鐘敬平

(黔南民族師范學(xué)院 貴州都勻 558000)

黔南師院體育教育專業(yè)田徑課程體系改革和探討①

鐘敬平

(黔南民族師范學(xué)院 貴州都勻 558000)

田徑課程是體育教育專業(yè)的基礎(chǔ)骨干課程之一,改革的成功與否關(guān)乎整個體育教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。該文通過問卷調(diào)查法、文獻綜述法和訪談法等綜合研究方法對黔南民族師范學(xué)院體育教育專業(yè)田徑課程體系存在的主要問題和改革方向展開研究;改革的目標將圍繞社會需求、學(xué)科文化發(fā)展及學(xué)生學(xué)習積極性3個方面進行。

體育教育 田徑 課程改革

體育教育專業(yè)田徑教學(xué)改革已經(jīng)提出多年，但是很多問題仍沒有妥善的解決途徑，例如課程內(nèi)容與社會對人才的需求相脫節(jié)的問題，課程目標系統(tǒng)性與全面性問題以及課程架構(gòu)與綜合評價方面的問題等。田徑課程改革應(yīng)堅持以學(xué)生發(fā)展為主的理念，科學(xué)地對田徑課程目標、內(nèi)容、實施和評價標準進行系統(tǒng)改革。在相關(guān)文獻的幫助下，分析和探尋適合地方師范院校體育教育專業(yè)田徑課程改革的途徑，構(gòu)建新時期復(fù)合型、創(chuàng)新型的黔南師院體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)途徑。

1 田徑課程體系現(xiàn)狀

1.1 課程內(nèi)容和形式

田徑是體育教育的基礎(chǔ)學(xué)科，在1980年教育部頒發(fā)的教學(xué)計劃中，田徑課程的教學(xué)時數(shù)為348學(xué)時，1986年減少到（180±20）學(xué)時，1991年調(diào)整到210學(xué)時，1997年教育部頒發(fā)的新教學(xué)方案又將學(xué)時數(shù)減少到160學(xué)時。課程一般安排在低年級開課，據(jù)調(diào)查，75%的學(xué)校4個學(xué)期開課，有35%的學(xué)校3個學(xué)期開課[1]。而該院的田徑教學(xué)大綱因近年來體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的更改而多次修改，學(xué)時數(shù)呈整體下降趨勢。

1.1.1 田徑課程學(xué)時與教學(xué)內(nèi)容

黔南師院體育教育專業(yè)田徑課程主要分為兩個部分，田徑普修和田徑專選。

普修階段的學(xué)時由過去的兩個學(xué)期更改為一個學(xué)期，學(xué)時數(shù)量減半；教學(xué)內(nèi)容術(shù)科方面刪減了跳高、投擲介紹，理論知識少了裁判理論和運動會編排方法；專選階段變化不大，只是學(xué)時在2012級體教專業(yè)專選階段暫時性地更改為4學(xué)期224學(xué)時，現(xiàn)恢復(fù)正常的176學(xué)時。

1.1.2 課程教學(xué)形式

黔南師院的課程形式以教師講授示范和學(xué)生練習為主；室外課占主體，理論課占總課時量的比例為10%左右；學(xué)院田徑運動會期間安排專選班學(xué)生和部分志愿參加者參加裁判工作實習。

1.2 評價體系

評價體系分為兩個部分，考試成績和平時成績，比例分別為70%和30%；考試成績依據(jù)術(shù)科考試成績中技術(shù)評定和運動成績標準所得，比例分別為60%和40%，側(cè)重于技術(shù)的掌握情況。相比過去的評價體系，少了理論考試這一環(huán)節(jié)，在平時成績中加入10分的理論作業(yè)成績評定。

2 社會對體育教育田徑專業(yè)知識的需求

社會需求是人才培養(yǎng)的目標之一，向中小學(xué)體育教師和主管體育的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及社會企事業(yè)單位工會組織負責人發(fā)放調(diào)查問卷，得到的結(jié)果將有助于課程體系改革目標的制定。經(jīng)專家建議，按8∶1∶1的比例向上述人員發(fā)放調(diào)查問卷，問卷發(fā)放305份，回收283份，有效問卷277份，回收率92.8%，有效率97.9%。

分析調(diào)查數(shù)據(jù)顯示黔南州地區(qū)社會對于田徑類知識需求以專項訓(xùn)練方法、比賽組織、田徑裁判知識、高考體育術(shù)科訓(xùn)練、健身指導(dǎo)等方面為主。

表1 田徑課程內(nèi)容

表2 社會需求一覽表

訪談被調(diào)查者中包括大量黔南師院體育教育專業(yè)往屆畢業(yè)生，其中大部分受訪者表示平時的實踐和工作中，對于田徑知識的需求普遍要比其他運動項目的需求大，主要集中在專項訓(xùn)練方法和大型活動組織籌備方面。這與現(xiàn)有課程體系的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標有一定出入，現(xiàn)在的課程體系過于強調(diào)術(shù)科技術(shù)的掌握情況，忽視了學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3 存在的主要問題

3.1 改革的盲目性和片面性

為響應(yīng)高校教學(xué)改革的號召，在2008年對原有的教學(xué)大綱進行更改，主要針對普修課程，將原來兩學(xué)期的教學(xué)時間減少為一個學(xué)期，并刪除掉第二學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，此后幾次的調(diào)整也僅僅是學(xué)時上有一些變化，整體呈現(xiàn)下降趨勢。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，調(diào)整后的田徑普修時間緊迫既無法滿足教師教學(xué)的需要，也使該專業(yè)學(xué)生學(xué)習鞏固的效果普遍較差。改革的初期盲目追求改而不知何為改，并未考慮到學(xué)科發(fā)展的實際需求。

3.2 課程目標定位狹窄

課程目標是指課程本身要實現(xiàn)的具體目標，是期望一定教育階段的學(xué)生在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)等方面達到的程度。在現(xiàn)有教學(xué)大綱中課程目標定位過于偏重學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習和專項成績，忽視學(xué)生的應(yīng)用需求和情感需求。

3.3 內(nèi)容陳舊

教學(xué)內(nèi)容依然是15年前的教學(xué)大綱內(nèi)容，以傳授競技項目技術(shù)為主的教學(xué)仍然是主體，在時下新文化新知識豐富的時代背景下，沒有一種新興項目被收入教學(xué)大綱。

3.4 教學(xué)觀念和形式較為落后，評價方法不可取

教學(xué)形式仍然為傳統(tǒng)的教授模式，形式上缺乏創(chuàng)新，且專業(yè)教師往往過于重視學(xué)生的技能培養(yǎng)，忽視學(xué)生學(xué)習能力和專項教學(xué)能力的培養(yǎng)，教學(xué)觀念仍然停留在競技為中心的固有教學(xué)模式中。

評價體系過于單一，以終結(jié)性評價為主。不參加理論考試造成學(xué)生學(xué)習能力評價不夠全面，學(xué)生更容易受技能評價體系的束縛，一味追求達標成績和技能的提高。田徑課程評價普遍存在的實然表現(xiàn)與應(yīng)然需求之間較大差異：(1)評價主體不全面。重視學(xué)生技能的評價忽視能力的評價，尤其是對教師評價的缺失。(2)評價內(nèi)容不全面。重視學(xué)生學(xué)科知識和技能的評價，忽視學(xué)生能力的評價。(3)評價方法相對單一。重視量化評價，忽視質(zhì)性評價；重視終結(jié)性評價，忽視過程性評價。(4)評價功能異位。重視評價的功利性，忽視評價的反饋和改進功能。

4 課程改革的思路和措施

4.1 加強教師隊伍建設(shè)，改變教學(xué)觀念

教師是教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，軟件上要改革教師教學(xué)思維，始終要以培養(yǎng)體育教師為己任，重視學(xué)生田徑教學(xué)能力和實用能力的培養(yǎng)。硬件上也要完善和提高教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備，豐富教師的教學(xué)手段，教師要努力創(chuàng)新教學(xué)方法，加強學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

4.2 改革田徑教學(xué)大綱

(1)以學(xué)生發(fā)展為主的理念，將是體育教育專業(yè)田徑課程改革的主要價值取向。課程培養(yǎng)目標的改革重點要關(guān)注社會需求、學(xué)生的學(xué)習能力培養(yǎng)以及學(xué)科文化發(fā)展的需求。

(2)根據(jù)改革思路，課程體系中普修階段的課時結(jié)構(gòu)需要做一定的調(diào)整，改為兩學(xué)期制，總課時增加至80學(xué)時；對田徑課程教學(xué)內(nèi)容體系進行重新構(gòu)建，保留田徑理論與技術(shù)的一部分最基本內(nèi)容，增加鉛球技術(shù)教學(xué)，同時增加田徑游戲和田徑裁判法的學(xué)習。

(3)田徑專項選修階段的調(diào)整以教學(xué)內(nèi)容為主，在原來的教學(xué)內(nèi)容中刪除掉一些原來為了追求全面，實際沒有多大作用的專項技術(shù)學(xué)習，改為介紹；同時增加田徑健身和訓(xùn)練方法、部分戶外運動項目和賽事組織編排等相關(guān)內(nèi)容的理論學(xué)習和實踐。開展一系列的教學(xué)、訓(xùn)練實習活動，鼓勵同學(xué)們在課堂上發(fā)揮自我想象力，發(fā)揮主體和群體的作用，共同提高；增加田徑專項學(xué)生理論實踐機會，廣泛參與地方和學(xué)校的田徑賽事。

(4)增加課余俱樂部機制，讓想學(xué)習愛學(xué)習的學(xué)生能夠參與田徑知識的學(xué)習；管理方式建議采用會員制，定期由田徑教研室委派教師做專項指導(dǎo)；日常的管理、訓(xùn)練和相關(guān)活動可由田徑專選學(xué)生承擔。

(5)當下，隨著民族傳統(tǒng)項目比賽蓬勃發(fā)展，民族傳統(tǒng)項目比賽可作為地方院校突破發(fā)展瓶頸的有效手段。在專項選修階段的課程中，逐步加入民族傳統(tǒng)體育比賽項目，如高腳馬、板鞋等項目的技術(shù)教學(xué)，可有效提高此類項目的專項技能水平和普及程度。

4.3 改革評價體系

弱化原有評價體系的功利性，重視評價系統(tǒng)的反饋作用，評價方式要做到重視質(zhì)性評價和過程性評價；評價要全面也要系統(tǒng)，建立一套包括學(xué)生技能、專項知識、學(xué)習能力的評價體系。也要考慮到評價系統(tǒng)的多面性，對于教師的教學(xué)評價機制也是完善教師教學(xué)方法的必要手段之一，督促教師專業(yè)素質(zhì)的自我提升，教師主管部門應(yīng)當充分重視教師評價體系的信息反饋，落實教師管理的相關(guān)工作。

5 結(jié)語

課程改革的團隊必須包括田徑教師、教學(xué)專家、地方體育教育部門領(lǐng)導(dǎo)、基層體育教師、體教專業(yè)學(xué)生等，課程體系的改革要分步驟完成，重視評價體系的反饋作用，逐步完善課程體系構(gòu)架，使之與時俱進，培養(yǎng)出服務(wù)于地方體育教育工作的優(yōu)秀田徑專業(yè)人才，促進地方體育工作的健康發(fā)展。

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10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.34.012

G807

A

2095-2813(2016)12(a)-0012-02

鐘敬平(1983，6—)，男，漢，貴州都勻人，本科，講師，研究方向：體育教學(xué)和訓(xùn)練。