王媛媛

【摘 要】學(xué)習(xí)興趣就是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的心理上的愛好和追求的傾向，一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就會(huì)充分發(fā)揮自己的積極性和主動(dòng)性。濃厚的學(xué)習(xí)興趣是孩子們刻苦鉆研，攻破難關(guān)的動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是與生俱來的，而是在一定的社會(huì)生活和教育中發(fā)展來的。問題的關(guān)鍵在于“激發(fā)”。那么如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣呢？

【關(guān)鍵詞】科學(xué)；實(shí)驗(yàn)；興趣；效率

學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的心理上的愛好和追求的傾向，一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就會(huì)充分發(fā)揮自己的積極性和主動(dòng)性，濃厚的學(xué)習(xí)興趣是孩子們刻苦鉆研，攻破難關(guān)的動(dòng)力。學(xué)生只要對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)感興趣，他就會(huì)想學(xué)，愛學(xué)，并且能學(xué)好。如何挖掘教材資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我在平時(shí)的教學(xué)中，通過不斷反思積累了一些經(jīng)驗(yàn)。

一、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中激趣

《科學(xué)》是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是教學(xué)的重要手段，也是教學(xué)的重點(diǎn)和亮點(diǎn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)：初中階段總共開設(shè)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)37個(gè)，其中探究性實(shí)驗(yàn)24個(gè)，探究性學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)占了64.86%（八年級(jí)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的25個(gè)，其中探究性實(shí)驗(yàn)共19個(gè)；九年級(jí)開設(shè)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)共12個(gè)，其中探究性實(shí)驗(yàn)共7個(gè)）。學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展就成為了科學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要組成部分。初中學(xué)生年齡較小，好奇心強(qiáng)，他們學(xué)習(xí)科學(xué)的動(dòng)機(jī)往往是以滿足好奇心和感興趣為主的。

上課前引入有趣的小制作。比如在學(xué)習(xí)《電荷與電流》時(shí)，制作“吸管游戲”。大頭針插入一根吸管的中部，再將大頭針放入到2號(hào)吸管的里頭，手拿著3號(hào)吸管，另一只手拿著紙巾，包住吸管來回地摩擦，然后將這根摩擦后的3號(hào)吸管，靠近2號(hào)吸管的一端，2號(hào)吸管乖乖的跟著3號(hào)吸管轉(zhuǎn)動(dòng)起來了！用紙巾摩擦橫著的2號(hào)吸管，然后再摩擦3號(hào)吸管，將3號(hào)吸管放到2號(hào)吸管旁邊，發(fā)現(xiàn)2號(hào)吸管被推著轉(zhuǎn)！其實(shí)原理很簡(jiǎn)單：吸管用紙摩擦后，都帶了同種電荷，它們互相排斥，拉著轉(zhuǎn)就比較簡(jiǎn)單了，就是帶電的物體能吸引輕小物體。這就是靜電的魅力，用這種簡(jiǎn)單有趣的實(shí)驗(yàn)來解釋自然界中的電荷以及電荷之間的相互作用的規(guī)律，一下子就抓住了學(xué)生的眼球，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

課中許多科學(xué)概念、規(guī)律的教學(xué)都是通過演示實(shí)驗(yàn)來完成。而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、觀察能力的形成、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，都離不開教師成功地演示實(shí)驗(yàn)。在“二氧化碳制取”教學(xué)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的3種方案，高錳酸鉀，氯酸鉀和二氧化錳，雙氧水和二氧化錳，得出設(shè)計(jì)氣體制取裝置的一般思路，然后根據(jù)二氧化碳的反應(yīng)原理，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)并動(dòng)手裝配一套最滿意的裝置，介紹裝置的優(yōu)缺點(diǎn)，由學(xué)生作出評(píng)價(jià)。又如，在“堿溶液與非金屬氧化物反應(yīng)”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以補(bǔ)充氫氧化鈉溶液與二氧化硫反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，先做硫在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，按要求聞氣味，再加入氫氧化鈉溶液，振蕩后再聞氣味。這個(gè)實(shí)驗(yàn)，既可以讓學(xué)生得出堿溶液能與非金屬氧化物反應(yīng)生成鹽和水反應(yīng)的規(guī)律，又可以加強(qiáng)環(huán)保教育，強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)。這種教學(xué)方式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和積極性。

課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，開展一些家庭小實(shí)驗(yàn)，它對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鞏固知識(shí)技能、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力起到一定作用。如在七年級(jí)時(shí)教師布置“觀察蠟燭色態(tài)、構(gòu)造及點(diǎn)燃時(shí)的現(xiàn)象”，“雞蛋在鹽水中的沉浮”，“微生物滋生的條件”，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；八年級(jí)時(shí)，布置“用玻璃杯、飯碗和小蠟燭來測(cè)定空氣中氧氣的含量”，“種子萌發(fā)條件的探究”等等；九年級(jí)時(shí)，布置“鋼鐵生銹條件的研究”，“雞蛋在食醋中的變化”等實(shí)驗(yàn)作業(yè)，大多數(shù)學(xué)生在家里動(dòng)手做了這些實(shí)驗(yàn)，有的成功，也有的不成功。第二天到課堂上七嘴八舌詢問老師，經(jīng)過簡(jiǎn)要解釋和指導(dǎo)后，有的同學(xué)回家又重復(fù)做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，一旦做成功了，其興奮之情自不必說，學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣也激發(fā)出來了。

二、從科學(xué)發(fā)展史中激趣

我從《教師教學(xué)用書》中汲取了科學(xué)發(fā)展史的營(yíng)養(yǎng)，并引入到科學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生參與認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程，喚起主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和探究科學(xué)奧秘的積極情感。在執(zhí)教“牛頓第一定律”時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，歷史上人類對(duì)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)多么曲折、漫長(zhǎng)的探索過程??！亞里士多德根據(jù)生活生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)給出了猜想：必須有力作用在物體上，物體才能運(yùn)動(dòng)，沒有力的作用，物體就要靜止在一個(gè)地方，所以物體的運(yùn)動(dòng)需要力來維持。這個(gè)觀點(diǎn)來自于實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，并且還能用實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，所以被人們廣泛接受，并維持了近兩千年。伽利略，首先對(duì)亞里士多德的觀點(diǎn)大膽地提出了質(zhì)疑并進(jìn)行了深入的研究。他設(shè)計(jì)了眾所周知的斜面滾球“理想實(shí)驗(yàn)”，他是為了讓別人信服自己的想法，才設(shè)計(jì)了這個(gè)實(shí)驗(yàn)。得出如果沒有摩擦，一旦物體具有某一速度。物體將保持這個(gè)速度繼續(xù)運(yùn)動(dòng)下去，運(yùn)動(dòng)不需要力維持，到這里，伽利略的新觀點(diǎn)才被別人“不得不”接受！笛卡兒，在伽利略研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行了更深入的研究，他認(rèn)為：如果運(yùn)動(dòng)物體不受任何力的作用，它不會(huì)向左、右方向偏，將永遠(yuǎn)沿原來的方向做勻速運(yùn)動(dòng)。這個(gè)觀點(diǎn)彌補(bǔ)了伽利略的不足！笛卡兒的觀點(diǎn)又比伽利略前進(jìn)了一大步！牛頓擺脫了亞里士多德的影響，繼續(xù)了伽利略重視實(shí)驗(yàn)和邏輯推理的研究方法，吸收了笛卡兒的研究成果，把慣性定律作為第一原理正式提了出來：一切物體在不受外力作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。他又進(jìn)一步提出了“保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和靜止?fàn)顟B(tài)是物體的固有屬性”的觀點(diǎn)。從古希臘的亞里士多德，到伽利略、笛卡爾、牛頓，循著偉人的研究歷程，從而加深學(xué)生對(duì)牛頓第一定律的理解。

在教學(xué)歐姆定律、焦耳定律、電磁感應(yīng)時(shí)，就介紹了歐姆、焦耳、法拉第等物理學(xué)家，介紹生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)史達(dá)尓文的向光性實(shí)驗(yàn)、溫特的實(shí)驗(yàn)、郭葛等人分離出生長(zhǎng)素。這些科學(xué)史實(shí)都在潛移默化地影響著學(xué)生科學(xué)態(tài)度的形成，激勵(lì)學(xué)生樹立崇尚科學(xué)、造福人類的科學(xué)精神，有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣，喚起主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和探究科學(xué)奧秘的積極情感。

三、在閱讀材料中激趣

科學(xué)教材中閱讀材料的內(nèi)容也十分飽滿，涉及營(yíng)養(yǎng)學(xué)、物理、化學(xué)、植物學(xué)、地質(zhì)、環(huán)境保護(hù)、健康、科學(xué)史、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)、歷史等許多領(lǐng)域，覆蓋的學(xué)科范圍很廣。閱讀材料既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的延伸又貼近現(xiàn)實(shí)生活，既能提高學(xué)生的動(dòng)手能力又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷拓寬著他們的視野，可謂一舉多得。在《機(jī)械運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中，通過閱讀材料“手為什么能抓住飛行中的子彈”引入新課，讓學(xué)生帶著疑惑和懸念對(duì)本課堂的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，有效地激起學(xué)生的情緒，促使學(xué)生帶著情感去體驗(yàn)?！拔覀兩磉呂镔|(zhì)的pH值”這一“閱讀”材料屬于常識(shí)性的介紹，內(nèi)容與生活、生產(chǎn)相聯(lián)系。學(xué)生通過自主閱讀，發(fā)現(xiàn)pH值竟與飲食、農(nóng)作物生長(zhǎng)、人體健康關(guān)系甚為密切，激發(fā)了求知欲望。

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