尚冬梅

小學(xué)科學(xué)作為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的啟蒙學(xué)科，是義務(wù)教育階段核心課程。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)就包括“培養(yǎng)兒童的合作意識(shí)和合作能力”。因此，小組合作學(xué)習(xí)是時(shí)代賦予科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的要求。但是在科學(xué)實(shí)際教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)流于形式的較多，學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)以及合作精神得不到很好的發(fā)揮，以至于小組合作學(xué)習(xí)效率低下，達(dá)不到預(yù)期效果。常見問(wèn)題有：1、基礎(chǔ)差異大，參與不平衡，2、在學(xué)生小組合作探究過(guò)程中，教師主導(dǎo)地位的缺失。3、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展小組合作探究的時(shí)間不足。4、對(duì)小組合作探究成果評(píng)價(jià)不全。5、分工不到位，合作效率低。我通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和探索，摸索出一些提高科學(xué)課小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略。

一、小組合作學(xué)習(xí)中教師要準(zhǔn)確定位

小組合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，打破了以往那種集體教學(xué)中等級(jí)森嚴(yán)的師生關(guān)系，師生地位平等，學(xué)生的主體地位更為突出，創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)中，教師不再是教學(xué)活動(dòng)中的權(quán)威，教師只能充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)中的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主體。教師對(duì)學(xué)生的尊重激勵(lì)和引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、能力和思想觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)化，順利完成教育教學(xué)的任務(wù)。另外，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師不把自己的結(jié)論、書本上的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，主張學(xué)生積極運(yùn)用發(fā)散性思維，使蘊(yùn)藏在學(xué)生心中的創(chuàng)造性思維潛能得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)揮。

二、教給學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的技能

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)以前教師應(yīng)該先教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能。在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，需要教師更多地“扶一把”學(xué)生，教師首先應(yīng)該幫助各小組明確組內(nèi)分工和相應(yīng)職責(zé)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)互相交流和溝通，形成責(zé)任意識(shí)和集體榮譽(yù)感，完善評(píng)價(jià)機(jī)制。把“外圍”的工作做到位了，然后再一點(diǎn)一點(diǎn)地放開手，力求合作學(xué)習(xí)得到實(shí)實(shí)在在地開展。在教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考問(wèn)題的情境，注意利用答案的多樣化擴(kuò)大學(xué)生的思維空間，鼓勵(lì)所有小組成員都能自由發(fā)表自己不同的意見，敢于說(shuō)出不同的看法，但又要善于傾聽別人的意見，相互啟迪，共同尋找解決問(wèn)題的思路。通過(guò)交流最終達(dá)成共識(shí)，促進(jìn)共同提高。在教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程小結(jié)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中逐步領(lǐng)會(huì)和掌握科學(xué)的探究方法。同時(shí)能用科學(xué)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的結(jié)論和觀點(diǎn)。如講《月相的變化》時(shí)，首先明確每個(gè)小組的任務(wù)是探索月相形成過(guò)程，然后組內(nèi)進(jìn)行明確的分工：1號(hào)組員扮演地球并觀察月相變化；2號(hào)組員拿著一半涂黑、一半涂白的球繞著地球運(yùn)動(dòng)；3號(hào)組員拿著手電筒充當(dāng)太陽(yáng)；4號(hào)組員做記錄。每位組員輪流在1號(hào)觀察者這個(gè)位置進(jìn)行觀察。有疑問(wèn)時(shí)組內(nèi)同學(xué)共同解決，解決不了時(shí)向老師請(qǐng)教。本來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)月相這一節(jié)課的知識(shí)，特別是月相變化知識(shí)時(shí)感覺比較困難，通過(guò)合作學(xué)習(xí)感覺知識(shí)簡(jiǎn)單多了。學(xué)生通過(guò)親身體會(huì)，學(xué)得靈活，記憶深刻。

三、把握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

小組合作交流是一種很好的教學(xué)形式，學(xué)生參與面廣，參與率高。但是，并非任何時(shí)候都要進(jìn)行合作交流，應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。當(dāng)一個(gè)問(wèn)題有多種解決方法時(shí)可開展合作學(xué)習(xí)；問(wèn)題需要學(xué)生分工合作，進(jìn)行操作、探究才能解決時(shí)，就應(yīng)開展合作學(xué)習(xí)；在解答“開放性”問(wèn)題時(shí)，可開展合作學(xué)習(xí)，通過(guò)合作讓學(xué)生的思維相互碰撞，從而提高集體的智慧。同時(shí)要控制小組合作學(xué)習(xí)的次數(shù)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行富有成效的探究。

教師應(yīng)根據(jù)以往學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，對(duì)需要通過(guò)合作學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)效果的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解剖。設(shè)計(jì)出可供學(xué)生揭示規(guī)律的問(wèn)題，設(shè)計(jì)出可供學(xué)生判斷正誤的問(wèn)題，設(shè)計(jì)出開放性的問(wèn)題，設(shè)計(jì)出解題策略多樣化的問(wèn)題，設(shè)計(jì)出探究性問(wèn)題等。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)新知，培養(yǎng)合作能力。如我在《串聯(lián)電路和并聯(lián)電路電流規(guī)律的探究》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，出示兩個(gè)燈泡串聯(lián)的電路，當(dāng)開關(guān)閉合時(shí)，發(fā)現(xiàn)兩燈均不亮，安培表示數(shù)為零。要求學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)判斷出電路為斷路，并分析故障在哪兒？怎樣排除故障？針對(duì)上述問(wèn)題，學(xué)生有話要說(shuō)，于是我抓住時(shí)機(jī)組織學(xué)生分組開展討論，讓學(xué)生分析和處理信息。經(jīng)過(guò)討論，有小組提出，電源可能接觸不良或是報(bào)廢的，應(yīng)該立即更新電池?；A(chǔ)好一些的學(xué)生提出用電壓表來(lái)判定是不是廢電池。有的小組提出是電流表壞了或接觸不良，有的小組則認(rèn)為可能是某一導(dǎo)線斷了……這么多答案究竟哪一種更正確呢？又怎么一一解決呢？此時(shí)，我將討論的范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，從學(xué)習(xí)小組內(nèi)的討論，擴(kuò)大為組與組之間共同探討，并請(qǐng)學(xué)生演示解決問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)。這樣，學(xué)生的思維異?；钴S。在分析燈泡不亮的原因時(shí)，學(xué)生不再局限于用常規(guī)的方法，不僅提出用電源直接來(lái)檢測(cè)燈的好壞，而且提出用電流表、電壓表等好幾種方法來(lái)檢測(cè)。我對(duì)學(xué)生的每一種假設(shè)，都給予口頭鼓勵(lì)，而且對(duì)優(yōu)秀的有獨(dú)創(chuàng)性的見解給予熱烈的掌聲。這樣極大地鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給了學(xué)生充分的自信心。

四、小組合作學(xué)習(xí)要有充足的時(shí)間

課堂上經(jīng)常有教師擔(dān)心超過(guò)預(yù)定時(shí)間，不能完成預(yù)定教案，因此，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有安排充足的時(shí)間，致使學(xué)生的合作倉(cāng)促、忙亂。玻利亞說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！碧骄啃詫W(xué)習(xí)必須要有充足的時(shí)間作保證，否則學(xué)生無(wú)法從容地實(shí)驗(yàn)、探索、交流、討論，探究的深度不夠，效果自然不好。因此，在課堂上要盡量不浪費(fèi)一秒鐘，但也決不要吝嗇該用的時(shí)間。作為教師要給予小組合作學(xué)習(xí)充分的時(shí)間，不要教師呈現(xiàn)問(wèn)題后未留給學(xué)生片刻思考的時(shí)間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這樣，有的小組的合作學(xué)習(xí)還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛剛開始。這樣很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。

教師一定要給學(xué)生充分活動(dòng)的時(shí)間，開放思想，適時(shí)適度地對(duì)學(xué)生的活動(dòng)提出建議，讓小組合作學(xué)習(xí)這種自主的活動(dòng)形式真正綻放出燦爛的花朵。

五、給小組適當(dāng)評(píng)價(jià)

教師的評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評(píng)價(jià)一定要有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性。一是要重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促；二是重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師除對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外，更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，要更多地關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎(jiǎng)勵(lì)。

高效的小組合作學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)，提高了學(xué)生的合作能力，培養(yǎng)了學(xué)生樂(lè)于合作、樂(lè)于與人共處的健全人格，為其終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性是我們一線科學(xué)教師亟須解決的問(wèn)題，只要我們沉下心來(lái)，善于積累、總結(jié)，一定會(huì)找到更加有效的策略。