成器之道貴乎 容大器養(yǎng)成，幼小銜接是關(guān)鍵

器之大者，兼容，不器，進(jìn)乎道

“器”，會意字，本義是狗的叫聲。金文的“器”，字形是中間一只“犬”，周圍四張“口”，代表一只狗正在狂吠。后來，“器”的本義消失，被假借為狗守護(hù)的東西——器具。因?yàn)槠骶吣苋菁{物品，因此“器”也被引申為才華。如“廟堂之器”，意思就是有治理國事的才能。

還有一個最常被現(xiàn)代人引用的成語叫做“大器晚成”，喻指“越有大才之人通常越晚成功”，為什么呢？從字面意思不難看出：“鑄造越大的器皿（如鼎、鐘）越晚成型”。然而，這個樸素的道理并非僅僅是一句安慰暫時失意者的客套話而已，聯(lián)系老子《道德經(jīng)》原文的語境：“大方無隅，大器晚成。大音希聲，大象無形?！憋@然已經(jīng)升華到了“無為”的哲學(xué)境界。

太形而上了？那就用稍入世的孔子金句調(diào)和一下：“君子不器”——“形而上者謂之道，形而下者謂之器?！币馑际牵硬荒茑笥谝患贾L，而應(yīng)從紛繁世相中體悟最本質(zhì)的規(guī)律“道”，道器兼?zhèn)?，從而以不變?yīng)萬變。正如“器”之原型：自帶猛犬守護(hù)，誰也奪不走，這，才是真正的“成器”。

一個“器”字，盛滿古代先賢的智慧，也道出了人認(rèn)知世界的規(guī)律。

對于剛開蒙的學(xué)童來說，這個規(guī)律尤為適用。教育兒童，不應(yīng)是單純地往容器里灌水，而應(yīng)該像澆鑄一件容器一樣，還不能急于定型，需要根據(jù)具體情況不斷調(diào)適它的容積與質(zhì)量，逐漸養(yǎng)成它的自我調(diào)適與澆鑄能力。

如果把知識比作水，那么容器就是孩子的學(xué)習(xí)能力，而這個容器又由孩子的性格、品德、方法、境遇等等原材料澆鑄而成。因此，教育應(yīng)是培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)能力的過程，灌輸知識也要為培養(yǎng)知識服務(wù)，正所謂“授人以魚，不如授人以漁?！?/p>

亞里士多德說：“卓越不是一種行為，而是一種習(xí)慣?！笨梢姡吭綄W(xué)習(xí)能力的本質(zhì)，就是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

大器養(yǎng)成，幼小銜接是關(guān)鍵

學(xué)習(xí)是終生的事業(yè)，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是個循序漸進(jìn)的過程。經(jīng)過幼兒園階段寓教于樂的準(zhǔn)備教育，孩子通常會從小學(xué)開始正式的求學(xué)生涯。成為一名小學(xué)生，對孩子來說是人生中第一個重要的轉(zhuǎn)折，更大量的學(xué)習(xí)會帶給孩子新鮮感，如果借此機(jī)會正確引導(dǎo)、培養(yǎng)好的習(xí)慣，學(xué)習(xí)將成為孩子終生的樂趣。但作為孩子在這一階段的教育主導(dǎo)者，家長和老師最容易急功近利，舍本逐末，將注意力集中在知識本身，將學(xué)習(xí)妖魔化成一種枯燥的任務(wù)，很可能將孩子的學(xué)習(xí)熱情扼殺在萌芽狀態(tài)，更遑論良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

而中國的現(xiàn)實(shí)情況是，許多家長讓孩子在幼兒園階段只管盡情玩耍、享受童年，一進(jìn)小學(xué)，當(dāng)學(xué)校的各種學(xué)習(xí)考核指標(biāo)襲來，加之“別人家孩子”的神助攻，趕緊手忙腳亂扯著孩子一起卷進(jìn)單純比結(jié)果的殘酷競賽中，舉步維艱之際，唯有用“大器晚成”來自我安慰。

與其被動接受考驗(yàn)，不如主動出擊，把握好幼小銜接的關(guān)鍵時機(jī)，趁孩子在幼兒園大班的最后一學(xué)期，用科學(xué)的方法，著意培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力，讓孩子在童年的懵懂中，不知不覺地愛上學(xué)習(xí)這個“游戲”。

圖示：司有和教授和他的學(xué)生教育團(tuán)隊(duì)

把研究成果轉(zhuǎn)化成實(shí)用工具，學(xué)霸養(yǎng)成有“技”可循

那么，有什么切實(shí)可行的方法可以培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？

享受國務(wù)院特殊津貼的“為發(fā)展我國高等教育事業(yè)做出突出貢獻(xiàn)的專家”、名副其實(shí)的“學(xué)霸養(yǎng)成專家”司有和教授負(fù)責(zé)任地這樣說：不用上輔導(dǎo)班，不用斥巨資另請高明，父母只需要按照科學(xué)的方法，在自己家里陪著孩子“玩兒”，就可以引導(dǎo)孩子學(xué)會學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)。

司有和教授畢業(yè)于中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)，在母校任教期間，成為中國科技寫作學(xué)的奠基者、創(chuàng)始人，還參與了中科大少年班和出版社的創(chuàng)建工作。從1978年參加“少年班研究組”以來，他一直堅(jiān)持從事超常教育研究，發(fā)表多篇獲獎?wù)撐?，并出版相關(guān)著作多種。他將少年班研究的成果應(yīng)用到自己的家庭教育之中，將原來只有中等水平的兒子培養(yǎng)為中國科技大學(xué)第九期少年班學(xué)生，現(xiàn)在為美國布魯海汶國家實(shí)驗(yàn)室研究員，從事超導(dǎo)研究。司教授于1994年獲得全國婦聯(lián)、國家教委聯(lián)合頒發(fā)的“全國家庭教育工作園丁獎”和“全國家庭教育工作先進(jìn)個人”稱號，近年來多次開辦“母親教育研習(xí)班”，將自己的教育理念分享給更多家長。

2013年，司有和教授帶領(lǐng)著年輕的愛麥吉（iMagine）科學(xué)教育研發(fā)團(tuán)隊(duì)，依托于中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)終生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室，把多年科教經(jīng)驗(yàn)成果轉(zhuǎn)化為規(guī)范化、可實(shí)用的“容器培育”教學(xué)應(yīng)用課程，并結(jié)合當(dāng)下年輕家長們的需求，研發(fā)出多層次、立體化的實(shí)用助學(xué)工具箱，用科學(xué)的方法誘發(fā)年幼兒童與生俱來的好奇心與創(chuàng)造力，用有趣的實(shí)驗(yàn)滿足他們通過觸摸、擺弄、操作行為所表達(dá)的對周圍世界和學(xué)習(xí)科學(xué)的本能渴望，并有效提升了年輕家長們的“陪伴效率”，省時、省力、省錢。許多家長聽過司教授的講座后使用了工具箱，發(fā)現(xiàn)不但能有效引導(dǎo)孩子愛上學(xué)習(xí)，更大大增進(jìn)了親子間的親密互動。有了這樣的實(shí)用工具，將自己的孩子培養(yǎng)成能夠掌握自己未來的“大器”，不再只是空想。