牟劍峰

班級管理是一門很好的學(xué)問，“教是為了不教，管是為了不管”。在教學(xué)中，我們看到一個亂班到一個好教師手里會變成一個團結(jié)向上的優(yōu)秀的班集體，反之一個情況較好的班，如果管理不善會變得像一盤散沙。所以管理班級的方法很重要也很多。下面淺談自己在工作中摸索的方法—教師的適時隱退。管理班級，很多人認為教師一人在運籌，面面俱到。其實管理班級也應(yīng)該像藝術(shù)一樣，講究空白，追求那種“有之以為利，無之以為用”?！盁o為而無為”的妙境。教師的適時隱退，可以給班級留一些“空白”。從而營造和諧，民主的班級環(huán)境。激活學(xué)生的主體意識。讓學(xué)生積極展開自我教育，實施自我管理，鍛煉自主意識，形成自主精神，從而提高管理效果和水平

一、教師適時隱退的價值

毫無疑問，對一個教師來說，善于為學(xué)生營造寬松愉悅的成長環(huán)境，甚至比其自身的學(xué)識是否淵博更重要.班主任事事關(guān)心，面面俱到，往往會產(chǎn)生一種盲目自大的惡果，學(xué)生在這種體制下無需考慮自己的學(xué)習(xí)，自己在這個班級中還有什么價值，慢慢失去了自己的個性和創(chuàng)造性，更談不上自我價值了。如果教師適時隱退，讓學(xué)生在教師的精心設(shè)計下找到自身價值。意識到‘自我不僅擁有獨特的人格和尊嚴，也有獨特的個性和情感。獨具生活信心和能力，學(xué)會管理自我，發(fā)現(xiàn)自我，展示自我價值。

1、要規(guī)范目標，教會學(xué)生自理的能力。學(xué)生如果在‘保姆式的班級管理中，按照教師說的去做無需問個為什么，這樣學(xué)生長此下去， 教師事事到場，還往往是“摁下葫蘆起來瓢”，焦頭爛額，事倍功半。葉老說過“今天的教是為了明天不教”也就是說好的方法可以提高學(xué)生的自主能力，達到讓學(xué)生調(diào)整自己的行為傾向，自覺達到學(xué)生自律的目標。因此，在日常行為管理中，教師不妨適時“隱退”讓學(xué)生扮演管理者的角色，通過親自的管理體驗，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而進行自省，達到自理。就在這個過程中培養(yǎng)了學(xué)生獨立行動和獨立思考能力。

2、充分利用校內(nèi)空間。校園是學(xué)生接受教育的主陣地，利用好校內(nèi)空間的作用不容小覷。除了課堂教學(xué)中的實踐鍛煉外，我們還可以抓住班級文化、校園文化建設(shè)契機，積極開展各種班隊活動，確立培養(yǎng)目標的序列，分段完成教育任務(wù)。低年級主要抓自理能力的培養(yǎng)，如自己的事情自己做，集體的事情爭著做。中年級主要抓自治能力的培養(yǎng)，如墻報自己辦，班組紀律自己管等。高年級則側(cè)重抓協(xié)作能力，如與同學(xué)溝通、協(xié)調(diào)、互助合作等。

3、有利于建立民主班風(fēng)。教師適時“隱退”，可以減少管理者的壟斷性，消弱管理者的壟斷色彩，師生之間可以建立起平等。和諧的關(guān)系，學(xué)生之間也可以建立起一種以能力評價人的公平競爭的關(guān)系，逐漸形成一種向上，民主，和諧的班風(fēng)。

4、有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。有人說創(chuàng)新的土壤是個性，發(fā)展的溫床是自由，很難想象被老師專制的體制下能夠培養(yǎng)出創(chuàng)新人才按部就班的模式，惟命是從的行為不會實現(xiàn)人的真正發(fā)展。如果教師適時隱退，會給學(xué)生留下足夠的自由，少了許多限制和束縛，發(fā)展自己的個性。創(chuàng)新的種子自然會萌芽，素質(zhì)教育的任務(wù)也就不難完成了。

二、教師適時隱退的方法

教師適時隱退，所“適時”就不是隨時隨地地抽身而去，更不是在管理上的盲區(qū)，而是由目的的，有意義的隱退如果是非理性的管理，其實他并不排斥理性的管理。例如規(guī)章制度，不但不排斥，而且應(yīng)該更加嚴格。在方法上應(yīng)做到：

1、制定班級管理制度要民主。在制定班級管理制度時少不了教師的決策，但且不可由教師包辦而應(yīng)讓學(xué)生積極參與這種制度和決策。讓學(xué)生根據(jù)自己本身的實際情況來制定班級制度，這樣會極大激發(fā)學(xué)生的主人翁意識，會讓學(xué)生覺得自己制定的制度自己決不能推翻它，自己就會主動做好。這樣教師便可以適時隱退了。

2、管理中盡力做到“自管”。 管理班級事物，如果教師管的多，就會統(tǒng)的過死，使整個班集體缺乏活力，最終使這種管理低效，甚至無效。學(xué)生也不會產(chǎn)生“自管”的愿望。高明的教師既注重到位，又注重退位，既重實，也講究虛。巧妙的留出一方舞臺，放手讓全班學(xué)生參與管理?？梢詫嵭小爸等瞻嚅L制”，或者“一日代班主任制”等等。這樣學(xué)生自然會產(chǎn)生一種自我評價的愿望，通過自管來明晰自己的行為的是非，比教師空洞的說教要高效的多。而且在這種評價中，學(xué)生會極大的調(diào)動積極性，力求做到盡善盡美，這種來自于內(nèi)部的壓力和動力比幾百個教師帶來的外部壓力要大的的多，有效的多，自然會在學(xué)生之間形成一種誰不按規(guī)矩辦事誰可恥的教育機制。這樣教師可以放心的放手交給學(xué)生獨立完成

當然，教師適時“隱退”還在許多細節(jié)值得研究可能許多想法還不成熟，但是我覺得，在教學(xué)改革的大氛圍下，發(fā)揮學(xué)生的主體地位如果落到班級管理的實處，教師適時“隱退”不為是個好模式。讓學(xué)生在茫茫的海洋中找到前進的方向。在新課程改革的氛圍下作為教育教學(xué)的主陣地，完全有賴于我們的教師帶著新思想、新認識、新做法去耕耘、去發(fā)揮、去創(chuàng)造，去呈現(xiàn)新的班級管理方式。把班級變成一個關(guān)注學(xué)生成長的樂園，使學(xué)生在探索中成長，在成長中探索?？鞓返貙W(xué)習(xí)，健康地成長。