唐艷

摘要：化學實驗是化學學科的靈魂，化學實驗不僅是學生獲取直觀信息、認識化學世界的窗口，而且是幫助學生認識化學規(guī)律、形成化學概念、理解和鞏固化學知識、提高各種能力的重要途徑，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的最佳途徑。我在實驗教學過程中做了以下幾點嘗試，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力收到了較好的效果。

關鍵詞：高中化學；實驗；創(chuàng)新能力

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，多年的教學實踐證明：化學實驗不僅是學生獲取化學知識，認識化學規(guī)律，并形成化學概念，提高各種能力的重要途徑，而且此過程對學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是其他學科所不能替代的，因此，我們必須立足化學實驗這個基礎，努力構建培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的“大廈”，筆者認為應從以下幾個方面實施。

一、改演示實驗為師生共同完成或學生分組實驗

楊振寧教授曾經說過：“中國的小孩在動手的興趣和能力方面明顯不如歐洲和美國的小孩，主要是沒有動手的機會。”其主要原因是：中學教材中安排的實驗本來就不算多，一些教師常年不自覺地越俎代庖，用講解和演示代替學生的動手操作，有的干脆以程式化的書面訓練代替學生分組實驗。鑒于此，教育工作者應努力通過動手做的實踐活動，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造實踐能力。具體做法可將一些演示實驗改為師生全做實驗或學生分組實驗，比如，乙烯的實驗室制備和性質實驗以前總是由教師“承包”完成，學生不思索，被動聽記，現在改為師生共同完成，讓學生參與，通過反應混合液的配制以及乙烯氣體的點燃，培養(yǎng)了良好的心理素質；反應液溫度的嚴格控制，培養(yǎng)了學生嚴謹的科學態(tài)度；溫度太低或溫度太高會造成什么結果，應如何處置？這些都會激發(fā)學生認真思考，設計處理方式，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力及創(chuàng)新實踐能力。反應液顏色的變化及乙烯使酸性KMnO4溶液、溴水褪色的實驗，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新觀察分析能力。分組實驗更能給學生提供人人參與，自己動手的機會。在此過程中，成功者從中獲取喜悅，從而激發(fā)其創(chuàng)新的興趣和激情，失敗者從中獲取經驗和教訓，從而激發(fā)其認真思考、勇于創(chuàng)新，從而使教學過程成為以學生學會求知，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的過程。

二、利用開放性實驗習題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

開放性習題是指題目的設計是開放的，答案是靈活多樣的，只要答案是合理的，都是正確的。開放性習題旨在鼓勵學生運用已有的知識和經驗，對問題發(fā)表自己的見解，不同能力的學生可以從不同的角度、不同的側面、不同的范圍、不同的層次去分析、去選擇解決問題的方法和途徑。讓學生在解決問題的過程中體驗樂趣、領悟知識、感受成功的喜悅，從而激發(fā)了學生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。例如，在分液漏斗中用一種有機溶劑提取水溶液里某無色物質時，靜置分層后，如果不知道哪一層是“水層”，試設計一種簡便的判斷方法。給出題目，讓學生根據自己已掌握的知識，認真思考、仔細分析、比較后，學生們便給出了以下幾個合理簡便的方案：①取下層液體，往其中加入少量的水。如果加水后，試管內的液體不分層，則說明分液漏斗中下層是“水層”；反之，上層為“水層”。②取下層液體，向其中加入少量的四氯化碳或苯，若試管中液體分層，則說明分液漏斗中的下層為“水層”；反之，上層為“水層”。③取下層液體，滴2～3滴到無水CuSO4固體上，觀察白色固體上是否有變藍，若有變藍，則說明分液漏斗中下層為“水層”；反之，上層為“水層”。

三、開展實驗設計激發(fā)創(chuàng)新意識

實踐是創(chuàng)新的搖籃，實驗設計了一個動手動腦并可培養(yǎng)學生各方面能力的過程，通過學生自己思考設計實驗，既培養(yǎng)了學生動手動腦解決問題的能力，又培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新設計的能力，教師在組織學生開展實驗設計時，可引導學生閱讀，查找一些實驗小竅門，實驗藥品及儀器的代用品，實驗裝置的改進等有關資料，以開闊學生的視野，啟迪學生進行創(chuàng)造性思維，同時，也應經常提出一些能激發(fā)學生創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造興趣的問題，盡量給學生一些動手的機會，讓學生在手腦并用的活動中進發(fā)出創(chuàng)造的火花。經過同學們動手動腦，創(chuàng)新設計，既激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，調動了學生的學習積極性，又培養(yǎng)和鍛煉了學生的創(chuàng)新思維能力，收到事半功倍的教學效果。

四、加強實驗操作，培養(yǎng)創(chuàng)新品質

實驗操作是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要手段，實驗操作能使學生在實驗中啟發(fā)新思維，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性，甚至能在已有的、已被相對驗證正確的理論中，尋求新的突破。同時實驗操作還能培養(yǎng)學生在艱苦中探索，在迷茫中思索。持之以恒。百折不撓的品質。在實驗教學中，首先，重視培養(yǎng)學生的動手實踐能力。教師要根據化學的學科特點，盡量提供機會，讓學生親自操作實驗，在這些實驗操作過程中。教師起引導、點撥、評價的作用。筆者認為可從以下幾個方面倡導學生動手操作實驗：其一適當安排隨堂實驗，（邊講邊實驗）即教師一邊講，學生一邊操作的實驗。在化學教材中，以下內容可作為“邊講邊實驗”素材，①有關物質的性質的敘述性教材，盡可能“邊講邊實驗”，例如有關酸、堿、鹽性質的一些實驗。②對一些既是重點又是難點，學生難理解不易掌握的知識點，要創(chuàng)造條件讓學生實驗。③知識內在聯系緊密，可以起到“承上啟下”的作為的內容盡量讓學生實驗。其二精心組織學生實驗。實驗前，要求學生預習實驗內容，實驗過程中，規(guī)范操作仔細觀察，聯想學過的知識，進行分析、判斷，作好記錄，實驗后要指導學生如實地寫好實驗報告。其三鼓勵學生課外實驗，一是根據教材有關內容作出進一步的探究性實驗。例如：鐵釘分別在干燥的空氣中、潮濕的空氣中以及不含氧氣的水中等三種條件的存放情況，研究鋼鐵制品銹蝕條件。加深對鐵及鐵制品銹蝕原理的理解。掌握一般的防銹方法。二是充分發(fā)揮家庭實驗和活動課實驗的作用，借給學生一些簡單的儀器和藥品，讓學生進行家庭小實驗。

總之，化學實驗教學要注重探索與創(chuàng)新，給學生留出自由思考的空間。增加學生獨立設計、獨立操作實驗的機會是提高學生素質，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的有效途徑之一。以上只是我在實驗教學中的一些初步嘗試，還有待在今后的教學實踐中不斷的提高和完善。