王新蘭

微課因其授課時間短、可操控性強、便于學習等優(yōu)勢正開展得如火如荼。鑒于中等職業(yè)學校學生自覺性不高、自學能力不強等特點，采取“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式是符合學情的教學創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂是傳統(tǒng)課堂的顛倒，學生課后在線完成新知識的學習，教師課堂解答疑問完成知識的內(nèi)化和延伸。微課和翻轉(zhuǎn)課堂是相輔相成的：微課是翻轉(zhuǎn)課堂的先導(dǎo)，翻轉(zhuǎn)課堂是微課的輔導(dǎo)。

一、“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在企業(yè)會計教學中的必要性與可行性

（一）中職企業(yè)會計學習現(xiàn)狀分析

企業(yè)會計是中職課程中比較難的學科，很多學生談企業(yè)會計色變?，F(xiàn)有的教學模式下存在以下不足：（1）有的學生基礎(chǔ)薄弱，上課聽不懂則發(fā)呆或睡覺；（2）教學設(shè)計層次性不夠，學有余力的學生沒有充分發(fā)揮其才能；（3）教師主導(dǎo)課堂，學生參與度不夠，學習效果不理想；（4）考核形式單一，不注重過程，學生積極性不高。

微課短小精悍，可使學生在注意力的黃金時期學習到最重要的內(nèi)容；學生可以根據(jù)自身需要操控視頻，為個性化學習提供可能；翻轉(zhuǎn)課堂上，教師有針對性地輔導(dǎo)完善知識結(jié)構(gòu)，強調(diào)學生的主體性，調(diào)動學生積極性的同時為考核形式的多元化提供有力依據(jù)。

（二）企業(yè)會計知識呈單元化結(jié)構(gòu)且實踐性強為實施翻轉(zhuǎn)課堂提供可行性

企業(yè)會計是一門實踐性較強的課程，課本各個章節(jié)之間的聯(lián)系不緊密，知識點呈碎片化結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的教學方式下，教師遵循課本章節(jié)講授，存在重理論輕實踐的情況。與課程特點不相符的教學模式必然會導(dǎo)致教學效果不理想。

利用微課對企業(yè)會計課程進行二次開發(fā)，打破原有碎片化結(jié)構(gòu)，把相關(guān)內(nèi)容系統(tǒng)化呈現(xiàn)是企業(yè)會計教學必須探討的內(nèi)容。學生利用課下學習，節(jié)省出大部分時間用于親身演練，是增強各項業(yè)務(wù)處理能力的必經(jīng)之路。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來為“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式提供技術(shù)支持

“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)等科技不斷發(fā)展的背景下，PC、手機等客戶端的使用為學生大量在線觀看視頻提供可能。各種錄屏軟件的開發(fā)如Camtasia Studio為教師制作微課提供了方便。此外，教師還可以借鑒學校以及各大開放性網(wǎng)站的云平臺進行課程學習、開發(fā)、發(fā)布以及監(jiān)督學生學習。

二、企業(yè)會計翻轉(zhuǎn)課堂教學方案設(shè)計：以“應(yīng)交增值稅——視同銷售業(yè)務(wù)”為例

（一）課前準備

1.教師活動：編寫教學設(shè)計并制作微視頻，教學設(shè)計如表1所示。

2.學生活動：觀看微課及相關(guān)教學視頻；完成相應(yīng)課前練習；記錄觀看教學視頻過程中的收獲和疑問。

（二）課堂教學

1.快速回顧、確定問題。讓學生快速回顧微視頻的重點內(nèi)容；挑選學生在觀看視頻和課前練習當中出現(xiàn)的典型問題進行板書。

2.習題講解、各個擊破。用PPT講解課前練習題，講解過程中，與板書上列出的疑問一一對應(yīng)劃線解決。

3.小組協(xié)作、完成任務(wù)。

任務(wù)一：重點凝練

【要求】根據(jù)課堂練習講解進一步提煉本節(jié)課的重難點。（5分）

任務(wù)二：沙場練兵

【案例1】大海公司為家電生產(chǎn)企業(yè)，共有職工300人，其中生產(chǎn)工人200人，行政管理人員40人，銷售人員60人， 2015年4月份以其自己生產(chǎn)的某種電暖氣發(fā)放給公司每名職工，每臺電暖氣的成本為800元，市場售價為每臺1000元。大海公司適用的增值稅稅率為17%，【要求】為該企業(yè)編制相關(guān)會計分錄。（10分）

【案例2】假設(shè)上述發(fā)放給職工的電暖氣為2014年公司以1000元/臺從金太陽公司購入的，購進時已做進項稅抵扣，適用的增值稅率為17%，該如何做會計處理？（10分）

【要求】（1）小組討論后，呈現(xiàn)結(jié)果在大白紙上。（2）每組派一名代表上臺展示成果。 （3）按照展示情況及教師點評完成組間和組內(nèi)評分，小組間評分表如表2所示、小組內(nèi)評分表如表3所示。

任務(wù)三：課堂拓展

【附加題】自編一個案例，以突出本節(jié)課的重難點知識。（15分）

（三）效果評價

針對教學班（48人）進行翻轉(zhuǎn)課堂教學評價調(diào)查。從表4可以看出，學生普遍認為微課對知識點的講解簡單易懂，能夠激發(fā)學習興趣；在任務(wù)驅(qū)動模式下，能從更深更廣的角度掌握知識；合作學習法，兼顧到不同層次學生的需求，效果較好；唯一的不足之處是評價過程把握得不是很理想。

三、“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”在中職企業(yè)會計教學中的應(yīng)用反思

采用“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學形式，提升學生學習興趣，把視同銷售業(yè)務(wù)的涉增值稅處理這個較為難掌握的知識點的相關(guān)內(nèi)容整合之后講解的更為透徹，學生的理解也更到位；采取小組合作的學習方式，讓更多的學生參與到教學過程中，取得良好學習效果的同時提高學生的合作、溝通能力。但是值得注意的是，“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”這種新的教學模式也存在著很多需要解決的問題。

（一）對教師的綜合素質(zhì)提出挑戰(zhàn)

首先，教師需要較強的資源整合能力，開發(fā)出較高水平的微課，這需要大量的教學資源和充裕的時間做后盾。其次，專業(yè)課教師在信息技術(shù)方面有待提高，有好的想法但受限于微課制作水平，耗費大量的時間尚且不能很好地表達出效果。最后，合作學習的評價過程比較難以把握：一方面學生的合作及表達能力欠缺；另一面教師自身處于探索階段，整體評價不夠到位。

（二）對學生的自學能力提出挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂建立在微課的基礎(chǔ)上，課前學習是翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的關(guān)鍵，中職學生大多自律性不夠好、單純的課前布置任務(wù)效果不好甚至起不到任何效果。小組合作學習是完成知識內(nèi)化的重要過程，此階段需要全體學生參與，初次嘗試發(fā)現(xiàn)有的學生渾水摸魚，協(xié)作過程中學生的分工以及表述等能力都亟待提高，建立完善的監(jiān)督考核機制勢在必行。

（三）對學校的支持力度提出挑戰(zhàn)

首先，學校需要集合優(yōu)勢資源，建立微課開發(fā)團隊。專業(yè)課教師負責教學設(shè)計，計算機教師負責微課制作，以最優(yōu)的資源打造最有成效的翻轉(zhuǎn)課堂。其次，學校還需提供強有力的教育平臺：支持多人同時在線學習；實時監(jiān)督學生完成在線學習情況。最后，學校應(yīng)該制定切實可行的激勵措施，鼓勵更多的教師參與到教學模式改革之中。

總之，在中職企業(yè)會計教學中引入“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式具有實際意義，它對教師、學生和學校都提出了新的要求。會計專業(yè)教師應(yīng)該不畏艱難，抓住教學改革的契機，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，在新時代的教育浪潮中脫穎而出，培養(yǎng)優(yōu)秀的會計人才。

責任編輯何麗華