陳英忠

摘 要：精細(xì)化是一種意識(shí)、一種觀念、一種認(rèn)真的態(tài)度、一種精益求精的文化。學(xué)校精細(xì)化管理的最終目的是培養(yǎng)出精品學(xué)生，從而為形成學(xué)校核心競爭力和創(chuàng)建學(xué)校品牌奠定基礎(chǔ)。具體而言，在實(shí)施精細(xì)化管理的過程中，學(xué)校應(yīng)積極更新觀念，注重實(shí)現(xiàn)管理精細(xì)化和管理效率化，確保精細(xì)化管理更具可操作性。

關(guān)鍵詞：精細(xì)化管理;效率化;可行性

中圖分類號(hào)：G47 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2017）05-0014-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.007

學(xué)校管理制度是基于實(shí)現(xiàn)規(guī)范化校內(nèi)管理所制定的系統(tǒng)化行為規(guī)范，依托管理制度能夠確保校內(nèi)日常教學(xué)、行政工作的有序?qū)嵤?。通過學(xué)校精細(xì)化管理制度的實(shí)施，將確保教師不斷進(jìn)行自我教學(xué)水平的提升，激勵(lì)教師投身于科研工作之中。同時(shí)，學(xué)校精細(xì)化管理制度的實(shí)施，亦能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)校行政、教輔人員的有效規(guī)范，使其勤于履職，為教學(xué)工作的順利開展而落實(shí)好相關(guān)工作。此外，學(xué)校精細(xì)化管理的實(shí)施，亦能夠規(guī)范學(xué)生的言行舉止，使學(xué)生自覺遵守學(xué)校出臺(tái)的各項(xiàng)規(guī)章制度，勤奮好學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展，從而成為適合我國現(xiàn)代化建設(shè)需要的合格人才。因此可以說，學(xué)校精細(xì)化管理制度的制定、出臺(tái)與實(shí)施，能夠使學(xué)校走上科學(xué)發(fā)展之路，并且有益于營造和諧的校園氛圍，進(jìn)而提升學(xué)校的競爭力。

一、積極更新觀念

“觀念”一詞乃是指主體根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)水平、學(xué)識(shí)狀況，從而實(shí)現(xiàn)對外部世界的認(rèn)知。從發(fā)展的角度來看，主體的觀念并非是一成不變的，而是會(huì)隨著主體自身經(jīng)驗(yàn)水平的增長、學(xué)識(shí)狀況的提升而發(fā)生變化。不過需要看到的是，任何主體的觀念形成并非朝夕之事，而是其在較長的社會(huì)實(shí)踐中逐步形成的，因此可以說，觀念的更新同樣并非易事，需要主體為此付出努力方才能夠?qū)崿F(xiàn)。而對于學(xué)校管理而言，管理者必須注重自身管理觀念的更新，如此方才能夠確保精細(xì)化管理的實(shí)現(xiàn)。精細(xì)化管理就是要本著精益求精的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作責(zé)任心去做好我們的每一項(xiàng)工作。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們就必須首先從思想認(rèn)識(shí)上完全轉(zhuǎn)變對管理的傳統(tǒng)思維模式，建立起現(xiàn)代化管理理念。任何管理理念與管理思想都要付諸于實(shí)踐，均需依賴與之匹配的管理手段，因此可以說，科學(xué)的管理手段是踐行先進(jìn)管理理念與管理思想的必由之路。通過管理理念與管理思想的更新，能夠改變以往學(xué)校管理者較為粗放的管理方式，而欲達(dá)成這一目的，首先要作的便是實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理制度的規(guī)范化與健全化，即通過制度建設(shè)與制度引導(dǎo)，確?？茖W(xué)的管理理念與管理思想在實(shí)踐中得以真正落實(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理精細(xì)化的目標(biāo)。

學(xué)習(xí)“精細(xì)化管理”完全是有必要的，精細(xì)能體驗(yàn)個(gè)人精明、細(xì)心的工作作風(fēng)，培養(yǎng)個(gè)人嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)的工作風(fēng)格。精細(xì)不是小氣，是一種深度、一種拓展，它能培養(yǎng)人的一種深層次的文化，延伸成個(gè)人的內(nèi)在氣質(zhì)、工作習(xí)慣，為以后工作、生活鋪就平坦的路。

二、注重實(shí)現(xiàn)管理精細(xì)化和管理效率化

所謂的教學(xué)管理精細(xì)化，便是注重對每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)節(jié)點(diǎn)式管理，避免出現(xiàn)管理盲區(qū)，從而確保教學(xué)管理活動(dòng)能夠兼顧到任意一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

教育行政機(jī)關(guān)對于教學(xué)計(jì)劃、作業(yè)批改、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)反饋、學(xué)情分析、輔導(dǎo)答疑等方面均做出了細(xì)致的規(guī)定，并給出了具體的操作實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)以此為指導(dǎo)原則，同時(shí)結(jié)合本校實(shí)際制定具體的教學(xué)管理實(shí)施細(xì)則，進(jìn)而確保學(xué)校制定出臺(tái)的教學(xué)管理制度更“接地氣”。之所以如此的原因在于，如若學(xué)校管理者不加分辨地將上級機(jī)關(guān)制定的教學(xué)管理規(guī)定直接照搬、套用，盡管也能夠發(fā)揮和彰顯出一定的實(shí)效性，然而考慮到不同學(xué)校的不同情況，以及上級教育機(jī)關(guān)所制定的教學(xué)管理制度的宏觀指導(dǎo)性，因此，學(xué)校管理者必須在制定教學(xué)管理制度時(shí)，既要做到貫徹上級教育機(jī)關(guān)的指示和精神，同時(shí)又要做到所制定的教學(xué)管理制度符合本校實(shí)際，如此方才能夠真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)精細(xì)化管理的目的。

教學(xué)管理在追求精細(xì)化的同時(shí)，必須注重管理效率問題，唯有教學(xué)管理實(shí)現(xiàn)了精細(xì)化同效率化的匹配，如此方才是真正的效度化管理。有鑒于此，學(xué)校管理者在制定學(xué)校教學(xué)管理制度過程中，應(yīng)當(dāng)邀請一線教師參與決策，以便確保所制定的管理制度內(nèi)容能夠真正契合實(shí)際，并具備可操作性與可實(shí)時(shí)性，這樣方才可以使學(xué)校管理制度在實(shí)踐中真正發(fā)揮作用。

三、確保精細(xì)化管理更具可操作性

學(xué)校管理者在踐行精細(xì)化管理過程中，應(yīng)當(dāng)注意到管理制度的操作性問題，具體應(yīng)如下兩個(gè)方面著手實(shí)施。

第一，學(xué)校管理者在制定管理制度以及推進(jìn)精細(xì)化管理過程中，必須考慮到中層干部的接受程度，原因在于中層干部乃是學(xué)校保持正常云狀的樞紐。同時(shí)，考慮到中層干部在校內(nèi)不但要承擔(dān)行政任務(wù)，同時(shí)還必須兼顧教學(xué)任務(wù)，因此其本身工作負(fù)荷較大，唯有實(shí)現(xiàn)對中層干部接受程度的充分考慮，方才能夠確保精細(xì)化管理的效度。

第二，學(xué)校管理還要充分考慮教師的可承受度。精細(xì)化管理除了規(guī)范教師的行為外，它大量的記錄、總結(jié)和類似的重復(fù)、機(jī)械，無疑會(huì)進(jìn)一步增加教師的工作量。精細(xì)化管理給教師設(shè)置了一條條警戒線和達(dá)標(biāo)線，也在不斷考驗(yàn)著教師心理的承受力。所以，學(xué)校管理要張馳有度，充分考慮教師心理壓力可承受的底線。

四、結(jié)語

精細(xì)化管理需要長期潛移默化、持之以恒地堅(jiān)持。我們完全有理由相信，當(dāng)“精細(xì)化”成為每一個(gè)教育者內(nèi)在的一種品行時(shí)，它將不只是一種管理體制，也不僅是一種思想方法，它必將作為一種生存方式對我們的工作、學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。