文 孫海榮

享受自由自主 體驗愉悅創(chuàng)造
——游戲精神在混齡幼兒區(qū)域游戲環(huán)境變革和實施中的滲透

文 孫海榮

本文針對混齡教育中如何科學(xué)地設(shè)置游戲環(huán)境以及推進混齡幼兒自主性真游戲有效實施提出了思考，從游戲精神切入，解讀混齡幼兒游戲的開展與推進，分析了混齡教育背景下自主游戲環(huán)境設(shè)置和游戲開展的策略方法。

混齡 幼兒 自主 游戲

我園在混齡幼兒游戲的實踐探究中,發(fā)現(xiàn)原有的區(qū)域設(shè)置因固定的主題和材料不能滿足三個年齡段幼兒的發(fā)展需求。通過一年多的實踐、反思與調(diào)整，我們意識到自由自主、愉悅創(chuàng)造的游戲精神在混齡游戲中的重要性。我們從小、中、大班幼兒的不同年齡特點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)融入游戲精神的環(huán)境，充分發(fā)揮大小孩子的各自潛能，體現(xiàn)“大帶小、小促大”的混齡優(yōu)勢和原則，促進不同年齡段幼兒均能得到適宜性的發(fā)展。

一、自由——混齡幼兒游戲環(huán)境的變革思考

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動?！币虼?，我們積極探尋混齡教育背景下區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效策略，極力滿足混齡幼兒群體的同時活動需求，讓小中大班的幼兒在游戲中一起學(xué)習(xí)，相互溝通，共同發(fā)展。

1.游戲空間自由性

（1）室內(nèi)外兼顧，拓展戶外公共區(qū)域

首先，要關(guān)注幼兒園室內(nèi)外混齡區(qū)域的均衡，對此我們增設(shè)了戶外的體能區(qū)、大型建構(gòu)區(qū)、沙水區(qū)、涂鴉區(qū)、角色扮演區(qū)、音樂探索區(qū)等適合各個年齡段的公共區(qū)域。為混齡幼兒的游戲帶來更合適的空間環(huán)境，既滿足幼兒全面發(fā)展的需求，也考慮了混齡幼兒的選擇面。

（2）打破原有模式，設(shè)置游戲資源區(qū)

在混齡游戲環(huán)境設(shè)置中，我們發(fā)現(xiàn)了班級固定游戲區(qū)域限制了大小孩子的自我發(fā)展需求。于是，我們決定拆除各班原有的老師設(shè)置好的固定區(qū)域，去掉區(qū)域名稱，保留框架，并將所有的區(qū)域材料規(guī)整到一起，按照主題與功能分類，形成班級的游戲材料資源區(qū)。孩子生發(fā)游戲主題，自己設(shè)置區(qū)隔、選擇材料創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)。如“賽車游戲室”“新星快遞”“郵政”“消防局”“葫蘆娃小劇場”等都展示出孩子們不同的游戲經(jīng)驗。

2.游戲材料層次性

混齡幼兒游戲?qū)Σ牧蠈哟涡砸髸?，越是開放的材料越具有多功能和多層次性，越能滿足幼兒的不同經(jīng)驗，激發(fā)其創(chuàng)造性。

如：我們在沙水、建構(gòu)等區(qū)域中，投放了各類高、低結(jié)構(gòu)不同的具有層次性的操作材料，孩子可根據(jù)自己的能力水平和現(xiàn)有經(jīng)驗進行選擇?！巴嫔场庇螒蛑?，孩子們衍生了“種樹”活動，我們投放了粗大的樹干，但經(jīng)過觀察，小班幼兒在大班孩子的幫助下才能完成搬運。于是，孩子們又討論增加一些“小樹”，小樹枝投放進來，成為小班幼兒小樹林的創(chuàng)造源頭。

二、自主——混齡幼兒游戲方式的調(diào)整與變化

蒙臺梭利說：“孩子在自由選擇中獲取意志的獨立”。游戲是幼兒自發(fā)自主地與空間、材料、玩伴相互作用的情境性活動?；忑g游戲的實施在自由選擇、自主展開、自發(fā)交流等原則下，為幼兒提供了均等的游戲機會，能讓幼兒按照自己的意愿創(chuàng)造游戲主題，設(shè)計游戲內(nèi)容，商討游戲規(guī)則。玩什么，跟誰一起玩，怎么玩都由幼兒決定，充分促進了其主動性、獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。

1.玩什么——我計劃

《綱要》指出：“幼兒教育活動內(nèi)容的選擇要貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題，應(yīng)有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野?！庇變旱纳罱?jīng)驗是游戲開展的前提與基礎(chǔ)，我們在組織混齡幼兒游戲時應(yīng)尤其重視及時捕捉孩子們感興趣的話題，使區(qū)域活動的主題遵循幼兒的年齡特點，滿足其興趣，為其自主發(fā)展服務(wù)。

如制定游戲計劃是孩子們生活經(jīng)驗和興趣的真實寫照，孩子們大小結(jié)對一起商量制定今天要玩什么游戲，在哪里玩，需要哪些材料，大孩子們用稚拙的筆觸把計劃呈現(xiàn)出來，小孩子也能學(xué)會大膽表達自己的想法。

2.跟誰玩——我決定

混齡游戲開展應(yīng)尊重幼兒的自主選擇，每個區(qū)域多少人，哪些人可以來參與都由自己決定。孩子們在區(qū)域中不僅能把握區(qū)內(nèi)人數(shù)，還能自行制定規(guī)則。如“娃娃家的小帳篷太擠了”，里面的孩子會及時告訴還想進去的孩子，外面的人自然會分析，最終確定自己是否該進去。

3.怎么玩——我做主

在自主游戲的氛圍中，老師更加尊重孩子的學(xué)習(xí)主體地位，逐漸學(xué)會了控制自己，對幼兒的無效干預(yù)越來越少，從而使幼兒成了游戲的真正主體。

草地上的小屋今天是個小超市，瑞瑞買了娃娃，帶著娃娃滑滑梯，過了幾日，小屋變成了娃娃家，鵬鵬端著鍋和鏟子，將草地上的枯草鏟進去，煞有介事地做著蛋炒飯。大班的展展連續(xù)多日都將別的孩子用來開小吃店的各種炊具擺成地攤，當(dāng)起了地攤老板，沉浸在自己的游戲世界里。

三、愉悅——混齡幼兒游戲體驗的豐富與升華

真正的游戲是幼兒感受和諧、愉快時光的過程。在大小孩子自由互動的過程中，師生們不斷體會到游戲帶來的愉悅和幸福。

1.自我釋放的開心

自主游戲令孩子們可以按照自己的意愿行事，不再受到成人意志的強加，激發(fā)了積極的情感體驗與表達。孩子們不再有消極等待，不再有無奈壓制，臉上都綻放著發(fā)自內(nèi)心的笑容或自主探究的專注，哪怕手里只有一張紙、一根繩子。在新開的“面包店”里，雖然只有一臺面包機，果果卻通過替代想象，表達面包有各種口味，吸引了很多小朋友的光顧，游戲結(jié)束時他有感而發(fā)：“賣面包太有意思了，那么多人買我的面包，我太高興了!”這是他自主意愿得以滿足的喜悅。

2.同伴交往的愉快

混齡自主游戲的輕松交往也激發(fā)了幼兒的快樂體驗。如在娃娃家，中小班的“寶寶”愉快地接受大班姐姐的分配，制作美味食物；在表演區(qū)，大班姐姐跳舞，中班妹妹唱歌，而小班的“小不點”則用打擊樂器伴奏，畫面和諧。孩子們的愉悅情緒流淌在區(qū)域的每一個角落。

3.師幼互動的輕松

混齡自主游戲中，老師們體驗著與孩子共同發(fā)展的樂趣。教師從繁忙中解放出來，游戲材料、環(huán)境設(shè)置由孩子參與，游戲的主題由孩子發(fā)起，游戲的管理由孩子解決，收拾整理也在孩子的手中完成，老師則只需靜心地觀察、支持與追隨。游戲結(jié)束后的分享交流在老師的引導(dǎo)下由孩子們自我表達、展示，促進孩子們自我意識升華、自尊心建立、自信心發(fā)展，為其健全人格的形成奠定了基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)造——混齡幼兒游戲價值的挖掘與拓展

當(dāng)游戲有了自由、自主的環(huán)境氛圍，伴隨著輕松愉悅體驗，孩子們的想象力和創(chuàng)造力隨之迸發(fā)，游戲內(nèi)容、情節(jié)超乎我們的想象，孩子們的能力、思維令人驚嘆，孩子們在游戲中得到了自我成長與發(fā)展。

1.游戲內(nèi)容新拓展

因為游戲的主權(quán)交給了孩子們，其經(jīng)驗和興趣成為游戲開展的出發(fā)點，內(nèi)容不斷隨著經(jīng)驗豐富而拓展，老師從沒想到，或從未關(guān)注的主題內(nèi)容展現(xiàn)出來：消防宣傳日活動引導(dǎo)男孩子們玩起了救火的游戲，滑滑梯成了消防車，窗臺護欄架變成云梯；建構(gòu)區(qū)里建造了公共廁所，有男女生廁及殘疾人專用；幼兒園里枯死的香樟樹干在沙水區(qū)引發(fā)了植樹造林的游戲，環(huán)保理念在游戲中施展；一場婚宴引發(fā)游戲中盛大的“婚禮”，帶動了婚慶公司的產(chǎn)生……

2.游戲情節(jié)再豐富

一個中班孩子寫了信想郵遞給在醫(yī)院的弟弟。周末，在老師的建議下，家長們帶領(lǐng)孩子到郵局體驗寫信、寄信，各種信封、信紙被收集過來，巧手的家長幫助做了郵筒，小郵局便建成了。老師發(fā)現(xiàn)郵筒里的一封信幾天無人問津，于是師生間的一場討論又展開了：放到郵筒的信后來怎么了？孩子們再一次豐富經(jīng)驗，郵遞員產(chǎn)生了，游戲情節(jié)進一步推向深入。

小吃店里小班的弟弟說我要吃藕夾，賣燒烤的姐姐一愣：“沒有藕夾啊?！崩蠋熿o靜地說：“材料區(qū)里的材料好多，可以做各種好吃的?！苯憬懵犃?，到材料區(qū)拿起一張厚薄適宜的泡沫紙，在畫畫剪剪中呈現(xiàn)出圓圓的“藕片”，滿足了弟弟的需求。

3.問題解決多思路

孩子們在自由游戲中會遇到各種問題，游戲后的分享就成了問題解決和經(jīng)驗提升的寶貴時間。

如大舞臺里小班的弟弟妹妹因為經(jīng)驗缺乏，將屏風(fēng)擋在了演員與觀眾中間。游戲結(jié)束時老師提出了疑問：“觀眾能看到嗎？怎么樣就看得更清楚？”于是在大小互動討論中，哥哥姐姐們給予了寶貴的經(jīng)驗：“有的說將屏風(fēng)移到演員后面，有人認為屏風(fēng)可以不動，將觀眾的椅子搬一下，當(dāng)然弟弟妹妹也想出可以將舞臺墊高……”孩子們思維火花的碰撞推動了游戲的深入。

自由自主愉悅創(chuàng)造的游戲精神為我園混齡幼兒游戲提供了明晰的方向指引，讓真游戲在孩子們中自然自在地發(fā)生和進行，讓幼兒享受著快樂而有意義的童年，讓老師們感悟著幸福而有意義的教育。

（江蘇省淮安市新星幼兒園）

[1]劉曉穎.《發(fā)現(xiàn)兒童的力量》，北京出版社

[2]《江蘇省課程游戲化項目建設(shè)目標(biāo)》

[3]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》