吳 桐●

江蘇省六合高級中學(xué)(211500)

高中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)是學(xué)生思考的舞臺

吳 桐●

江蘇省六合高級中學(xué)(211500)

在平時的課堂教學(xué)中，把思考還給學(xué)生，讓學(xué)生成為真正意義上課堂的主人，進而讓學(xué)生在課堂這一舞臺上進行充分的思考展示與探究表演.

思考；時間；引導(dǎo)；評價

一、給思考創(chuàng)設(shè)一個好的數(shù)學(xué)情景

教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動情感的腦力勞動，就會產(chǎn)生疲倦，這樣學(xué)生就很難有效吸取知識.因此，課堂教學(xué)一開始就要注重吊起學(xué)生的胃口.

實踐證明，這樣的教學(xué)情景設(shè)計使學(xué)生一開始上課就處于高昂的狀態(tài)，從而更好地激發(fā)主動學(xué)習(xí)、主動思考的愿望與激情.

二、給學(xué)生的思考留有足夠的時間

葉圣陶先生曾經(jīng)說過“教師的作用不在于全盤授予，而在于學(xué)生思考時相機誘導(dǎo)”.在教學(xué)中何為留有足夠的思考時間，我認為教師應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生所遇到的困難，并擇機采取恰當(dāng)?shù)乃伎肌⒔涣?、討論、探究形?

三、給受阻的思考予合理的引導(dǎo)

設(shè)計了問題情景，留下了思考的時間與空間，但對于一個較難突破的問題可能仍然會遇到較大困難，如果教師不及時加以引導(dǎo)，學(xué)生的思考就會中斷.因此，對于要給學(xué)生思考的問題，教師在進行教學(xué)設(shè)計時一定要想如何引導(dǎo)學(xué)生克服困難，進而解決問題.

幾處關(guān)鍵的引導(dǎo)和點撥既給學(xué)生提供了幫助，又沒有代替他們自己的思考.

四、給學(xué)生的思考予恰當(dāng)?shù)脑u價

在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要給學(xué)生及時的鼓勵與評價，對全體學(xué)生一視同仁，對不同層次、不同特點的學(xué)生分別施教，要注意設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的層次梯度，創(chuàng)設(shè)更多的機會，讓每個學(xué)生都有思考的問題，都會思考、都能思考，進而都能體驗到學(xué)習(xí)上的成就感.

(2)函數(shù)是奇函數(shù)，圖象關(guān)于原點對稱.

師：很好，這是函數(shù)的兩個基本特征，請坐.教師要是發(fā)自內(nèi)心、面帶微笑的肯定，長期這樣的互動，一定會拉住這一部分同學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)的自信.此時筆者接著問有誰再補充？

師：漂亮，基本不等式應(yīng)用的關(guān)鍵點注意很到位，還有其它想法嗎？

師：你能上黑板畫出函數(shù)的草圖嗎？生3肯定，并在黑板畫了草圖.這時，筆者立馬給出了一個大拇指點贊.

生4：我覺得生3畫的圖象有問題，它應(yīng)該有漸近線，即y軸.當(dāng)x由正數(shù)趨向于0時，ax+b/x趨向于+；當(dāng)x由負數(shù)趨向于0時，ax+b/x趨向于-.

生5：還有一條漸近線，y=ax.當(dāng)x趨向于+∞時，ax+b/x趨向于ax；當(dāng)x趨向于-∞時，ax+b/x趨向于ax.

師：兩位同學(xué)分析的都很牛，讓我們對該函數(shù)的認知越來越全面.

生6：我在想一個問題，若把您的函數(shù)條件a>0,b>0改為a>0,b<0，不知如何？

生7：若這樣想，這個類型的函數(shù)應(yīng)該有四種情況：①a>0,b>0；②a>0,b<0；③a<0,b>0；④a<0,b<0.

生8：我認為其實就兩類①②，③④可化歸為①②.

師：厲害、大膽且敢于創(chuàng)新，那能不能請大家類比①解決②型的函數(shù)呢？

應(yīng)該說到此時掀起了課堂的高潮.所以學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，重要的是促進他們的發(fā)展，而這樣的發(fā)展需要導(dǎo)向，更需要激勵他們認識自我、建立自信.只有經(jīng)常這樣去做，才能對持續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的動力.

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