劉劍宏

（浙江省海鹽縣齊家小學(xué)，浙江 嘉興 314311）

小學(xué)班集體歌唱發(fā)聲之我見

劉劍宏

（浙江省海鹽縣齊家小學(xué)，浙江 嘉興 314311）

不管是“新課標(biāo)”還是“新體系”都把歌唱教學(xué)放在了重要的地位，歌唱教學(xué)承載著我國(guó)義務(wù)教育階段音樂教育的絕大部分功能，而小學(xué)班集體歌唱是學(xué)校歌唱教學(xué)的主要組織形式，本文分析了班集體歌唱中常見發(fā)聲不良現(xiàn)象以及產(chǎn)生的原因，并就班集體歌唱怎樣的發(fā)聲才能獲得美好的班集體歌唱聲音進(jìn)行了闡述。

班集體歌唱；發(fā)聲現(xiàn)象；審美觀；輕聲唱法

《小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出“演唱歌曲是中小學(xué)音樂教學(xué)的基本內(nèi)容，也是學(xué)生最易于接受和樂于參與的表現(xiàn)形式。要重視課程內(nèi)容中對(duì)演唱姿勢(shì)﹑呼吸方法﹑節(jié)奏和音準(zhǔn)等方面的要求。演唱技能的練習(xí)，應(yīng)結(jié)合演唱實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行。”逐漸興起推廣的學(xué)校音樂教育新體系也指出“歌唱是學(xué)校音樂教育音樂課的主要教學(xué)形式和內(nèi)容，通過歌唱可以學(xué)習(xí)音樂旋律和其他音樂要素?？七_(dá)伊體系最突出的特點(diǎn)就是‘一切通過歌唱’。”由此可見，不管是“新課標(biāo)”還是“新體系”都把歌唱教學(xué)放在了重要的地位，歌唱教學(xué)承載著我國(guó)義務(wù)教育階段音樂教育的絕大部分功能，歌唱教學(xué)的質(zhì)量幾乎決定了義務(wù)教育音樂教育的質(zhì)量，而小學(xué)班集體歌唱是學(xué)校歌唱教學(xué)的主要組織形式，筆者試就小學(xué)班集體歌唱教學(xué)談一些粗淺看法。

一、小學(xué)班集體歌唱常見不良發(fā)聲現(xiàn)象

由于受班級(jí)授課制的限制，小學(xué)歌唱教學(xué)主要采用班集體歌唱形式進(jìn)行教學(xué)，獨(dú)唱教學(xué)因效率原因（即使實(shí)行小班化教學(xué)，班額在30人以下）一般也不采用。在我國(guó)的小學(xué)歌唱教學(xué)中，由于各種原因各個(gè)學(xué)校的學(xué)生歌唱水平差異很大，好的班集體歌唱非常少見（如浙江省寧波市江東區(qū)中心小學(xué)演唱的人音版六年級(jí)下冊(cè)《花非花》﹑浙江省杭州市采荷第三小學(xué)演唱的人音版五年級(jí)下冊(cè)《春雨蒙蒙地下》等。詳見“一師一優(yōu)課，一課一名師網(wǎng)站平臺(tái)”全國(guó)各地所曬課。http://1s1k.eduyun.cn/portal/html/1s1k/course/1.html）。更多學(xué)校班集體演唱會(huì)或多或少出現(xiàn)以下一些不良的發(fā)聲現(xiàn)象。

聲散：學(xué)生的聲音零亂，聲音個(gè)性特征鮮明，相互間缺少共性，沒有聯(lián)系，不能形成一個(gè)整體，閉眼聽學(xué)生演唱幾乎都可以分辨出每個(gè)學(xué)生在教室中所處的位置。

位低：學(xué)生發(fā)聲位置低，基本處于自然講話位置，甚至有刻意壓低喉頭發(fā)聲的現(xiàn)象，學(xué)生所發(fā)出的聲音始終有音準(zhǔn)偏低的傾向感。

量炸：學(xué)生一直使用接近極限音量演唱歌曲，聲音過分明亮，聽起來聲嘶力竭感，達(dá)到炸耳程度，長(zhǎng)時(shí)間聆聽使人產(chǎn)生煩躁感。

音擠：由于沒有掌握很好的演唱技巧，當(dāng)演唱高音時(shí)學(xué)生主要通過擠喉頭的方法來演唱高音，發(fā)出的聲音發(fā)硬，充滿緊張感，不通透，缺少?gòu)椥裕瑳]有美感。

音濁：由于沒有合理使用各共鳴腔體（如單一使用口腔共鳴或過多使用胸腔共鳴）和氣息的有效支持，學(xué)生發(fā)出的聲音渾濁不純凈，干枯不圓潤(rùn)，缺少水靈感。

二、小學(xué)班集體歌唱不良發(fā)聲產(chǎn)生的原因

（一）音樂教師的審美價(jià)值觀所導(dǎo)致

1.大眾傳媒的長(zhǎng)期熏陶

改革開放前我國(guó)大眾受技術(shù)和經(jīng)濟(jì)條件的限制，大眾自主接受音樂的途徑十分有限，主要通過有線廣播和電影。留聲機(jī)﹑收音機(jī)﹑錄音機(jī)﹑錄像機(jī)﹑電視﹑現(xiàn)場(chǎng)音樂會(huì)對(duì)普通大眾來說遙不可及，大眾更多被動(dòng)接受這類合唱風(fēng)格的音樂，即使是比較優(yōu)美抒情的歌曲，對(duì)聲音的追求也還是以“響亮﹑整齊”為標(biāo)準(zhǔn)，如1955年的電影《祖國(guó)的花朵》插曲《讓我們蕩起雙槳》的電影原聲演唱和現(xiàn)在楊鴻年教授指揮的中國(guó)交響樂團(tuán)附屬少年及女子合唱團(tuán)的演唱風(fēng)格有天壤之別。而“審美風(fēng)格是一個(gè)長(zhǎng)期的積淀過程，長(zhǎng)期形成的價(jià)值觀和風(fēng)格在人們心中深深留下烙印，并不是輕易可以改變的?！?/p>

2.學(xué)校學(xué)習(xí)所形成

我國(guó)音樂教師主要由兩類人所從事：第一類是非音樂類專業(yè)畢業(yè)的專兼職音樂教師，他們的聲音審美價(jià)值觀的形成，更多來源于自身幼兒園至高中階段的學(xué)校音樂教育和大眾傳媒的熏陶。第二類是音樂類背景畢業(yè)的專職教師，這類教師也可以分成兩類：一是具有聲樂學(xué)習(xí)經(jīng)歷的，這類教師懂得對(duì)聲樂的指導(dǎo)方法，特別是成人聲樂指導(dǎo)；二是沒有聲樂學(xué)習(xí)經(jīng)歷的，如各種樂器演奏專業(yè)的畢業(yè)生，他們其實(shí)和非音樂專業(yè)畢業(yè)的老師一樣缺乏聲樂的親身體驗(yàn)和指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。但是由于我國(guó)高校音樂教育專業(yè)課開設(shè)中存在一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷，如雖然很多音樂專業(yè)開設(shè)了《合唱與指揮》課程，但這門課程更多論及的是成人合唱，對(duì)童聲合唱的論述與實(shí)踐幾乎難以看到。因此，即使音樂專業(yè)畢業(yè)的音樂教師，在自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)里對(duì)童聲的理解也是一塊短板。

（二）音樂風(fēng)格所要求的演唱技巧所導(dǎo)致

“新課標(biāo)”指出“應(yīng)將我國(guó)各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂作為音樂課重要的教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)民族音樂，使學(xué)生了解和熱愛祖國(guó)的音樂文化，增強(qiáng)民族意識(shí)和愛國(guó)主義情操?！币虼?，我國(guó)的音樂教材編寫注重了民族音樂的傳承，各版本中中國(guó)音樂占比非常高。

而中國(guó)作品的演唱風(fēng)格更強(qiáng)調(diào)字正腔圓，共鳴腔的運(yùn)用更偏向于上部，所發(fā)出的聲音比較明亮，個(gè)性色彩較強(qiáng)烈，有時(shí)還帶有一定的地方色彩，這樣的演唱風(fēng)格更適合個(gè)人獨(dú)唱，運(yùn)用在班集體唱歌中要取得好的效果難度很大，聲音容易散亂，統(tǒng)一度差，也只有楊鴻年這樣的指揮大師和他的學(xué)生能做得完美。

（三）劣質(zhì)的音響器材所導(dǎo)致的誤聽誤導(dǎo)

隨著科技的發(fā)展，音樂得以保留和傳播的介質(zhì)也在發(fā)展，從黑膠﹑錄音帶﹑CD……大眾也更能從這些科技中得到學(xué)習(xí)﹑欣賞音樂的便利。然而我們?cè)诶眠@些器材學(xué)習(xí)﹑欣賞音樂的時(shí)候，往往會(huì)忽視長(zhǎng)期聆聽劣質(zhì)音響所帶給我們對(duì)聲音的誤導(dǎo)。目前配套教材的音響資料制作質(zhì)量是很高的，如人民音樂電子音像出版社出版·制作·發(fā)行的《義務(wù)教育教科書·音樂<多媒體教學(xué)光盤>》，學(xué)生大部分歌曲的演唱達(dá)到專業(yè)合唱團(tuán)水準(zhǔn)，是我們學(xué)生模仿的好范本。但在不同的音響器材回放中，得到的效果是不一樣的，高保真的HI-FI器材回放效果最好，聲音還原度最接近現(xiàn)場(chǎng)聆聽。電腦桌面音響或者小錄音機(jī)的回放質(zhì)量最差，聲音失真，特別容易把學(xué)生圓潤(rùn)﹑有彈性的聲音回放成明亮﹑發(fā)硬的色彩，使我們的老師和學(xué)生誤認(rèn)為亮的聲音就是好。

三、小學(xué)班集體歌唱美好聲音的認(rèn)識(shí)

（一）對(duì)集體歌唱美好聲音的認(rèn)識(shí)

美好的班集體歌唱聲音首先要做到的是音色的統(tǒng)一和集中，然后努力做到楊鴻年教授說的“高而不擠，低而不壓，弱而不虛，強(qiáng)而不炸”。全體學(xué)生都應(yīng)能發(fā)出圓潤(rùn)﹑具有豐富泛音共鳴且有彈性的聲音，發(fā)聲位置高，聲區(qū)轉(zhuǎn)換自如沒有痕跡，從高音區(qū)到低音區(qū)的聽感始終有一種直通丹田的管狀感。對(duì)美好童聲的最直觀認(rèn)識(shí)是聆聽世界頂級(jí)童聲合唱團(tuán)的演唱，如楊鴻年教授指揮的中國(guó)交響樂團(tuán)附屬少年及女子合唱團(tuán)（http://ncpa-classic.cntv.cn/2013/09/13/ VIDA1379055974618975.shtml），維也納童聲合唱團(tuán)（http://ncpaclassic.cntv.cn/2015/12/29/VIDA1451393164892639.shtml），奧地利古波特小麻雀合唱團(tuán)（http://ncpa-classic.cntv.cn/2014/09/11/ VIDA1410402975433770.shtml）等等。如能現(xiàn)場(chǎng)聆聽則能得到更正確的聲音印象。

（二）對(duì)男童聲音的認(rèn)識(shí)

生理解剖研究表明，未變聲之前的男童﹑女童的聲帶是相仿的，這就是說生理結(jié)構(gòu)決定了男童﹑女童這一時(shí)期在自然正確的發(fā)聲狀態(tài)下音色應(yīng)該沒有差別。那么為什么在實(shí)際生活中這一時(shí)期男童女童的說話聲以及沒技巧支持下的歌唱聲差異很大，沒有表現(xiàn)出生理結(jié)構(gòu)上該有的同一性？筆者認(rèn)為主要原因在于兒童心理認(rèn)知所造成的?！靶睦硌芯恐赋?，人在3歲左右就有性別意識(shí)。寶寶開始分辨自己是一個(gè)男孩還是女孩。他們開始觀察爸爸﹑媽媽，從中獲得與性別相關(guān)的典型特征，如興趣愛好﹑行為方式等，并非常愿意模仿與自我形象相一致的特征?！薄园俣劝倏?。兒童因?yàn)樾詣e意識(shí)的覺醒，在成長(zhǎng)的過程中不斷地模仿成人的一切，男童模仿成年男子的說話和唱歌，女童模仿成年女子的說話和唱歌，他們的性別角色不斷得到加強(qiáng)，形成了自己的說話習(xí)慣以及不正確的唱歌方法。如果教師對(duì)男童的發(fā)聲沒有去糾正，那么是很難獲得好的男童音色和班集體歌唱音色的。

四、小學(xué)班集體美好發(fā)聲的獲得方法

（一）人音版歌唱教材音域分析

年級(jí) 演唱歌曲總數(shù) 出現(xiàn)的最高音歌曲數(shù) 合計(jì)小字二組c 小字二組升c 小字二組d 小字二組降e 小字二組e 小字二組f一年級(jí)上 16 11 3 14一年級(jí)下18 7 1 5 13二年級(jí)上16 7 5 12二年級(jí)下 16 3 1 10 1 1 15三年級(jí)上16 2 9 2 13三年級(jí)下 16 3 7 3 3 16四年級(jí)上15 7 4 3 14四年級(jí)下 16 2 8 2 4 16五年級(jí)上 14 1 8 1 4 14五年級(jí)下 14 1 6 3 3 1 14六年級(jí)上12 3 2 6六年級(jí)下 14 1 6 3 4 14

從上表可以看出，自二年級(jí)下冊(cè)開始，學(xué)生演唱的大部分歌曲最高音都已經(jīng)達(dá)到小字二組d及以上，雖然這些音的時(shí)值不是很長(zhǎng)，但因?yàn)檫@些音已經(jīng)進(jìn)入了兒童頭聲區(qū)域，沒有一定的技巧用自然的真聲是無法演唱出動(dòng)聽的聲音的。

（二）輕聲唱法的運(yùn)用

小學(xué)班集體歌唱應(yīng)以追求優(yōu)美的音質(zhì)為主，在學(xué)生未徹底改掉不良發(fā)聲習(xí)慣，熟練掌握科學(xué)發(fā)聲方法之前，應(yīng)堅(jiān)決杜絕用大音量演唱歌曲。人類在歌唱發(fā)音時(shí)有三種類型的聲音：真聲﹑假聲﹑混合聲，既符合我們審美觀又適合小學(xué)班集體歌唱的聲音就是混合聲，輕聲唱法能便捷地找到混合聲。輕聲唱法是一種小音量的練習(xí)方法，在運(yùn)用輕聲唱法時(shí)要避免位低和虛聲的出現(xiàn)。

（三）身邊美好童聲的示范

小學(xué)生歌唱理念和演唱能力的形成主要靠模仿，好的聲音示范可以讓學(xué)生在腦海中建立正確童聲的印象，形成正確的發(fā)聲技巧。而班集體歌唱教學(xué)課中的聲音示范主要依靠教師或錄音范唱。教師范唱有先天缺陷：男教師的范唱對(duì)學(xué)生的反作用最大，男教師如果用純男聲示范，則學(xué)生對(duì)正確童聲毫無感受，并且發(fā)聲位置也低；如果用假聲模仿童聲示范，學(xué)生對(duì)音色的感受還是不很真實(shí)，并且還會(huì)模仿教師發(fā)聲方法而產(chǎn)生用純假聲來演唱的傾向。女教師的音色雖然接近童聲，學(xué)生對(duì)音色的感受會(huì)好于男教師的范唱，但如果女教師不注意發(fā)聲位置和音色的控制，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生發(fā)聲位置偏低現(xiàn)象出現(xiàn)。錄音范唱受音響器材影響，但因?yàn)槭峭暿痉?，因此只要不是太差的器材，在聲音示范上效果還是優(yōu)于教師的范唱。最好的示范來自學(xué)生自己，一群學(xué)生中總會(huì)有幾個(gè)天賦極好的學(xué)生存在，音樂教師在平時(shí)的教學(xué)中要做個(gè)有心人，善于發(fā)現(xiàn)這些天籟，特別是挖掘男童聲，讓優(yōu)秀的男童聲和女童聲同時(shí)示范演唱給同伴聽，使全體學(xué)生可以很快理解男童聲和女童聲的聲音與發(fā)聲技巧原來是一樣的，班集體男童聲的演唱會(huì)收到立竿見影的效果。

（四）加強(qiáng)混聲區(qū)的練習(xí)

人們通過研究發(fā)現(xiàn)未經(jīng)訓(xùn)練的童聲從小字一組c開始半音上行演唱時(shí)，當(dāng)?shù)竭_(dá)小字一組f或g時(shí)兒童的聲音會(huì)發(fā)聲本質(zhì)的變化，繼續(xù)上行至小字二組d時(shí)又再次發(fā)生本質(zhì)變化。我們一般稱這個(gè)兩個(gè)點(diǎn)叫換聲點(diǎn)。f以下的區(qū)域稱為胸聲區(qū)，f——d的區(qū)域稱為混聲區(qū)，d以上的區(qū)域稱為頭聲區(qū)。未經(jīng)訓(xùn)練分成三截音色的演唱是不符合人們的審美觀的，要有效消除換聲痕跡，必須加強(qiáng)混聲區(qū)的練習(xí)，用輕聲唱法作訓(xùn)練手段，多用下行音階練習(xí)，把頭聲區(qū)的演唱感覺帶入胸聲區(qū)的演唱，從而提高學(xué)生的演唱能力，獲得美好的童聲。

美妙的童聲被稱為天籟之音，給人以美的享受。而天籟的獲得需要我們音樂教師去精心雕琢，從而使我們的學(xué)生真正享受到音樂的魅力，從而在美的熏陶中進(jìn)一步完善自我。

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