福建省福安市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 林艷芳

玩教具“骰子”在語言游戲中的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

福建省福安市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 林艷芳

骰子，是我們?nèi)粘Ｉ钏Ｒ姷臇|西。對(duì)幼兒來說，骰子翻轉(zhuǎn)的隨機(jī)性及組合的多樣性頗具吸引力，所以幼兒對(duì)翻轉(zhuǎn)骰子十分感興趣。本文所說的骰子，是將“畫面”運(yùn)用其上的，幼兒通過觀察翻轉(zhuǎn)骰子而出現(xiàn)的不同畫面，自覺運(yùn)用語言來描述畫面信息，并因此得到同伴的積極回應(yīng)，同時(shí)對(duì)同伴的語言信息進(jìn)行吸收加工并遷移表達(dá)。如此，在游戲中自然而然地積累語言經(jīng)驗(yàn)，使得豐富多彩的語言活動(dòng)日趨完善。

一、“骰子”的設(shè)計(jì)意圖與類型。

㈠設(shè)計(jì)意圖

幼兒的注意力容易被新奇的、不斷變化的刺激物所吸引，這種認(rèn)知思維特點(diǎn)決定了“骰子”對(duì)于幼兒具有巨大的魅力——由于“骰子”翻轉(zhuǎn)的隨機(jī)性和不確定性，幼兒對(duì)于翻轉(zhuǎn)骰子的樂趣很高，而我們將語言目標(biāo)隱藏在道具“骰子”之中，幼兒由翻轉(zhuǎn)的樂趣帶動(dòng)說的樂趣，利用翻“骰子”所出現(xiàn)的畫面讓幼兒運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)，其結(jié)果是幼兒“說”的興趣及欲望十分強(qiáng)烈，在愉快的游戲氛圍中幼兒喜歡說、多說、會(huì)說，語言表達(dá)能力也越來越豐富。

㈡“骰子”的類型

角色款：即畫面信息是某個(gè)角色。

地點(diǎn)款：即畫面為某個(gè)地點(diǎn)。

事件款：即畫面信息所表達(dá)的是某一件事。

二、以骰子為載體，通過多樣化的玩法設(shè)計(jì)點(diǎn)燃幼兒自由表述的熱情。

要如何“玩”骰子才能充分體驗(yàn)游戲樂趣并發(fā)揮它的最大價(jià)值呢？這對(duì)游戲的玩法提出了很大的挑戰(zhàn)。我們要在游戲中讓幼兒體驗(yàn)“玩”與“說”的樂趣，通過多樣化的玩法設(shè)計(jì)引發(fā)幼兒喜歡說、多說、會(huì)說，進(jìn)一步拓展其語言經(jīng)驗(yàn)。

㈠一骰多玩，體驗(yàn)“玩”與“說”相互融合的樂趣。

1.自己翻、自己說——通過自主游戲，滿足翻轉(zhuǎn)及自主表述的需要。

自己翻骰子自己說使得幼兒與骰子能親密接觸，充分體驗(yàn)并獲得翻轉(zhuǎn)的樂趣，并由翻轉(zhuǎn)的樂趣帶動(dòng)幼兒說的欲望，滿足幼兒自主表述的需要。當(dāng)骰子停在一個(gè)畫面時(shí)，畫面中的信息調(diào)動(dòng)了幼兒的視覺感官，幼兒能認(rèn)真觀察并運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)，不斷挖掘自身的詞匯經(jīng)驗(yàn)。這種玩法使得幼兒不僅可以根據(jù)畫面信息進(jìn)行表述，還能充分挖掘已有經(jīng)驗(yàn)來自主表述，如翻到“小狗”，幼兒可以根據(jù)畫面給出的信息形容成“兇猛的小狗”“黃黃的小狗”，也可以聯(lián)系日常經(jīng)驗(yàn)形容成“愛吃骨頭的小狗”“忠實(shí)的小狗”“可愛的小狗”等。

2.兩兩翻、輪流說——借助同伴反饋，開啟語言經(jīng)驗(yàn)共享的空間。

兩兩互動(dòng)的環(huán)節(jié)使得幼兒翻“骰子”及語言交往頻率都保持在較高水平，給所有幼兒提供了“說”的機(jī)會(huì)，人人參與，同伴間空間距離縮短。由于可以得到同伴的積極回應(yīng)因此幼兒“說”的欲望十分強(qiáng)烈，同時(shí)他們會(huì)自覺地遷移同伴的詞匯經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)語言經(jīng)驗(yàn)間的共享。在同伴的反饋中，可能有“贊同”、有“質(zhì)疑”、有“爭(zhēng)議”，但同伴就是兒童的一面鏡子，在對(duì)方的身上可以不斷地進(jìn)行驗(yàn)證，從而獲得成功或失敗的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而調(diào)整自己的表達(dá)方式或內(nèi)容，使得新經(jīng)驗(yàn)在使用中真正內(nèi)化為自身的語言。

3.一起翻、依次說——通過群體間的交流，拓展對(duì)同一主題的多種語言經(jīng)驗(yàn)。

教師請(qǐng)幼兒一起翻到同一畫面并進(jìn)行描述，但所用詞匯不能重復(fù)，同時(shí)教師將幼兒的回答用簡(jiǎn)單的繪畫符號(hào)進(jìn)行記錄。這一玩法使得幼兒運(yùn)用詞匯時(shí)不僅強(qiáng)化和鞏固了對(duì)原有詞匯的認(rèn)知，而且在傾聽中引進(jìn)和遷移了新的語言經(jīng)驗(yàn)。這種新的語言經(jīng)驗(yàn)不僅包括教師引進(jìn)或總結(jié)的新詞匯，也包括同伴傳遞的詞匯信息，通過模仿和遷移，幫助幼兒迅速積累詞匯量理解詞義，不斷拓展對(duì)同一主題的多種語言經(jīng)驗(yàn)。

⑴模仿同伴句式，以點(diǎn)帶面推動(dòng)同一句式的不斷前行。如在幼兒一起說同一畫面的環(huán)節(jié)，骰子翻轉(zhuǎn)至“老鼠”這一面時(shí)，根據(jù)教師的游戲規(guī)則要求幼兒用形容詞進(jìn)行表達(dá)“××的老鼠”，當(dāng)有幼兒說“耳朵大大的老鼠”，其他幼兒在傾聽過程中自覺模仿這種句式結(jié)構(gòu)，造出了“尾巴長(zhǎng)長(zhǎng)的老鼠”“個(gè)子小小的老鼠”“嘴巴尖尖的老鼠”等等。在表達(dá)中有的幼兒甚至使用到了富有詩情畫意的修辭性語言，如“像仙女姐姐一樣的孔雀”，其他幼兒就會(huì)模仿出“像柱子一樣高的長(zhǎng)頸鹿”“像咆哮的大海一樣的老虎”……。

⑵運(yùn)用同義詞，多角度挖掘同一詞匯的多種表達(dá)方式。同義詞的合理運(yùn)用能使幼兒對(duì)語義的掌握更加全面，能最大程度地挖掘同一詞匯的多種表達(dá)方式。在遷移經(jīng)驗(yàn)時(shí)，幼兒不僅會(huì)模仿句式結(jié)構(gòu)，也會(huì)在理解詞義的基礎(chǔ)上進(jìn)行同義詞的遷移。如當(dāng)一個(gè)幼兒說出“胖胖的豬”的時(shí)候，其他幼兒會(huì)使用同義詞來避免出錯(cuò)，這個(gè)過程中無疑加深了幼兒對(duì)這一詞義的理解，他們會(huì)說出“胖乎乎的豬”“龐大的豬”“矮矮墩墩的豬”等與“胖胖”相同詞義的詞。

可見，幼兒在“理解”“頓悟”“引進(jìn)”“遷移”等過程中，不斷循環(huán)嘗試和調(diào)整，達(dá)到詞匯間的廣泛聯(lián)系，融會(huì)貫通，大大拓展了幼兒對(duì)同一主題的多種語言經(jīng)驗(yàn)。

㈡多骰組合玩，引發(fā)幼兒不同層次語言的豐富性。

我們?cè)O(shè)計(jì)的三款“骰子”除了可以單個(gè)地玩，還可以將不同款的骰子組合游戲。由于每次翻轉(zhuǎn)出的幾組骰子畫面信息各不相同，幼兒必須借由聯(lián)想建立幾個(gè)不同畫面間的聯(lián)系，同時(shí)選擇合適的語言進(jìn)行表述，由此引發(fā)幼兒產(chǎn)生豐富多樣的語言，積累講述經(jīng)驗(yàn)。

1.A款骰子組合：（角色）+（地點(diǎn)）+（事件），有條理地“說”。

幼兒，特別是低年齡段的幼兒在語言表述過程中往往比較混亂、不完整，會(huì)出現(xiàn)“單詞句”或“電報(bào)句”等不完整句。一句話里他們可能說了地點(diǎn)又忘了說發(fā)生什么事，說了發(fā)生什么事又忘了說是誰做的。而這個(gè)骰子組合的設(shè)計(jì)就恰恰彌補(bǔ)了幼兒語法上的不足，使得幼兒能有序、連貫、清楚地講述一件事。幼兒自由翻轉(zhuǎn)“角色”“地點(diǎn)”“事件”的三組骰子，并根據(jù)出現(xiàn)的三組畫面信息有序地進(jìn)行表述，習(xí)得完整的句式，使他們的語言表達(dá)更加有條理，趨于完善。

如幼兒翻轉(zhuǎn)的三個(gè)骰子分別是“小豬”“草地”“打羽毛球”，他們能清晰完整地表達(dá)出“小豬在草地上打羽毛球”；當(dāng)翻轉(zhuǎn)到不符合現(xiàn)實(shí)邏輯的幾個(gè)畫面時(shí)，如“小豬”“草地”“游泳”時(shí)，幼兒也能主動(dòng)加工畫面信息，使句子既符合語法習(xí)慣又符合現(xiàn)實(shí)邏輯，如“小豬在草地上吃完草后，又到河里游泳了”。像這樣通過語法與畫面內(nèi)容的結(jié)合，最終達(dá)到了形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，促使幼兒能有條理、清晰地進(jìn)行講述。

A款組合：

2.B款骰子組合（角色）+（地點(diǎn)）/C款骰子組合（角色）+（事件），創(chuàng)造性地“說”。

在游戲中我們還提供了“角色+地點(diǎn)”或“角色+事件”兩組骰子，由于翻轉(zhuǎn)出的畫面各不相同，使得幼兒必須對(duì)畫面進(jìn)行觀察、概括、推理和聯(lián)想來組織自己的語言，對(duì)語句進(jìn)行創(chuàng)造性的使用，拓展其語法的豐富性。它既遵循了畫面信息，又突破了畫面信息，本質(zhì)上是一種創(chuàng)造性的語言。在運(yùn)用過程中能夠大大激發(fā)幼兒的想象力，使得幼兒可以生成大量豐富多彩的不同語句。

如當(dāng)翻轉(zhuǎn)出了“小兔”“屋子”的兩個(gè)畫面的骰子時(shí)，幼兒涌現(xiàn)出了大量各式各樣的句子——“勤勞的小兔子在屋子里打掃房間” “可愛的小兔子在屋子外面的草地上吃草”……有的幼兒還將句式疊加，形成了復(fù)合句“小兔子去屋子外面的地里撒下了許多蘿卜的種子，小狗在屋子里幫忙收拾房間”等等；還有的幼兒還將這兩個(gè)畫面信息聯(lián)想擴(kuò)充，編成了一個(gè)故事“小兔子在屋子里發(fā)現(xiàn)了一支美麗的發(fā)夾，于是……”。

㈢骰子玩法的延伸和拓展：連環(huán)畫——自編故事——自創(chuàng)繪本

隨著游戲的不斷深入，幼兒的詞匯積累越來越豐富，語句使用越來越靈活，記錄方式越來越熟練，這時(shí)已經(jīng)具備了將口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言的基礎(chǔ)。幼兒也具有用圖畫和符號(hào)表現(xiàn)事物或故事的強(qiáng)烈愿望，這時(shí)我們應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)幼兒用繪畫和簡(jiǎn)單符號(hào)進(jìn)行記錄，使得臨時(shí)性的口頭性語言在寫寫畫畫的過程中內(nèi)化為永久性的書面語言。連環(huán)畫或故事、繪本是兒童口頭語言與書面語言碰撞的產(chǎn)物，言語經(jīng)驗(yàn)是兒童創(chuàng)作繪本或連環(huán)畫的重要支柱，自編繪本或連環(huán)畫需要鏈接的經(jīng)驗(yàn)有：詞匯經(jīng)驗(yàn)、表述經(jīng)驗(yàn)、記錄經(jīng)驗(yàn)以及自身的創(chuàng)作欲望。運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備點(diǎn)燃幼兒創(chuàng)作的熱情，并在閱讀自己創(chuàng)作或同伴創(chuàng)作的故事的過程中產(chǎn)生共鳴，引發(fā)幼兒深層次的自主創(chuàng)作欲望。

總之，骰子作為一種色彩豐富、鮮活的材料載體，承載著不同層次的語言發(fā)展目標(biāo)，使幼兒在思維與表達(dá)的碰撞中不斷吸取新知，遷移并內(nèi)化言語經(jīng)驗(yàn)。如此，通過多樣化的玩法設(shè)計(jì)，滿足幼兒翻轉(zhuǎn)及體驗(yàn)游戲樂趣的需要，用畫面誘引語言，用語言補(bǔ)充畫面，在二者之間不斷循環(huán)，直至多種語言經(jīng)驗(yàn)不斷累積、掌握和自主運(yùn)用。