劉建梅　曹海濤?

摘 要：“微媒體”支撐下的“微教育”是目前教育模式的一種創(chuàng)新，在高校思想政治教育中，具有廣泛性、生動(dòng)性和創(chuàng)新性的特征，從傳播學(xué)角度看，“微教育”能夠提高思想政治教育的接受性、說(shuō)服性和認(rèn)同性，提升思想政治教育的效果。

關(guān)鍵詞：“微教育”；高校思想政治教育；效果

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8122（2016）12-0134-03

所謂“微媒體”是指以語(yǔ)音、視頻等形式的媒體包括微博、微信和微型的信息載體與傳播媒介，它“是一種傳播現(xiàn)象，一種新媒體”[1]，它衍生出的“微教育”具有教育手段新穎、教育信息載量豐富、教育方式生動(dòng)的特點(diǎn)，在當(dāng)前深化思想政治教育的教學(xué)改革、提高思想政治教育的教育效果、彌補(bǔ)思想政治教育存在的某些缺陷、走出思想政治教育困境具有重要意義。

一、高校思想政治教育效果提升的困境

高校思想政治教育是黨和政府高度重視的基礎(chǔ)學(xué)科，事關(guān)大學(xué)生的思想道德素質(zhì)、事關(guān)青年一代的健康發(fā)展；但是在當(dāng)前的高校思想政治教育中，存在方式單調(diào)性、內(nèi)容貧乏性與受眾接受低效性，使得高校思想政治教育在大學(xué)生中的效果較低、受到的重視程度也因此而下降?？傮w來(lái)說(shuō)，存在著生動(dòng)性、廣泛性與接受性三方面的不足。

（一）廣泛性欠缺影響教育效果

長(zhǎng)期以來(lái)，高校思想政治教育屢屢提出要進(jìn)行有效的革故鼎新，進(jìn)行以提高實(shí)效性的教學(xué)改革。但是毋庸置疑，這種改革走得步履維艱，進(jìn)行的并不順利。其中原因之一就是生動(dòng)性欠缺，造成單調(diào)、生硬、僵化的固化范式，其中飽受詬病的“我講你聽(tīng)、我打你通”的模式并未得到徹底改正，思想政治教育習(xí)慣性地把教育固定在課堂上，“老師講、學(xué)生聽(tīng)，老師寫、學(xué)生抄，老師問(wèn)、學(xué)生答” [2]，缺乏整體性、多維度、全方位的科學(xué)滲透與有效“灌輸”。由于廣泛性的欠缺直接導(dǎo)致三種后果，其一，導(dǎo)致思想政治教育的信息傳播的“碎片化”，使得大學(xué)生思想政治教育“一葉障目”、視野狹窄，阻礙了大學(xué)生對(duì)于思想政治教育信息的全面整體性掌握；其二，導(dǎo)致教學(xué)的思維單向性，造成大學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)的“線性思維”而非多角度透視問(wèn)題；其三會(huì)造成大學(xué)生的觀點(diǎn)偏礙和思維缺陷，而不能全方位的考慮問(wèn)題與解決問(wèn)題?？傊绻贿M(jìn)行有效的改革，思想政治教育的效果提高絕非易事。

（二）生動(dòng)性欠缺影響教育效果

在高校思想政治教育中，教學(xué)手段的乏味也是影響效果的重要因素，當(dāng)務(wù)之急是“運(yùn)用新技術(shù)新應(yīng)用創(chuàng)新媒體傳播方式”[3]。在當(dāng)前傳統(tǒng)媒介與新興媒介共同存在、相互融合、不斷創(chuàng)新的時(shí)代，如果一味停滯在傳統(tǒng)媒介支撐下的傳統(tǒng)教學(xué)手段，對(duì)于大學(xué)生的吸引力是會(huì)相當(dāng)?shù)偷?；僅僅是靠板書、講授，甚至再僅僅依賴幻燈片演示和一些視頻播放等技術(shù)細(xì)節(jié)改革，也并不會(huì)有效地提升思想政治教育的效果。筆者并非否定傳統(tǒng)教學(xué)方式的重要性，作為教學(xué)的基本功和重要方法，傳統(tǒng)教學(xué)方式是必不可少的；但是，與時(shí)俱進(jìn)的新興媒體與傳統(tǒng)媒體的相互融合發(fā)展同樣也給我們的思想政治教育提供了經(jīng)驗(yàn)借鑒和教訓(xùn)預(yù)警，不能同時(shí)掌握傳統(tǒng)教學(xué)方法和新興教學(xué)方法，不僅不會(huì)引起大學(xué)生的濃厚興趣，反而會(huì)招致對(duì)于新媒體傳播高度認(rèn)同的大學(xué)生的逆反心理，造成思想政治教育效果低下。

（三）接受性欠缺影響教育效果

從傳播學(xué)來(lái)看，高校思想政治教育中的大部分知識(shí)，包括馬克思主義經(jīng)典理論、黨的與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新的政策方針和有關(guān)時(shí)政的知識(shí)的教育，也是一種多種學(xué)科知識(shí)的傳播，教育效果的高低、實(shí)效性的大小，實(shí)質(zhì)上也是受眾（主要是大學(xué)生群體）的接受程度的高低。一般說(shuō)來(lái)，“受眾是積極的，是帶著意圖使用媒介的”[4]，但是如果不實(shí)事求是，跟上時(shí)代前進(jìn)的腳步，抓住黨的理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新的前沿知識(shí)，如果不深入了解學(xué)生當(dāng)前信息來(lái)源和興趣所在，不從大學(xué)生實(shí)際出發(fā)，貼近生活、貼近實(shí)際、貼近大學(xué)生，對(duì)于具有思想政治信息“使用—滿足”選擇的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，毋庸置疑，傳播的接受性、思想政治教育的效果則不能達(dá)到應(yīng)有高度與深化程度，因?yàn)樗枷胝谓逃鐐鞑W(xué)中所說(shuō)的，“不是一種主從結(jié)構(gòu)，而是一種互動(dòng)結(jié)構(gòu)”[5]。

二、“微教育”提升高校思想政治教育效果的優(yōu)勢(shì)

隨著科學(xué)技術(shù)尤其是信息技術(shù)的發(fā)展，相應(yīng)的知識(shí)傳播的媒介得到了創(chuàng)新，同時(shí)也為思想政治教育的改革、思想政治教育效果的提升提供了時(shí)代的契機(jī)和新的載體、新的方式以及新的模式?！拔⒚襟w”發(fā)展之下的“微教育”是高校思想政治教育的新的理念與模式，其優(yōu)點(diǎn)相應(yīng)于當(dāng)前高校思想政治教育的不足具有以下優(yōu)勢(shì)：

（一）教育場(chǎng)域之內(nèi)的廣泛性

在“微教育”的場(chǎng)域中，不再僅僅局限于課堂教學(xué)、同樣也不再局限于所謂的大學(xué)校園中，它跨越了課堂乃至大學(xué)校園的邊際，甚至突破、擴(kuò)大和整合了過(guò)去“四位一體”（課堂+校園+家庭+社會(huì)）的場(chǎng)域，“微教育”伴隨著“微媒體”存在和滲透于大學(xué)生的任何生活空間，可以說(shuō)是時(shí)時(shí)存在、處處皆有，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)生教育所有場(chǎng)域的“無(wú)縫鏈接”和“無(wú)死角”的場(chǎng)域。這是由于目前大學(xué)生群體是“微媒體”持有量最大、使用頻率最高、接觸機(jī)會(huì)最多、學(xué)習(xí)知識(shí)來(lái)源最廣的群體，故而“在新媒體的廣闊平臺(tái)上，我們可以充分運(yùn)用新媒體技術(shù)將傳統(tǒng)媒體的各種傳播類型綜合利用”[6]；而且基于“微媒體”的“微教育”對(duì)于思想政治教育信息的“碎片化”具有整合作用，解決了教育信息分散以及與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)校與社會(huì)‘傳播知識(shí)趨于同步”[6]，“教、學(xué)、實(shí)踐方式趨于同步”[7]；當(dāng)然，大學(xué)生對(duì)于“微媒體”的“微教育”還需要我們更新思想政治教育的觀念、開(kāi)拓思想政治教育的空間，利用“微媒體”開(kāi)展“微教育”場(chǎng)域內(nèi)互動(dòng)的廣泛性的優(yōu)勢(shì)是很必要的。

（二）教育載體使用的生動(dòng)性

如前所述，大學(xué)生群體對(duì)于網(wǎng)絡(luò)知識(shí)尤其是通訊技術(shù)的掌握是社會(huì)上最嫻熟、最大的群體，“各種新型媒體如博客、播客、維客、RSS、網(wǎng)絡(luò)視頻、IPTV以及Face book等社交媒體（SNS）不斷涌現(xiàn)”[8]，以至于目前有專門的名詞“拇指族”的說(shuō)法。就思想政治教育的新舊載體來(lái)說(shuō)，“微媒體”支撐下的“微教育”實(shí)際是整合和創(chuàng)新了傳統(tǒng)教學(xué)方法和新型教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)所在，在“微教育”中，既可以有傳統(tǒng)教學(xué)的講解，也可以有幻燈片演示、動(dòng)畫的演播和視頻的播放，更有隨時(shí)隨地的教育和互動(dòng)，以及及時(shí)有效的反饋、評(píng)估，這樣既能把知識(shí)點(diǎn)條理、準(zhǔn)確、系統(tǒng)化地闡明，又能把內(nèi)容以新穎、鮮明甚至通俗的方式進(jìn)行展示和滲透，必然會(huì)因?yàn)樯鷦?dòng)性提升思想政治教育的實(shí)效性。

（三）教育模式創(chuàng)新的說(shuō)服性

思想政治教育作為傳播馬克思列寧主義、傳播毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論的重要方式，也需要不斷地進(jìn)行創(chuàng)新和改革，提高其教育效果。從傳播學(xué)來(lái)說(shuō)，也就是提高對(duì)于思想政治教育信息的接受性、對(duì)于思想理論的認(rèn)同性，或者說(shuō)是思想政治教育的說(shuō)服性?！皞鞑サ淖罨镜男问街槐闶钦f(shuō)服”[9]，怎樣使得大學(xué)生對(duì)于思想政治教育接受、認(rèn)同，也就是思想政治教育效果的要旨所在。因此，我們要以“大學(xué)生為本”，繼續(xù)利用“微教育”模式創(chuàng)新，把思想政治教育改革推進(jìn)下去。“微教育”正是以其生動(dòng)性、廣泛性與創(chuàng)新性，利用新的載體、新的模式、新的手段實(shí)現(xiàn)說(shuō)服性、認(rèn)同性與接受性。

三、“微教育”提升高校思想政治教育效果的措施

（一）樹(shù)立陣地意識(shí)，利用“微教育”場(chǎng)域的廣泛性

在思想政治教育中，必須“增強(qiáng)陣地意識(shí)，加強(qiáng)陣地管理”[3]。樹(shù)立陣地意識(shí)，在“微教育”的視域下就是把思想政治教育陣地建設(shè)推廣至每個(gè)角落，包括每個(gè)課堂、每個(gè)宿舍、每個(gè)教育基地、每個(gè)家庭等等每個(gè)生活、學(xué)習(xí)的空間，實(shí)現(xiàn)把教育陣地建設(shè)在每個(gè)時(shí)間段。在這種廣泛的時(shí)間空間中，“微教育”能夠時(shí)時(shí)滲透、處處開(kāi)展。在具體實(shí)施中，其一，在空間方面，利用“微媒體”的廣泛性，積極在課堂、宿舍、食堂、圖書館、實(shí)習(xí)基地、家庭安裝技術(shù)設(shè)備，更為重要的是利用大學(xué)生的4G手機(jī)、電子閱讀器、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、高校論壇等“陣地”，使得大學(xué)生只要有學(xué)習(xí)需求，就可以在任何地方接受電子期刊、電子報(bào)紙、電子公告、網(wǎng)絡(luò)資訊、視頻短片，占領(lǐng)空間上的思想政治教育陣地；其二，在時(shí)間方面，“微教育”利用網(wǎng)絡(luò)與移動(dòng)通訊的即時(shí)性，迅速傳遞思想政治教育資訊，尤其是黨和政府的新的理論和政策方針、有關(guān)時(shí)政信息，豐富和更新思想政治教育的內(nèi)容，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)通訊的時(shí)間上的24小時(shí)“無(wú)縫連接”，持續(xù)不斷地使得大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到任何時(shí)間點(diǎn)和時(shí)間段上的滿足。這種廣泛性、“全覆蓋”和“無(wú)縫鏈接”，是“微教育”陣地的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。

（二）樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，利用“微教育”載體的生動(dòng)性

生動(dòng)性是效果提高的重要指標(biāo)，思想政治教育是否具備生動(dòng)性，決定了大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，“微教育”之所以能夠?qū)崿F(xiàn)生動(dòng)性，在于“微媒體”的創(chuàng)新與載體支撐下的新的教育方式。首先，“微教育”從傳播心理學(xué)上來(lái)說(shuō)對(duì)于大學(xué)生的感官刺激提高了生動(dòng)性，“微教育”必須把視覺(jué)刺激（文字、圖片、動(dòng)畫）、聽(tīng)覺(jué)刺激（講解聲音、背景音樂(lè)等）以及其他刺激方式諸如觸覺(jué)刺激等進(jìn)行了整合，這種感官刺激比起單一刺激來(lái)說(shuō)，所引起的注意力與記憶力是成倍增加的，“可以最大限度地調(diào)動(dòng)人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感官參與活動(dòng)過(guò)程，促進(jìn)人們對(duì)思想政治教育信息的感知與接受，從而提高思想政治教育的有效性。[2]”其次，“微教育”從傳播內(nèi)容和傳播方式上來(lái)說(shuō)可以提高生動(dòng)性，我們?cè)谶M(jìn)行“微教育”時(shí)，可以整合多種知識(shí)點(diǎn)而形成“講座式”專題性質(zhì)的教育信息，這種“融合”多種教育信息、教育載體的“微教育”可以多元、多載體、多方式地展開(kāi)：可以傳統(tǒng)也可以新型、教育時(shí)間可長(zhǎng)可短、教育范圍可大可小、教育主體可以是教師也可以是大學(xué)生、教育內(nèi)容可以由大學(xué)生自行選擇，可以使大學(xué)生“選擇他所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)需要搜索信息，最高效率地去獲得知識(shí)” [10]，并依據(jù)所認(rèn)知的信息，進(jìn)行分析綜合“把它轉(zhuǎn)化成與你的需要和目標(biāo)相吻合的東西”[11]，即積極地自我建構(gòu)，有效提高思想政治教育的效果。

（三）樹(shù)立受眾意識(shí)，利用“微教育”方式的說(shuō)服性

如果把思想政治教育作為思想理論的傳播，大學(xué)生則是主要受眾群體。要提高教育傳播的實(shí)效性、傳播受眾的接受性、傳播內(nèi)容的認(rèn)同性、傳播方式的說(shuō)服性，必須樹(shù)立“受眾意識(shí)”。大學(xué)生這個(gè)受眾群體在接受教育中，呈現(xiàn)出“大眾性”與“分眾化”的復(fù)合特征。首先，作為普遍要接受思想政治教育的整個(gè)群體，呈現(xiàn)出“大眾性”，每個(gè)人都必須接受思想政治教育，都必須在接受教育中有效提高自己的思想道德素質(zhì)，在“微教育”中，必須考慮教育傳播內(nèi)容的普遍性和教育傳播載體的覆蓋率、以及教育傳播途徑的群體性，在思想政治教育中，是不允許有“落伍者”的，“微教育”對(duì)于思想政治教育受眾“大眾性”的意義正是實(shí)現(xiàn)全覆蓋、“無(wú)縫鏈接”，教育效果最終體現(xiàn)在全體大學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展；其次，作為每個(gè)獨(dú)具個(gè)性的大學(xué)生受眾來(lái)說(shuō)，“微教育”又必須考慮到“分眾化”的因素，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，包括家庭背景、社會(huì)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)狀況、知識(shí)框架都不相同，對(duì)于思想政治教育內(nèi)容、方式的每一個(gè)方面的接受程度和敏感點(diǎn)都不同，受眾（大學(xué)生）對(duì)于不同媒介、不同信息，“會(huì)有不同的理解，形成不同的態(tài)度”[12]，所以“微教育”要發(fā)揮能夠細(xì)化、分眾化傳播的優(yōu)勢(shì)，貼合每個(gè)學(xué)生實(shí)際，把黨的理論、路線、方針、政策進(jìn)行內(nèi)容和方式的細(xì)化、分眾化傳播，學(xué)生才能感同身受，在“使用”中“滿足”、在“滿足”中主動(dòng)“選擇”，較好地學(xué)習(xí)和接受。

“微教育”作為思想政治教育的創(chuàng)新模式，由于其具備最新的載體平臺(tái)“微媒體”、最新的教育理念，所以能夠?qū)崿F(xiàn)較好的思想政治教育效果。當(dāng)然，我們?cè)谔剿髦?，需要注意“信息過(guò)載癥”、“網(wǎng)絡(luò)成癮與網(wǎng)絡(luò)依賴癥”等的“信息異化”現(xiàn)象，“使其擺脫信息異化的控制”[13]。但是“微教育”這種創(chuàng)新的持續(xù)深化，需要我們繼續(xù)探索和研究，它的前景是樂(lè)觀和光明的。

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[責(zé)任編輯：傳馨]