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        新建地方本科院校大學(xué)英語動(dòng)態(tài)多元化分層教學(xué)模式探析

        2017-01-11 08:11:57石慧敏
        銅仁學(xué)院學(xué)報(bào) 2016年6期
        關(guān)鍵詞:新建多元化分層

        王 芳,石慧敏

        ( 銅仁學(xué)院 國(guó)際學(xué)院,貴州 銅仁 554300 )

        新建地方本科院校大學(xué)英語動(dòng)態(tài)多元化分層教學(xué)模式探析

        王 芳,石慧敏

        ( 銅仁學(xué)院 國(guó)際學(xué)院,貴州 銅仁 554300 )

        大學(xué)英語分層教學(xué)是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。受諸多因素影響,新建地方本科院校大學(xué)英語教學(xué)水平滯后,通過對(duì)新建地方本科院校動(dòng)態(tài)多元化教學(xué)模式進(jìn)行探析,以期達(dá)到提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。

        大學(xué)英語; 新建地方本科院校; 動(dòng)態(tài)多元化; 分層教學(xué)

        一、引言

        根據(jù)2016年4月7日教育部發(fā)布的《全國(guó)新建本科院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)報(bào)告》和《百所新建院校合格評(píng)估績(jī)效報(bào)告》顯示:位于中西部地區(qū)的新建本科院校為249所,占61.79%;位于東部地區(qū)的為154所,占38.21%。新建本科院校分布在中國(guó)196個(gè)地級(jí)及以上城市,布點(diǎn)率達(dá)57.82%。在非省會(huì)城市布點(diǎn)的新建本科院校有208所,占全部新建本科院校的51.61%[1]。

        受地理位置、辦學(xué)底蘊(yùn)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等因素影響,新建地方本科院校辦學(xué)水平相對(duì)較低,生源英語水平總體不高,加之大學(xué)英語教學(xué)模式與中學(xué)英語教學(xué)模式銜接得不夠,未能有效轉(zhuǎn)變其英語教學(xué)模式,從而導(dǎo)致新建地方本科院校大學(xué)英語教學(xué)相對(duì)滯后,教學(xué)效果不佳,問題日益凸顯。

        基于這一現(xiàn)狀,在新建地方本科院校中開展大學(xué)英語動(dòng)態(tài)多元化分層教學(xué)改革的活動(dòng)及其研究,對(duì)提高英語教學(xué)效果,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

        二、大學(xué)英語分層教學(xué)的現(xiàn)狀

        2007年,教育部公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出:“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則。各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語課程體系確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高”[2]。教育部高教司[2007]3號(hào)文件《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提出: “鑒于全國(guó)高等學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會(huì)需求等不盡相同,各高等學(xué)校應(yīng)參照《課程要求》,根據(jù)本校的實(shí)際情況,制定科學(xué)、系統(tǒng)、個(gè)性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱,指導(dǎo)本校的大學(xué)英語教學(xué)”[2]。

        近年來,部分高校開展了大學(xué)英語分層教學(xué)模式的改革活動(dòng),但這種模式是依據(jù)學(xué)生的高考英語成績(jī)或期末考試成績(jī),把同一年級(jí)的學(xué)生分成快班、慢班、基礎(chǔ)班、提高班等,其弊端較為明顯。首先,學(xué)生英語成績(jī)的兩極分化現(xiàn)象較為突出。學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較好,其英語成績(jī)提高顯著,相反地,基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生會(huì)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。其次,傳統(tǒng)的大學(xué)英語分層教學(xué)模式不利于英語基礎(chǔ)特別薄弱的學(xué)生。這些學(xué)生基礎(chǔ)差、起點(diǎn)低、自信心不強(qiáng),加上教師的要求不高,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)難以見成效,容易導(dǎo)致學(xué)生滋生自卑心理,逐步失去努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力,也就偏離了分層教學(xué)的目的。再次,傳統(tǒng)的大學(xué)英語分層教學(xué)模式阻礙了學(xué)生之間的互助與交流。按照成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班教學(xué),學(xué)生認(rèn)知環(huán)節(jié)就會(huì)產(chǎn)生一種心理暗示,在這種氛圍中,學(xué)生之間的互助關(guān)系需經(jīng)歷一段時(shí)間的接觸、磨合之后才能逐步建立,學(xué)生之間成績(jī)的差異較小,也會(huì)降低學(xué)生之間交流的主動(dòng)性和積極性[3]。

        三、大學(xué)英語動(dòng)態(tài)多元化教學(xué)模式構(gòu)建

        新建地方本科院校應(yīng)打破傳統(tǒng)的分層教學(xué)模式,構(gòu)建動(dòng)態(tài)多元化教學(xué)模式。這一模式具備兩個(gè)基本構(gòu)成要素:第一,動(dòng)態(tài)。相對(duì)于傳統(tǒng)的大學(xué)英語分層教學(xué)模式的單一性、保守性、單調(diào)性,它具有差異性、導(dǎo)向性、開放性的特點(diǎn)。動(dòng)態(tài)模式實(shí)現(xiàn)了由以教師(教科書)為中心、單純知識(shí)傳輸和技能復(fù)制轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生語言綜合能力、語言綜合技能轉(zhuǎn)變,更為不同能力、不同層次、不同起點(diǎn)的學(xué)生提供了有效的選擇,教師所制定的具有差異性的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度,使英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生得到有針對(duì)性的指導(dǎo),促進(jìn)其全面發(fā)展,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)由統(tǒng)一性走向個(gè)性化的跨越[4]。第二,多元化。教學(xué)過程中,教師結(jié)合多樣化的教學(xué)方法、教學(xué)手段,通過多種形式以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑,以自由的情境教學(xué)模式為基礎(chǔ),多渠道多方式關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并作出客觀的綜合評(píng)價(jià),從而充分挖掘?qū)W生的個(gè)人潛能,通過對(duì)自身的教學(xué)反饋,不斷改進(jìn)教學(xué)方式,提高教學(xué)質(zhì)量,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展[4]。

        圖1 動(dòng)態(tài)多元化教學(xué)模式按主體分層示意圖

        (一) 按學(xué)生主體進(jìn)行分層(如下圖1所示)學(xué)生進(jìn)校后,依據(jù)其高考成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特點(diǎn)、摸底考試成績(jī)等綜合因素,結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生自愿合作的原則,將學(xué)生分成 A班、 B班、C班,其中A班占分層學(xué)生人數(shù)的20%,B班占分層學(xué)生人數(shù)的60%,C班占分層學(xué)生人數(shù)的20%。分層后,為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,實(shí)施動(dòng)態(tài)多元化模式,教學(xué)時(shí)間為兩年四個(gè)學(xué)期,將一個(gè)學(xué)期分成兩個(gè)階段,每個(gè)階段完成教學(xué)后,學(xué)生進(jìn)行分層升降,以學(xué)生的綜合表現(xiàn)(小組協(xié)作、個(gè)人表現(xiàn)、小測(cè)、英語技能水平、大學(xué)英語四六級(jí)成績(jī)等)作為升降依據(jù),學(xué)生也可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)效果、自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)的具體情況申請(qǐng)到其他層次班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

        分成A班、 B班、C班后,結(jié)合學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)實(shí)施二次分層。按照學(xué)生聽力、口語等能力程度,對(duì)A班、B班的學(xué)生又分為口語、閱讀、翻譯、寫作、聽力小組。對(duì)C班的學(xué)生分為基礎(chǔ)小組、提高小組。在培養(yǎng)過程中,把A班、B班綜合素質(zhì)位居全班前10%的學(xué)生重新組成若干個(gè)教學(xué)班,并安排一定學(xué)時(shí)數(shù)進(jìn)一步鞏固和提升綜合英語水平。

        (二)按教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

        分層教學(xué)模式下A班、 B班、C班根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)在不同的學(xué)習(xí)階段制定不同的教學(xué)目標(biāo)。班級(jí)里的小組按照教學(xué)目標(biāo)制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃,其制定應(yīng)遵循學(xué)生的情感和認(rèn)知策略,使學(xué)生能積極主動(dòng)參與課程開設(shè)的各項(xiàng)活動(dòng)以全面接受所學(xué)知識(shí)[5]。

        A班:第一學(xué)年的教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力、鍛煉學(xué)生的基本素養(yǎng)為目的。在對(duì)學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí),逐步拓展學(xué)生的應(yīng)用知識(shí)。第二學(xué)年,根據(jù)學(xué)生第一學(xué)年的綜合情況及每個(gè)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,有針對(duì)性地將專業(yè)應(yīng)用融入教學(xué)活動(dòng),水平高的學(xué)生可考慮增加中國(guó)特色的教學(xué)內(nèi)容,如戲劇表演、地方名俗、風(fēng)土人情等,增加大學(xué)英語四六級(jí)考試的教學(xué)內(nèi)容,并鼓勵(lì)學(xué)生業(yè)余時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行英語學(xué)習(xí),努力拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、交際能力。

        B班:第一學(xué)年的教學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生的英語基本素養(yǎng)為準(zhǔn),設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)主要圍繞大學(xué)英語基礎(chǔ)知識(shí)來開展。第二學(xué)年,結(jié)合每個(gè)小組學(xué)生的綜合表現(xiàn)情況加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀、口語、聽力、寫作方面的培養(yǎng),教學(xué)活動(dòng)可以多樣化,如英語角、講座,辯論、原創(chuàng)性演講、英語小電影片段的表演等方式。結(jié)合部分大學(xué)英語四六級(jí)考試的內(nèi)容,在培養(yǎng)較為扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)。

        C班:針對(duì)這一層次的學(xué)生,教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生能掌握基本的英語知識(shí),能理解一些英語的日常對(duì)話,能進(jìn)行基本的英語交流,能讀懂相對(duì)簡(jiǎn)單的文章大意的基礎(chǔ)上來進(jìn)行。教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)主要強(qiáng)調(diào)識(shí)記相應(yīng)的詞匯量,掌握詞匯、句子學(xué)習(xí)的深度和廣度,引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)口語、閱讀、聽力等方面的基本能力,掌握英語的學(xué)習(xí)技巧。

        (三)按教學(xué)活動(dòng)、方法進(jìn)行分層

        由于每個(gè)層次、每個(gè)小組的學(xué)生心理、潛力、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面都有較大差異,所以教師應(yīng)當(dāng)采取有針對(duì)性的教學(xué)方法,盡快熟悉掌握各層次學(xué)生的基本情況,有針對(duì)性地制定、開展教學(xué)活動(dòng),教學(xué)內(nèi)容既要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn),也要在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和英語技能。

        A班學(xué)生整體英語基礎(chǔ)較好,多數(shù)來自于各專業(yè)的拔尖生,接受英語學(xué)習(xí)起點(diǎn)較高,有著良好的語言組織能力和表達(dá)能力,自我展現(xiàn)的欲望較強(qiáng),教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)安排時(shí)要充分利用這一優(yōu)勢(shì),在課前準(zhǔn)備、課堂展示和課堂討論等系列環(huán)節(jié)中,為學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自我、積極參與課堂以及踴躍溝通交流的機(jī)會(huì)。選擇教學(xué)方法應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力,以“講、議、聽、辯”的教學(xué)方法鍛煉學(xué)生在英語自然真實(shí)場(chǎng)景中語言綜合運(yùn)用的能力,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用技能的能力,全面提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

        B班的學(xué)生一般來自于各專業(yè)班級(jí)中的中等生,具有一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和英語學(xué)習(xí)潛力,因此在教學(xué)方法的選擇上更多地以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性為主線,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。例如,在B 班適當(dāng)采用“任務(wù)教學(xué)法”,能夠有效激發(fā)學(xué)生相互間的配合和鼓勵(lì),讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中潛移默化地提升學(xué)生聽、說、讀、寫等基本素養(yǎng)和綜合應(yīng)用能力。

        C班的學(xué)生一般是來自于各專業(yè)班級(jí)中的英語學(xué)困生,英語學(xué)習(xí)程度不高,缺乏英語學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng),甚至極少部分學(xué)生存在嚴(yán)重的英語學(xué)習(xí)心理障礙。因此教師在教學(xué)方法的選用上以激勵(lì)性的教學(xué)方法和過程性的評(píng)價(jià)方法為主,設(shè)計(jì)學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng),在教學(xué)中更多地讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)英語的自信心,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),掌握正確的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。多方面、多渠道地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的有效幫扶,

        教學(xué)中引入“助教制”、“導(dǎo)師制”等教學(xué)組織形式,加強(qiáng)對(duì)C班學(xué)生的思想教育和成果激勵(lì)的動(dòng)態(tài)化管理,制定適用該班學(xué)生的有效教學(xué)評(píng)價(jià)和考核激勵(lì)機(jī)制,最大程度地進(jìn)行學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作[3]。

        (四)按評(píng)價(jià)方式進(jìn)行分層[4]

        傳統(tǒng)的大學(xué)英語分層教學(xué)模式下,學(xué)生考核方式主要是以終結(jié)性評(píng)估為主,過程性評(píng)價(jià)為輔,期末考試前“臨時(shí)抱佛腳”的現(xiàn)狀屢見不鮮,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性不高,學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng),不利于培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力、綜合素質(zhì)。同時(shí),很多教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)時(shí),往往忽略或者弱化班級(jí)中不同層次學(xué)生的個(gè)性化差異。因此,開展大學(xué)英語分層教學(xué)時(shí),要根據(jù)不同的對(duì)象制定出有針對(duì)性的考核評(píng)價(jià)方式,采用結(jié)果性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法,根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記錄以及作業(yè)、課堂活動(dòng)記錄等相關(guān)內(nèi)容,實(shí)行教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、周評(píng)價(jià)、月評(píng)價(jià)、學(xué)期評(píng)價(jià)等動(dòng)態(tài)多元化的考核評(píng)價(jià)方式,制定詳細(xì)具體的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí),為更好地實(shí)施動(dòng)態(tài)多元化的大學(xué)英語評(píng)價(jià),教師首先根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容,制定出科學(xué)、完善、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),針對(duì)在實(shí)施教學(xué)過程所涉及的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、方式、策略等一系列綜合因素制定出科學(xué)、有效的動(dòng)態(tài)多元化評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)考核體系應(yīng)遵循主客觀結(jié)合性、可操作性和準(zhǔn)確性的原則,要求要素全面、任務(wù)明確、等級(jí)清楚。此外,要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流,充分提高學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知度,充分發(fā)揮教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系在促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)方面的指導(dǎo)性作用。

        四、結(jié)束語

        將動(dòng)態(tài)多元化分層教學(xué)模式運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué),可以有效解決目前新建地方本科院校學(xué)生進(jìn)校初英語能力水平參差不齊的問題,使學(xué)生能在原有英語基礎(chǔ)上得到更大幅度的提升,更好地為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù);可以有效解決當(dāng)前新建地方本科院校大學(xué)英語傳統(tǒng)顯性分層教學(xué)中分層不科學(xué)、教學(xué)管理難、學(xué)生心理失衡等諸多問題。

        [1] 教育部高教司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京:清華大學(xué)出版,2007.

        [2] Brown,D.H.Principles of Language Learning and Teaching (4thed.).New York:Longman,2000.

        [3] 張鳳祥,王小華,嚴(yán)娟,李蘭,吳曉玲.圖式理論對(duì)大學(xué)英語閱讀教學(xué)的實(shí)效性研究[J].銅仁學(xué)院學(xué)報(bào),2013,(5).

        [4] 馮冬惠.大學(xué)體驗(yàn)英語聽說教學(xué)引入形成性評(píng)估的必要性研究[C].語言與文化研究(第八輯),2011.

        [5] 陳治云.初探動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式在地方本科院校大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐[J].外語教育教學(xué),2015,(1).

        A Study on Graded College English Teaching in Newly-built Local Universities

        WANG Fang,SHI Huimin
        ( College of International Studies and Education, Tongren University, Tongren Guizhou 554300, China )

        Graded college English teaching plays an important role in the reform of college English teaching. As a newly-built local university, the overall level of college English teaching lags behind due to many factors. This paper attempted to explore graded college English teaching in newly-built local universities in order to meet the requirements of cultivating and upgrading talents.

        college English, newly-built local universities, graded teaching

        G642.42

        A

        1673-9639 (2016) 06-0179-04

        (責(zé)任編輯 王小聰)(責(zé)任校對(duì) 王立平)(英文編輯 田興斌)

        2016-04-22

        王 芳(1975-),女,土家族,貴州思南人,副教授,碩士, 研究方向: 英語教學(xué)論。石慧敏(1977-),女,苗族,貴州銅仁人,副教授,博士,研究方向:英語語言研究。

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