吳修貴

摘 要：初中化學實驗是化學教學的重要內容，也是培養(yǎng)學生綜合科學素養(yǎng)的有效途徑。本文就如何在初中化學教學中利用實驗教學激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的觀察能力、動手能力、創(chuàng)新能力等提出了一些可行性措施。希望能給初中化學教學以有益的啟示與借鑒。

關鍵詞：初中化學 實驗教學 有效性 策略

化學是一門實驗性很強的學科，化學實驗是初中化學教學的重要組成部分，也是進行化學探究的主要途徑。化學實驗教學對于開發(fā)學生潛力、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維等具有十分重要的意義。因此，在化學教學中，教師要善于利用化學實驗這一載體，激活化學教學課堂，提升初中化學教學的有效性，提高學生的綜合化學素養(yǎng)。

一、利用化學實驗，激發(fā)學生學習興趣

初中階段學生的自制力較弱，興趣是支撐他們學習的最大動力。因此，教師在化學教學中要摒棄以講解為主的教學模式，要根據(jù)學生的特點與身心發(fā)展規(guī)律，以激發(fā)學生興趣為中心，提高學生學習化學的積極性。初中學生初次接觸化學，再加之化學知識具有抽象性，如果教師不采取學生喜聞樂見的教學方式，學生就會產生厭學情緒，缺乏學習信心。因此，教師要運用化學實驗形象直觀的特點，使抽象的知識直觀化，激發(fā)學生探究興趣。

例如，在講100毫升的酒精與100毫升的水混合在一起以后總的體積小于200毫升時，學生對這種結果感到難以理解。針對學生難以理解的現(xiàn)狀，教師注意聯(lián)系生活，對知識進行類比，提升學生的理解能力。如教師準備了一碗蠶豆，并且與一碗小米混合起來，讓學生觀察混合后體積與原來是不是一樣，學生回答不一樣，通過解釋與對比，學生就能把微觀粒子與宏觀物質加以聯(lián)系，學生就很容易理解酒精與水混合后，由于小分子進入了大分子的間隙，致使體積小于200毫升的現(xiàn)象。在教學中，一些簡單的安全演示實驗，可以讓學生分組或者單獨上臺來做，在學生演示的時候，要注意規(guī)范學生實驗操作動作，掌握實驗要領，并讓其他學生對實驗進行評分，讓學生滿懷信心地上臺操作，可以增強學生的實驗成就感，學生也會對化學中的一些抽象與枯燥的理論，主動去理解與交流，并加以運用。學生在實驗時，教師可以提前讓學生預習實驗原理，自主設計實驗，并且根據(jù)所設計的實驗選擇化學儀器。然后每個小組提交實驗方案，教師可以引導學生對方案進行評估，借鑒其他小組的方案等，讓每個小組完善與調整實驗方案。

二、利用化學實驗，提高學生觀察能力

提高學生的觀察能力不僅是化學實驗的需要，也是培養(yǎng)學生綜合科學素養(yǎng)的需要。沒有觀察就不會發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律，學生的學習更離不開觀察。但是隨著實驗的增多，學生往往對課本描述的現(xiàn)象深信無疑，在實驗中就出現(xiàn)了學生根據(jù)課本的描述來對化學問題進行描述與解釋的現(xiàn)象，忽視了觀察過程，更不能發(fā)現(xiàn)實驗過程的一些細節(jié)問題。所以，教師要引領學生通過實驗進行觀察，要事先明確觀察的目標與過程，在必要時要做對比實驗，促使學生對化學現(xiàn)象觀察得更細致與具體，培養(yǎng)學生觀察與思維的良好習慣。

如液體變色實驗，在紫色石蕊試液中通入二氧化碳氣體變紅。教師可以取3支試管，加入少量的石蕊試液，在一支試管中加入醋酸，一支通入二氧化碳，另外一支不作任何處理，然后可以讓學生進行對比觀察。在進行氫氣、一氧化碳、甲烷在空氣中燃燒，進行火焰顏色的觀察時，就可以在講完氫氣、一氧化碳后，在做甲烷實驗時，進行對比實驗，使學生觀察到淡藍色、藍色、明亮的藍色火焰，分辨它們的火焰是不同的；在學習氫氣實驗室制法時，可以分別做鐵、鎂、鋅與稀硫酸的反應對比實驗；學習實驗室制取二氧化碳時，可以分別用石灰石、碳酸鉀與鹽酸的反應，稀硫酸、鹽酸分別與石灰石反應的對比實驗，培養(yǎng)學生觀察的精密性，提升其觀察能力。

三、利用實驗，培養(yǎng)學生的動手能力

傳統(tǒng)的化學教學通常采取教師“說實驗”，學生“聽實驗”與“記實驗”的方式，化學實驗教學處在“紙上談兵”的狀態(tài)。再加之由于考試壓力或者受教學條件的限制，導致教師不重視實驗教學，以講解代替學生的動手操作，學生動手的機會很少，必將出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。在初中化學實驗教學中，課堂演示實驗在整個化學實驗中占有很大的比重，但是在傳統(tǒng)教學中，這些演示性實驗往往由教師操作完成，學生只是觀看與聽講，學生只顧看教師做實驗，而不能參與到實驗當中去，動手能力得不到有效培養(yǎng)。其實這些演示實驗最適宜于學生動手操作，教師可以先由那些實驗能力較好的學生進行演示，帶動其他同學參加其中，這不僅能夠活躍課堂，還可以有效培養(yǎng)學生操作能力。

在實驗教學中，教師要充分發(fā)揮學生的主體地位，給學生充分動手實驗的機會。分組開展化學實驗，是培養(yǎng)學生動手能力與合作能力的重要手段，學生通過在實驗中交流與合作，可以熟練掌握實驗的操作技能。教師要對每個章節(jié)的實驗做到要求具體，實驗目的明確，制訂嚴密的實驗計劃。盡可能每次實驗都要讓學生親自動手完成，教師可以認真觀察學生實驗，對學生的實驗及時指導，例如：酒精燈怎樣點燃，具有腐蝕性的液體如何傾倒，怎樣使用滴管進行滴液，怎樣收集氣體，對于實驗中產生的現(xiàn)象如何解釋，等等。這些都可以通過小組實驗與探討，相互借鑒，解決問題，有效提高學生的動手能力。

四、利用實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

通過化學實驗教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是初中化學教學的重要目標與基本任務。教師要為學生的創(chuàng)新提升營造有利環(huán)境，促進學生的思維發(fā)展，滿足學生的求知欲望，讓學生積極想象與探索，從而產生新的觀點、新的思維。例如可以指導學生對教材中的實驗進行改進，其中包括一些實驗儀器與裝置的改進、尋找一些儀器的替代品等。同時，在實驗教學中，教師不要將知識內容全盤托出，而是要故意給學生留下想象的空間，為學生提供創(chuàng)新的機會。如教師在做完演示實驗之后，可以不馬上告訴學生實驗原理，而是讓學生根據(jù)實驗現(xiàn)象進行分析。教師也可以在實驗前，引導學生對實驗中會產生的現(xiàn)象進行預測，接下來通過實驗進行驗證。如，在進行一氧化碳相關知識教學時，教師可以對一氧化碳產生的原因進行分析后，讓學生進一步進行探究與思考，給學生創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲望。如教師可以提出問題：“某地發(fā)生火災是否含有一氧化碳進行檢驗時，需要選用哪些藥品與裝置？”教師不要馬上為學生講解原理，而是給學生引導，給學生創(chuàng)新思維的空間，促進學生的個性發(fā)展。

總之，初中化學實驗教學要根據(jù)學生的特點，激發(fā)學生的實驗興趣，以實驗教學為載體，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力與創(chuàng)新能力。在實驗教學中，要充分突出學生的主體地位，讓學生親身進行實驗，在實驗中提出問題、探究問題，提升化學實驗教學的有效性，促進學生化學素養(yǎng)的全面提高。

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責任編輯：潘中原