文 朱薇

觀察：幼兒教師掌控教育細節(jié)提高幼兒游戲水平的關(guān)鍵

文 朱薇

幼兒教師細致的觀察，在幼兒一日生活中有著舉足輕重的作用。觀察幼兒不再是為了滿足日常生活的興趣和需要，它是幼兒教師的一項專業(yè)技能，也是指導(dǎo)幼兒健康發(fā)展的基礎(chǔ)。觀察，能了解幼兒行為的原因，是指導(dǎo)幼兒游戲行為的基礎(chǔ)，誘發(fā)幼兒游戲行為的前提，因而是掌控教育細節(jié)和行動能力的關(guān)鍵。

幼兒教師 觀察 教育細節(jié) 游戲水平

觀察是人類認識周圍世界的基本方法，也是從事科學(xué)研究的重要手段。2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，強調(diào)幼兒教師應(yīng)具有觀察了解幼兒的能力。觀察，是指導(dǎo)幼兒行為、了解幼兒行為形成原因的前提，觀察是成為一名優(yōu)秀幼兒教師不可或缺的條件，是幼兒教師的一項專業(yè)技能，也是一份專業(yè)責(zé)任。

一、觀察，判斷介入幼兒游戲的時機

案例:游戲開始了，建構(gòu)區(qū)中的孩子們開始討論，如何建造“城市”。沐雨說：“城市里有高高的樓房?！庇昵缯f：“城市里有馬路?！崩蠋熞蔡岢鼋ㄗh：“城市里應(yīng)該有居住小區(qū)，馬路旁邊有車站，還要建個大超市。”討論完，幼兒們就迫不及待地著手建構(gòu)，不一會兒，就建出了高樓大廈。但是在建車站時，他們卻發(fā)生了爭執(zhí)。沐雨要把車站改成飛機場，因為他搭了一架飛機，沒有地方停。雨晴卻堅持老師剛才的提議，雙方爭得面紅耳赤。最后，沐雨不顧同伴的反對，推開樓房要建飛機場。嘉嘉跑來報告：“老師，沐雨沒有按照你的要求建車站?！崩蠋燅R上趕過去處理紛爭，讓他們各造各的互不影響。

1.觀察在先，指導(dǎo)干預(yù)在后

游戲是幼兒的學(xué)習(xí)方式，在幼兒園中，豐富的游戲內(nèi)容、不同的游戲形式充實著幼兒的生活。游戲中教師介入、指導(dǎo)的時機掌控，直接影響著幼兒游戲的質(zhì)量和游戲的價值。此案例可以看出，教師對建構(gòu)區(qū)中幼兒的游戲沒有深度觀察，急于指導(dǎo)幼兒的游戲，影響了幼兒游戲的結(jié)果，幼兒在建構(gòu)前與同伴協(xié)商、創(chuàng)造自己眼中的城市，說明幼兒有了自己的目標(biāo)，教師的建議左右了幼兒構(gòu)建城市的想法，影響了幼兒獨立思考的能力。此時教師應(yīng)該耐心等待，繼續(xù)觀察幼兒接下來的行為，相信孩子們在討論、合作下，一定會建構(gòu)出自己滿意的城市。

游戲是幼兒自主的活動，教師應(yīng)仔細觀察幼兒的游戲行為，了解幼兒的游戲意圖，不隨意干預(yù)幼兒的游戲行為，觀察分析在先，指導(dǎo)干預(yù)在后。讓“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲精神得以真正體現(xiàn)。

2.總結(jié)反思，避免“負效介入”

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到：教師在介入幼兒游戲時要注意以下幾個方面：是否尊重幼兒意愿。教師的介入是否能幫助幼兒獲得新的經(jīng)驗，提升游戲水平。幼兒對教師的介入是否有積極響應(yīng)。游戲過程中，如果幼兒對教師的介入沒有任何反應(yīng)，那么教師的介入是“無效介入”，但在上述案例中，教師的介入限制了幼兒的想象和創(chuàng)造，抑制了幼兒按照自己意愿進行游戲的能力，那么這種介入是“負效介入”，干擾了幼兒游戲的順利進行。

因此，教師要學(xué)會總結(jié)與反思，在觀察與分析幼兒游戲行為的基礎(chǔ)上，獲得指導(dǎo)與干預(yù)游戲行為的依據(jù)，避免“負效介入”帶給幼兒傷害。

二、觀察，合理投放游戲材料的依據(jù)

2014年11月，江蘇省教育廳公布幼兒園課程游戲化建設(shè)項目，組織參觀浙江安吉幼兒園之后，許多幼兒園開始行動起來。木梯、竹梯、輪胎、油桶……為了豐富幼兒園的游戲材料，彰顯自己本園的特色，幼兒園試圖創(chuàng)新，結(jié)合大班幼兒對扮演新娘、新郎感興趣的情況，教師們突發(fā)奇想，用幼兒園原來廢舊的小推車精心改造，制作出一頂花轎，花轎彩色艷麗、形象逼真，教師們原以為孩子們會興趣盎然，但效果不如預(yù)期，花轎投放后，孩子們只是好奇地看看，偶爾有人到里面坐坐，花轎失去了原本的功能，被冷落一旁。

1.缺乏生活經(jīng)驗

幼兒的游戲來源于生活，熟悉的生活場景是幼兒進行模仿的依據(jù)，回憶幼兒模仿新郎、新娘的場景，大多是西方的婚禮：交換戒指、切蛋糕、穿婚紗……但是幼兒對中國古代的婚禮并不熟悉，對花轎的功能缺乏了解，教師僅憑自己的主觀意識，忽略了幼兒知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)。

2.材料目標(biāo)過于明確

案例中，剛投放花轎時，在好奇心的驅(qū)使下，幼兒頗感興趣，但是很快，興趣全無?；ㄞI是教師們精心制作，且目標(biāo)性極強的材料，游戲時，幼兒無法按照自己的意愿設(shè)計、創(chuàng)造，自主性發(fā)展受到限制，因此幼兒的興趣不高。如果幼兒對花轎娶親感興趣的同時又有相關(guān)經(jīng)驗，那么，即使沒有真實的花轎，幼兒也會從身邊尋找到相應(yīng)物品來代替。在幼兒的游戲中，經(jīng)常使用對物體的轉(zhuǎn)換替代特征，幼兒會為了實現(xiàn)自己的游戲意愿而開動腦筋，自己想辦法解決問題，在反復(fù)的游戲中幼兒又會不斷地創(chuàng)新，游戲行為水平得以提升。

花轎制作得過于沉重，如果里面坐上人，幼兒根本抬不動，這也是教師沒有考慮到的細節(jié)。合理投放材料，是幼兒教師的一項專業(yè)基本功。在游戲活動中，并不是所有的材料，都能誘發(fā)幼兒的游戲行為，因此在幼兒游戲行為中，教師要以觀察為前提，合理、適時地投放一些材料，以誘發(fā)幼兒的游戲行為。

三、觀察，釋放幼兒自主游戲的空間

案例：塑料拱形門是幼兒園常見的體育器械，以前，塑料拱形門都是老師擺放好，并且和爬行墊組合在一起，這樣，在老師的組織下，孩子們爬行、鉆洞，拱形門永遠都發(fā)揮著讓孩子練習(xí)鉆爬的作用。一次偶然的機會，老師觀察發(fā)現(xiàn)，孩子們賦予拱形門“新的生命”。

戶外游戲時，塑料拱形門被堆放在操場一角，幾個孩子對此產(chǎn)生興趣，他們商量著、擺弄著……老師被孩子們的創(chuàng)造吸引，過來詢問孩子們的成果。所有的拱形門依次排列，孩子們說是火車隧道；兩個拱形門腳對腳平放在地上，變成了一張張小床；一個豎著放，另一個平放，變成了小兔子的家；扛在肩上、頂在頭上……孩子們的興趣不減，不停變化著拱形門的玩法。

1.調(diào)整器械位置，激發(fā)創(chuàng)造潛能

幼兒園為了環(huán)境整潔，同時便于管理，把體育器械以及一些玩具統(tǒng)一存放在器材室，需要玩的時候，教師再取放出來，按照活動目標(biāo)擺放到一定的位置，幼兒根據(jù)教師的指示，鉆、爬、跳。當(dāng)老師們把游戲的主權(quán)交給孩子，幼兒自己搬運、搭建、組合，在玩的過程中，各種潛能被激發(fā)，在自主探索中，學(xué)會了協(xié)商，學(xué)會了合作，學(xué)會了解決問題……幼兒賦予玩具多種生命，在自主游戲的空間里，幼兒獲得更多成長的快樂。

2.適度放手，學(xué)做“隱形人”

在幼兒一日生活中，特別是面對小班的孩子，有的老師怕孩子不會做或擔(dān)心孩子做不好，幫他們提褲子、擦鼻涕、搬椅子等，這些看似微不足道的事情，讓幼兒喪失了自己嘗試的機會，做這些小事不僅能培養(yǎng)幼兒手部小肌肉的發(fā)展，鍛煉其動作的協(xié)調(diào)性、靈敏性，同時讓幼兒體會到勞動的快樂，在自己解決問題的過程中增強了其自信心。教師無微不至的照顧，阻礙了幼兒的發(fā)展。教師要充分相信孩子，做一個“隱形人”，放手讓幼兒做一些力所能及的事情。像案例中一樣，提供給幼兒自己動手的機會后，他們參與游戲的興趣增強，同時動手能力、想象力、創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

游戲是幼兒的生命，教師要充分尊重幼兒，同時在幼兒游戲過程中注重觀察，捕捉教育細節(jié)，發(fā)現(xiàn)幼兒細微的異常、變化，并且能解讀幼兒異常行為背后的原因，用正確、科學(xué)的方法幫助幼兒，提升幼兒的游戲水平，促進幼兒全面健康發(fā)展。

（江蘇省徐州市銅山區(qū)實驗幼兒園）

[1]王明珠.《幼兒園一日活動教育細節(jié)69例》[M]，北京：中國輕工業(yè)出版社，2014.

[2]蔡春美，洪福財.《幼兒行為觀察與記錄》[M]，上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.

[3]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀》[M]，北京：人民教育出版社，2013.