□北京市海淀老齡大學(xué) 崔偉立

老齡心理特征和攝影教學(xué)應(yīng)對(duì)

□北京市海淀老齡大學(xué) 崔偉立

全國(guó)各地老齡大學(xué)的創(chuàng)辦，在某種程度上滿(mǎn)足了老年人“求知求樂(lè)”的心理需求，但在教學(xué)過(guò)程中，有一部分教師會(huì)忽略老年人的心理特點(diǎn)，片面地追求教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)成果，反而起到了“事倍功半”的教學(xué)效果。很多老年學(xué)員的感知能力和動(dòng)作反應(yīng)能力在逐漸下降，也正因?yàn)檫@些原因，導(dǎo)致很多老年人在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了諸如思慮過(guò)多、怕冒風(fēng)險(xiǎn)、行為固執(zhí)、情緒不穩(wěn)等心理特征。筆者在北京市海淀老齡大學(xué)從事老年攝影教學(xué)六年，教學(xué)實(shí)踐讓我充分認(rèn)識(shí)到，只有掌握老年人的心理特征，才能更加有效地同他們進(jìn)行交流，從而對(duì)不同心理群體實(shí)施不同的教學(xué)方法，取得更加滿(mǎn)意的教學(xué)成果。

入學(xué)心理特征和教學(xué)應(yīng)對(duì)

老年人選擇攝影研修這個(gè)專(zhuān)業(yè)時(shí)，普遍存在以下兩種不同的心理特征：

（一）愛(ài)好所需

在這類(lèi)學(xué)員的心里，早已將攝影確定為自己的晚年學(xué)習(xí)目標(biāo)和愛(ài)好所在，因此帶有強(qiáng)烈的“好學(xué)”愿望，愿意在“美的發(fā)現(xiàn)”和“美的表達(dá)”過(guò)程中，與更多的攝影愛(ài)好者分享自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。其最顯著的心理特征是“不怕在學(xué)習(xí)過(guò)程中犯錯(cuò)誤，且更希望在日后的學(xué)習(xí)過(guò)程中糾正錯(cuò)誤”。

教學(xué)應(yīng)對(duì)：

1．充分肯定學(xué)員的專(zhuān)業(yè)選擇，闡述攝影藝術(shù)和攝影活動(dòng)對(duì)老年生活的積極影響和對(duì)老年心理健康的輔助功效，鼓勵(lì)他們以科學(xué)的態(tài)度學(xué)好攝影。

2．勸導(dǎo)學(xué)員克服急進(jìn)心理，務(wù)求扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好每一步。

3．通過(guò)郵件回復(fù)或課堂教學(xué)，認(rèn)真點(diǎn)評(píng)學(xué)員的每一幅作品，充分肯定他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，善意并婉轉(zhuǎn)地提出其學(xué)業(yè)上的不足，并給以“糾正錯(cuò)誤”的有效指導(dǎo)。

4．鼓勵(lì)學(xué)員多多參與社會(huì)上的各種攝影文化交流活動(dòng)，提高他們的攝影創(chuàng)作能力和對(duì)攝影藝術(shù)作品的鑒賞能力，同時(shí)更多地展示自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而體會(huì)到更深層次的攝影樂(lè)趣。

（二）從眾心理

這類(lèi)學(xué)員在選擇攝影研修專(zhuān)業(yè)時(shí)，往往是受了家人或好友的影響，抱著“學(xué)學(xué)看”的心理走進(jìn)攝影教室，其最顯著的心理特征是“好玩就繼續(xù)學(xué)，不好玩就放棄”，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)行為上的最大特點(diǎn)就是“不按時(shí)提交作業(yè)”。

教學(xué)應(yīng)對(duì)：

1.通過(guò)大量零基礎(chǔ)學(xué)員的學(xué)習(xí)案例，給他們講述老年攝影的樂(lè)趣；并科學(xué)分析學(xué)習(xí)攝影的難度，通過(guò)3至4節(jié)課的講解和帶動(dòng)，將“學(xué)學(xué)看”的學(xué)員逐漸變成攝影愛(ài)好者，并施以積極的教學(xué)態(tài)度。

2．隨時(shí)關(guān)注并鼓勵(lì)學(xué)員按時(shí)提交作業(yè)，并根據(jù)作業(yè)完成情況肯定他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，或指出其不足。創(chuàng)造相對(duì)寬松的環(huán)境，讓學(xué)員在自己的水平上“玩”出樂(lè)趣，為他們今后再一次選擇攝影研修專(zhuān)業(yè)提前打下一個(gè)愛(ài)好的基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理特征和教學(xué)應(yīng)對(duì)

進(jìn)入老年期，人的生理機(jī)能開(kāi)始逐漸衰退。許多在年輕時(shí)意氣風(fēng)發(fā)、活潑向上的人，到了老年期之后就變得低沉、緩慢和淡漠。此外老年人由于一生經(jīng)歷眾多，經(jīng)驗(yàn)豐富，其性格特點(diǎn)就會(huì)更為突出，進(jìn)而在日常的教學(xué)過(guò)程中，也衍生出了很多種不同的心理特征。

（一）重視準(zhǔn)確性，忽視速度

心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)：老年人在做一件事情時(shí)，往往比較重視完成任務(wù)的準(zhǔn)確性，即比較注意避免犯錯(cuò)誤，而對(duì)完成任務(wù)所花時(shí)間的長(zhǎng)短并不是很在意。他們?cè)谌粘Ｉ钪谐３Ｏ幽贻p人做事毛手毛腳，不夠踏實(shí)認(rèn)真。

教學(xué)應(yīng)對(duì)：

1．認(rèn)真編寫(xiě)每一節(jié)課的教學(xué)課件，盡最大努力在課件文字中不出現(xiàn)錯(cuò)誤，課件要體現(xiàn)出嚴(yán)肅的準(zhǔn)確性。

2．課堂教學(xué)中，語(yǔ)速盡量放慢一些，對(duì)于難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)的講解，要通俗易懂，語(yǔ)言表達(dá)要準(zhǔn)確，避免口語(yǔ)上的失誤。

3．結(jié)合大多數(shù)學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)度，必要時(shí)放緩教學(xué)進(jìn)度，對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)講解，不盲目追求教學(xué)進(jìn)度，力求優(yōu)先保證教學(xué)質(zhì)量。

（二）固執(zhí)己見(jiàn)

隨著時(shí)間的推移和個(gè)人思想的逐漸成熟，老年人的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)都已成型，有自己獨(dú)特的為人處世模式，因此在攝影學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)表現(xiàn)出固執(zhí)己見(jiàn)的心理特征。

教學(xué)應(yīng)對(duì)：

1．首先肯定老年學(xué)員的人生閱歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真聽(tīng)取他們提出的“意見(jiàn)”，然后從側(cè)面對(duì)學(xué)員提出 “要求嘗試”的建議。

2．采用心理學(xué)的“低球技術(shù)”來(lái)應(yīng)對(duì)老年學(xué)員的固執(zhí)，先向他們提出一個(gè)比較小的嘗試要求，待他們接受后，再提出一個(gè)比較大的嘗試要求，這個(gè)新嘗試需要他們付出更多的知識(shí)點(diǎn)和思維想象能力。心理學(xué)研究表明：使用低球技術(shù)比直接提出較大的要求更容易被老年人接受。

（三）記憶力減退

記憶力減退往往被認(rèn)為是人體衰老的一種表現(xiàn)，心理學(xué)對(duì)老年健忘的分析結(jié)果表明了老年健忘的特點(diǎn)：老年人對(duì)做過(guò)的事只會(huì)部分性遺忘；健忘老人只是記憶力下降，但對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)、人物關(guān)系、周?chē)h(huán)境的認(rèn)知能力絲毫未減，多動(dòng)手有助于老年人加強(qiáng)記憶。

教學(xué)應(yīng)對(duì)：

1．課堂教學(xué)中對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行多次、反復(fù)的講解，語(yǔ)言一定要使用通俗的大白話(huà)。

2．課堂上“一對(duì)一、手把手”對(duì)學(xué)員進(jìn)行動(dòng)作上的講解和輔助，通過(guò)動(dòng)手記憶加強(qiáng)思維記憶。如在學(xué)員手背上講解“半按快門(mén)鍵”和“按下快門(mén)鍵”的動(dòng)作要領(lǐng)，通過(guò)老年學(xué)員的切身體感，來(lái)強(qiáng)化相機(jī)操作要領(lǐng)。

3．在教學(xué)中使用“小紙片記憶法”來(lái)加強(qiáng)學(xué)員對(duì)“光圈” “快門(mén)速度”“感光度” “焦距”的感性理解，將攝影理論中的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)員的切身體驗(yàn)相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)員的思維記憶。

4．在教學(xué)中發(fā)明了“生日記憶法”來(lái)強(qiáng)化學(xué)員理解“光圈數(shù)值與光圈口徑大小之間的關(guān)系”，取得了非常好的教學(xué)效果。

5．必要時(shí)可指導(dǎo)部分老年學(xué)員通過(guò)自己動(dòng)手“畫(huà)圖”，領(lǐng)會(huì)機(jī)身按鈕的各種功能，以強(qiáng)化操作記憶。

（四）斷章取義，理解錯(cuò)誤

由于老年人記憶力衰退和理解能力下降等綜合因素，他們?cè)诮邮苄轮R(shí)、新概念時(shí)往往會(huì)“斷章取義”，導(dǎo)致理解上出現(xiàn)錯(cuò)誤，這給老年人的學(xué)習(xí)帶來(lái)了諸多困難。

教學(xué)應(yīng)對(duì)：

1．鼓勵(lì)學(xué)員將“斷章取義”中的“義”大膽完整地表達(dá)出來(lái)。

2．分析學(xué)員對(duì)“義”的理解出現(xiàn)了哪些偏差或錯(cuò)誤，對(duì)他們進(jìn)行“體感”或“感性”上的轉(zhuǎn)化。

3．通過(guò)“打比方”或“明喻”“借喻”等語(yǔ)言表達(dá)技巧，將正確的“義”融進(jìn)日常生活最常見(jiàn)的事物中進(jìn)行通俗講解，就很容易被老年學(xué)員理解和掌握了。

（五）急于求成

這種心理狀態(tài)幾乎出現(xiàn)在每一位老年學(xué)員身上，甚至出現(xiàn)于每一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)的講授中?？释晒Φ男膽B(tài)可以理解，但心急吃不了熱豆腐，做事急于求成，會(huì)像饑餓的人乍看到食物，狼吞虎咽地吞食，反而會(huì)引起消化不良。

教學(xué)應(yīng)對(duì)：

1．每節(jié)課開(kāi)課前先概述本節(jié)課的內(nèi)容和知識(shí)要點(diǎn)，并將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解安排提前告知學(xué)員，讓學(xué)員心中有數(shù)。

2．疏導(dǎo)學(xué)員“急于求成”的心理狀態(tài)，提醒學(xué)員“飯”不但要一口一口地慢慢吃，甚至還要在吃飯的過(guò)程中，特意停下來(lái)“消化一下”，以保證每一位學(xué)員都能有時(shí)間“吃飽”，并且“消化好”。

3．對(duì)已經(jīng)掌握了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)又急于趕進(jìn)度的學(xué)員，教師可在課后與學(xué)員就知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一對(duì)一地交流，并鼓勵(lì)他們提前嘗試下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的自學(xué)。

（六）科技膽怯

一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，“科技膽怯癥”給老年人的生活學(xué)習(xí)帶來(lái)很大不便，甚至是束縛。數(shù)碼攝影對(duì)于大多數(shù)老年人來(lái)說(shuō)也是一項(xiàng)新科技，一些有著從眾心理的老年學(xué)員，雖然課堂上有聽(tīng)不明白的地方但不敢提問(wèn)，最后“你不問(wèn)，我也不問(wèn)”，結(jié)果往往是“眾人皆醉”。

教學(xué)應(yīng)對(duì)：

1．教師在講解過(guò)程中要隨時(shí)觀(guān)察學(xué)員的眼神，如果學(xué)員的眼神都充滿(mǎn)靈動(dòng)的光芒，說(shuō)明教學(xué)沒(méi)有問(wèn)題，完全可以繼續(xù)講下去。

2．一旦發(fā)現(xiàn)某些學(xué)員的眼神出現(xiàn)了凝滯（愣神兒），那一定是對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生了疑問(wèn)，此時(shí)教師一定要將教學(xué)進(jìn)度停下來(lái)。

3．不要問(wèn)學(xué)員“您聽(tīng)明白了嗎？”，而要試著問(wèn)：“這一點(diǎn)，我講明白了嗎？”這是提問(wèn)的策略。如果問(wèn)“您聽(tīng)明白了嗎？”——責(zé)任的主體是學(xué)員，本來(lái)就沒(méi)有聽(tīng)明白的學(xué)員，就更不敢向老師提問(wèn)了。若問(wèn)“我講明白了嗎？”——責(zé)任的主體是老師，這樣可以從心理上最大程度緩解學(xué)員提問(wèn)的壓力。

4．鼓勵(lì)學(xué)員多提問(wèn)，并就提問(wèn)給予細(xì)致講解，然后倡議所有學(xué)員對(duì)提問(wèn)的學(xué)員報(bào)以掌聲致謝。因?yàn)閷W(xué)員提出的任何問(wèn)題都有可能帶有普遍性，以此逐漸培養(yǎng)學(xué)員在課堂上大膽提問(wèn)的習(xí)慣。■

敬啟

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