說”的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)職教碩士研究生“會(huì)寫”。具體體現(xiàn)在：職業(yè)教育學(xué)及相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)，以熟練掌握本專業(yè)領(lǐng)域的歷史脈絡(luò)和學(xué)術(shù)淵源；本學(xué)科的熱點(diǎn)、前沿問題知識(shí)，以期掌握學(xué)科的發(fā)展方向及最新動(dòng)態(tài)；研究方法類知識(shí)，掌握一個(gè)或一個(gè)以上具體的研究方法能力；學(xué)術(shù)論文寫作能力，文獻(xiàn)綜述能力，學(xué)術(shù)匯報(bào)能力，邏輯推理能力，創(chuàng)新能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；思想道德品質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)、獨(dú)立意識(shí)、無畏的精神、實(shí)事求是的態(tài)度、批判思維、勤奮好學(xué)等。

技術(shù)性或職業(yè)性方面規(guī)定的知識(shí)、能力、人格素養(yǎng)是強(qiáng)化培養(yǎng)人才的專業(yè)應(yīng)用性和實(shí)踐性，提升研究生的就業(yè)能力和今后發(fā)展提供保障，在具備“會(huì)學(xué)”、“會(huì)說”的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)職教碩士研究生“會(huì)做”。具體體現(xiàn)在：研究方向有關(guān)的跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)，信息技術(shù)類知識(shí)，在某一、二個(gè)技術(shù)門類中獲得中級(jí)（含相當(dāng)級(jí)別）及其以上的職業(yè)資格證書所要求的知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力；解決實(shí)際問題的綜合職業(yè)能力、計(jì)算機(jī)能力；責(zé)任心、愛崗敬業(yè)、全局意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等。

師范性方面規(guī)定的知識(shí)、能力、人格素養(yǎng)是培養(yǎng)合格的教師的具體要求，在具備“會(huì)學(xué)”、“會(huì)說”的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)職教碩士研究生“會(huì)教”。具體體現(xiàn)在：教育類知識(shí)，心理學(xué)類知識(shí)，多媒體技術(shù)知識(shí)；教育教學(xué)方法、技術(shù)、策略能力，心理健康咨詢技術(shù)，語言表達(dá)能力、組織管理能力、職業(yè)指導(dǎo)能力、教學(xué)組織、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)能力等；良好師德、善良、公正、耐心、責(zé)任、包容等。

（二）職教全日制碩士研究生的培養(yǎng)平臺(tái)

1.課程體系平臺(tái)

構(gòu)建三性一體課程體系，課程設(shè)置采取“模塊化課程”形式，以滿足研究生多元化個(gè)體需求。（1）學(xué)術(shù)性方面的課程主要為：公共必修課（研究生英語、馬克思主義與社會(huì)科學(xué)方法論、中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究）+專業(yè)學(xué)位課（職業(yè)技術(shù)教育原理、職業(yè)教育心理學(xué)、職業(yè)教育管理、職業(yè)教育課程與教學(xué)論）+寫作專題課（學(xué)術(shù)論文寫作規(guī)范、中英文獻(xiàn)檢索方法、文獻(xiàn)綜述、研究方法、思維方法）+研究新進(jìn)展專題研討。（2）技術(shù)性或職業(yè)性方面的課程主要為：跨專業(yè)學(xué)科課程（公共選修課和專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)技能實(shí)踐課）+教育技術(shù)實(shí)踐操作課程+職業(yè)指導(dǎo)規(guī)劃課。（3）師范性方面的課程主要為：師范類公共選修課+教學(xué)方法+教學(xué)實(shí)踐課（課程設(shè)計(jì)、講授、管理）+現(xiàn)代教學(xué)媒體技術(shù)+心理健康咨詢技術(shù)。

在有限的學(xué)制下，如何實(shí)現(xiàn)“學(xué)術(shù)性、技術(shù)性、師范性”三性一體課程的均衡發(fā)展，是必須面對(duì)的問題。因此，根據(jù)研究生的學(xué)位和培養(yǎng)要求、職教碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展要求采取學(xué)術(shù)性方面的必選路徑和技術(shù)性（職業(yè)性）、師范性的自選路徑，即職教碩士研究生個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃中的課程方案為：學(xué)術(shù)性課程+技術(shù)性課程+師范性課程或?qū)W術(shù)性課程+技術(shù)性課程或?qū)W術(shù)型課程+師范性課程?？梢圆扇【€下和線上兩種學(xué)習(xí)途徑，在總學(xué)分要求下，合理安排課時(shí)、學(xué)分要求，選取有效的、針對(duì)性的教學(xué)方法。

2.導(dǎo)師平臺(tái)

碩士研究生的培養(yǎng)方式主要采取導(dǎo)師個(gè)人負(fù)責(zé)制，碩士研究生在整個(gè)三年期間，除了基本的選修課程外，大部分時(shí)間跟從導(dǎo)師學(xué)習(xí)，因此，碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量與導(dǎo)師的指導(dǎo)風(fēng)格、性格以及人格魅力等息息相關(guān)。廣東技術(shù)師范學(xué)院的職教碩士研究生導(dǎo)師隊(duì)伍采取嚴(yán)格的選拔制度，以校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師為主體的雙結(jié)構(gòu)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)研究生的個(gè)人思想品德、學(xué)術(shù)訓(xùn)練、生活學(xué)習(xí)以及學(xué)術(shù)實(shí)踐等。導(dǎo)師根據(jù)研究生個(gè)體的專業(yè)背景、研究興趣、研究能力與發(fā)展需求,制定科學(xué)的個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃，合理安排并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入研究領(lǐng)域，采取差異化的指導(dǎo)風(fēng)格進(jìn)行學(xué)術(shù)規(guī)范、科研能力和工作能力的培養(yǎng)。除此之外，在校內(nèi)定期召開師門研討會(huì)，對(duì)科研方向的時(shí)事熱點(diǎn)、課題項(xiàng)目、學(xué)生的學(xué)術(shù)情況、學(xué)習(xí)難題等進(jìn)行匯報(bào)與交流，加強(qiáng)師門之間的凝聚力、提高團(tuán)隊(duì)合作能力以及學(xué)術(shù)匯報(bào)能力；在校外實(shí)踐基地，組織學(xué)生去職業(yè)教育一線展開調(diào)研、參觀學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流，開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，對(duì)職業(yè)教育具有感性和直觀認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生學(xué)術(shù)實(shí)踐能力。

3.基地平臺(tái)

廣東技術(shù)師范學(xué)院是全國和廣東省重點(diǎn)建設(shè)的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地之一，擁有廣東工業(yè)中心（下設(shè)職業(yè)教育師范技能訓(xùn)練中心）和師資培訓(xùn)中心、廣東省職業(yè)技術(shù)教育協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展中心，并且廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)掛靠此。除此之外，擁有校外研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地、校外實(shí)習(xí)基地，對(duì)職教碩士研究生在技術(shù)性、師范性方面的實(shí)踐培養(yǎng)擁有豐富的、先進(jìn)的資源和平臺(tái)。

在師范性方面，一是依靠校內(nèi)的職業(yè)教育師范技能訓(xùn)練中心的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，有“三位一體”的師范技能訓(xùn)練（課堂教學(xué)技能訓(xùn)練、信息化教育應(yīng)用能力訓(xùn)練、以及職業(yè)情境下的基于工作過程的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力訓(xùn)練）、職教教學(xué)法訓(xùn)練、職教教學(xué)課件設(shè)計(jì)、在線訓(xùn)練平臺(tái)，對(duì)職教碩士研究生的各項(xiàng)師范技能進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)與訓(xùn)練。二是依靠師資培訓(xùn)中心每年主辦的培訓(xùn)課程進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)參與和觀摩學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)先進(jìn)的培訓(xùn)內(nèi)容，還可以學(xué)習(xí)培訓(xùn)師的現(xiàn)場(chǎng)授課技能和組織方式、說話態(tài)度、人格氣質(zhì)等。三是依靠教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，到真實(shí)的課堂去鍛煉，提高課程設(shè)計(jì)、備課、組織管理、現(xiàn)場(chǎng)的應(yīng)對(duì)能力等。通過這些基地平臺(tái)的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)高層次的職教師資所具備的能力要求。

在職業(yè)技術(shù)方面，一是依靠校內(nèi)的本科層次的專業(yè)平臺(tái)和資源進(jìn)行跨專業(yè)的學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的訓(xùn)練，并指定一位高水平的專業(yè)老師對(duì)職教碩士研究生進(jìn)行指導(dǎo)。二是依靠師資培訓(xùn)中心每年舉辦的專業(yè)骨干教師培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)，跟從學(xué)習(xí)，到合作的企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)考察觀摩和學(xué)習(xí)交流，熟悉企業(yè)相關(guān)崗位（工種）職責(zé)、操作規(guī)范、用人標(biāo)準(zhǔn)、管理制度及企業(yè)文化等。三是職教碩士研究生通過自己的興趣和職業(yè)發(fā)展方向，報(bào)考某一專業(yè)的職業(yè)技術(shù)資格考試，取得職業(yè)技術(shù)資格證。

綜上所述，廣東技術(shù)師范學(xué)院的職教全日制碩士研究生培養(yǎng)立足于廣東經(jīng)濟(jì)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)以及技術(shù)師范院校的辦學(xué)特色，走一條不拘泥于學(xué)術(shù)型培養(yǎng)模式，堅(jiān)持走“學(xué)術(shù)性、技術(shù)性、師范性”相結(jié)合的路，依托校內(nèi)資源，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以滿足廣東職業(yè)教育發(fā)展、廣東產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)及其職教碩士點(diǎn)發(fā)展的需求，培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次的“雙師型”職教師資和高層次應(yīng)用型人才。

［1］李夢(mèng)卿，劉珂，徐燕萍.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生招生與培養(yǎng)研究［J］.高等教育研究，2012(4):77-81.

［2］曹國亮.獨(dú)立設(shè)置高等職業(yè)技術(shù)師范院校辦學(xué)特色研究［D］.吉林大學(xué),2009.

［3］王樂夫,姚洪略.加強(qiáng)培養(yǎng)培訓(xùn)改革創(chuàng)新,促進(jìn)職教師資素質(zhì)提高——廣東技術(shù)師范學(xué)院職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)實(shí)踐［J］.廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2012(4).

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1672-402X（2016）12-0151-04

2016-09-25

廣東技術(shù)師范學(xué)院2015年研究生教育創(chuàng)新課題“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)全日制碩士研究生培養(yǎng)模式研究——以廣東技術(shù)師范學(xué)院為例”（主持人：王藍(lán)）；2014年廣東省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點(diǎn)”（項(xiàng)目編號(hào)：2014QTLXXM40，主持人：陶紅）。

王藍(lán)（1991-），女，湖南株洲人，廣東技術(shù)師范學(xué)院2014級(jí)碩士研究生。研究方向：職業(yè)教育管理。