鄭洪英●

福建省莆田第一中學(xué)(351100)

核心素養(yǎng)理念視角下的物理教學(xué)研究

鄭洪英●

福建省莆田第一中學(xué)(351100)

現(xiàn)階段，在新課程逐漸深入下，人們對于物理教學(xué)提出了更高的要求.而多數(shù)國家和地區(qū)將注意力更多的關(guān)注于核心素質(zhì)理念，并且這項(xiàng)研究，還為物理教育人員今后的教學(xué)提供有力依據(jù)，尤其是在物理的核心素養(yǎng)上.本文主要對核心素養(yǎng)理念進(jìn)行詳細(xì)闡述，同時針對核心素養(yǎng)理念視角下的物理教學(xué)進(jìn)行充分研究.

核心素養(yǎng)理念；物理教學(xué)；研究

德國教育學(xué)家認(rèn)為：“教育藝術(shù)的本身價值并不在于對知識的傳授，而在于對學(xué)生思維能力的喚醒與自信心的鼓勵”.這一說法在現(xiàn)階段的新課改政策中得以廣泛應(yīng)用，例如：在物理教學(xué)過程中，逐漸將教學(xué)思想轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高.針對此，如何在物理教學(xué)中，貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)理念，已成為現(xiàn)階段教育工作者首要關(guān)注的對象.

一、核心素養(yǎng)教學(xué)理念

世界經(jīng)濟(jì)全球一體化模式的構(gòu)建，致使原有的教學(xué)理念逐漸走向滅亡，而在新課改中政策的影響下，為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，將核心素養(yǎng)教學(xué)理念運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)過程中.其中“素養(yǎng)”是指：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對知識、能力以及學(xué)習(xí)的統(tǒng)一載體；“核心素養(yǎng)”是指：從教育工作者的角度，對學(xué)生進(jìn)行全方位、立體化教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)水平.在20世紀(jì)70年代，核心素養(yǎng)這一問題被人們所提出，但是經(jīng)過幾十年的發(fā)展，還處于萌芽時期，直至21世紀(jì)的到來，使人們對核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)體系有著更為嚴(yán)格的重視，其主要目的為：以學(xué)生的全面發(fā)展與終身學(xué)習(xí)為方向，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄苣繕?biāo)的教學(xué)體系.

二、注重學(xué)生學(xué)科思維的培養(yǎng)

對于學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)過程中，不是對知識點(diǎn)的積累，而是對知識點(diǎn)的整合.在傳統(tǒng)的物理教學(xué)過程中，出現(xiàn)重知識和輕過程、重結(jié)論與輕實(shí)踐等缺點(diǎn)，在此背景下學(xué)習(xí)的學(xué)生，會使思維出現(xiàn)定式化發(fā)展，難以擴(kuò)寬對物理知識點(diǎn)的學(xué)習(xí).例如：在“力的分解”課程中，教師應(yīng)先對力分解的原理及方法進(jìn)行闡述，而在力分解的實(shí)際應(yīng)用，教師可采用一筆帶過的教學(xué)模式，之后通過實(shí)驗(yàn)的設(shè)計，是學(xué)生思維避免出現(xiàn)“格式化”角度發(fā)展.通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的開展，在提高學(xué)生認(rèn)知能力與思維能力等方面有著良好地促進(jìn)作用，其原因在于實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)⒊橄蠡刂R轉(zhuǎn)化為形象化，為學(xué)生更好學(xué)習(xí)物理奠定基礎(chǔ).

實(shí)例：如下圖，當(dāng)物塊受到10N的重力時，頂板和繩索AO之間就會產(chǎn)生一個夾角，角度為45°，其中BO繩索保持水平狀態(tài)，當(dāng)AO和BO受到拉力為多少時，物塊才能保持平衡狀態(tài)？

此問題的設(shè)置，能使學(xué)生對力的分解做出合理判斷.

三、充分調(diào)動學(xué)生的科學(xué)能力

相關(guān)教育學(xué)者曾說過：“只有對生活進(jìn)行仔細(xì)觀察，才能發(fā)現(xiàn)意料之外的美”.生活中的美不僅能陶冶情操，而且還可以改善人們心情.通過對物理學(xué)科的分析，發(fā)現(xiàn)物理美的產(chǎn)生源于生活又高于生活，因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生的科學(xué)探究能力進(jìn)行激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼睛.物理知識具有繁雜的特點(diǎn)，可是在物理問題中，卻具有一定的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律，使物理整體更加清晰明了.例如：《開普勒行星三大運(yùn)動定律》中，利用行星的運(yùn)動軌跡，對其運(yùn)動規(guī)律進(jìn)行探討.另外，庫侖定律和牛頓運(yùn)動定律等，這些規(guī)律主要是通過數(shù)學(xué)公式、簡介語言對物理理論中存在的規(guī)律進(jìn)行有效總結(jié).而教師若是正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理理念中的規(guī)律，就能幫助學(xué)生獲取更多物理知識，進(jìn)而提高學(xué)生自身科學(xué)能力.

物理教學(xué)中經(jīng)常會應(yīng)用大量公式和計算，極易導(dǎo)致學(xué)生對物理產(chǎn)生枯燥無味的心理，而在物理課程進(jìn)行深入探究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在尋找規(guī)律的過程中，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)物理學(xué)科中存在的簡單美和統(tǒng)一美.因此，物理教師在對學(xué)生進(jìn)行物理教學(xué)時，應(yīng)重點(diǎn)在于物理科學(xué)的啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并在學(xué)習(xí)過程中，正確樹立自身物理觀念，為今后更好學(xué)習(xí)物理奠定基礎(chǔ)，從根本上改善學(xué)生的科學(xué)能力.

四、強(qiáng)化學(xué)生的探究能力

在實(shí)際的教學(xué)中，為加強(qiáng)學(xué)生的真實(shí)感受與知識的認(rèn)知能力，可在正式授課前，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)時間.在學(xué)生探究知識點(diǎn)的同時，實(shí)現(xiàn)物理知識點(diǎn)抽象化向形象化的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的動腦思考能力.例如：在《平拋運(yùn)動》課程中，教師可利用曲線運(yùn)動概念的導(dǎo)入方式，對其概念進(jìn)行分析，利用實(shí)驗(yàn)“紙團(tuán)拋出”和“水柱噴出”等案例的演示，提出問題“紙團(tuán)與水柱在拋出或噴出中做何種運(yùn)動？”通過學(xué)生之間的探討與分析，對平拋運(yùn)動的規(guī)律與特點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步明確，利用這種方式，提高學(xué)生的感性思維能力，同時還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.

文章通過對核心素養(yǎng)理念的深入分析發(fā)現(xiàn)，物理教學(xué)更有效改善學(xué)生的核心素養(yǎng)，屬于每位物理教學(xué)人員所重點(diǎn)研究的課題，只有將核心素養(yǎng)理念充分應(yīng)用于物理教學(xué)，才能明顯提高物理整體教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的生活以及工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，確保學(xué)生具有較強(qiáng)的綜合能力，進(jìn)而達(dá)到“素質(zhì)教育”的教學(xué)目的，為物理教學(xué)的發(fā)展提供有力依據(jù).

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[2]周長春.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中物理教學(xué)案例研究--以“超重和失重”為例[J].物理教學(xué)探討:中學(xué)教學(xué)教研專輯,2016,34(5):28-31.

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