喬敏

【案例背景】

本案例是筆者參加南京市棲霞區(qū)紅楓杯賽課執(zhí)教的一節(jié)內容。主教材是30米快速跑，教學重點是快速跑時兩臂的快速協(xié)調擺動。

二年級學生的年齡特征是活潑好動、思維積極，模仿能力強、敢于表現自我，但同時自控能力較差，注意力不夠集中。因此，在低年級體育課堂教學中，應尊重學生的心理特點，運用情景教學，采用情趣化教學藝術，提高學生的練習興趣，促進體育教學的有效開展。本課中筆者運用情景化教學、童趣化語言，引導學生通過參與體驗快樂，通過活動提高身體素質，促進孩子身心全面發(fā)展。

【案例過程】

一、教學目標

（一）通過情景教學，提高學習興趣，知道快速跑的方法。

（二）通過練習，大多數學生能夠學會正確快速擺臂、自然奔跑的方法，完成30米快速跑。

（三）發(fā)展學生的靈敏性和快速奔跑能力，在情境教學活動中培養(yǎng)勇敢頑強、團結進取的良好品質。

二、主要教學過程

（一）情景導入

師：小朋友們有沒有看過一部動畫片《喜洋洋與灰太狼》？今天我們就一起體驗羊村的生活，好嗎？

情境：村主任宣布重大決定，羊村要搬家了。

設計意圖：

課的伊始，我創(chuàng)設情境——羊村搬家，帶學生進入形象的動畫故事世界。通過故事熏陶，學生樂于創(chuàng)造性地進行模仿練習。在慢跑中加入情節(jié)，遇到危險加快腳步逃離，目的是讓學生體會遇到緊急情況反應迅速、加快跑速的動作方法，為加速跑的教學奠定基礎。

（二）展開劇情

師：雖然我們建立了新的家園，但是要防止灰太狼再次找到我們，所以小羊們必須練習本領。

1.各種姿勢的起跑（5米）

情境：引導小羊想象自己在草坪上玩耍休息，突然狼來了，小羊迅速反應跑回家。

設計意圖：

發(fā)揮學生想象力，激發(fā)練習興趣，想象在草坪上做自己喜歡的事情，這時灰太狼突然來了，迅速跑到安全區(qū)域內，距離只有五米，目的是練習快速跑的反應能力，起動快。

2.不同距離的快速跑（站立式起跑）：

師：如果灰太狼找到我們時離家里太遠了，要怎么辦？

生：快速跑。

師：如何才能跑得快呢？請你體驗一下。

（1）15米快速跑。要求：迅速蹬地，加快步頻。

（2）20米快速跑。要求：手臂快速前后擺動。

（3）30米快速跑。要求：擺臂協(xié)調，身體平穩(wěn)。

情境：讓尾巴翹起來（用彩帶做尾巴，夾在褲子側面）。

設計意圖：

通過合理分解30米快速跑的技術動作，包括自然站立式起跑、加速跑和沖刺跑三個環(huán)節(jié)，不斷加長加速跑距離，讓學生在練習中循序漸進，不斷挑戰(zhàn)自我，滿足學生身心需要，實現學習目標。用彩帶做尾巴，激發(fā)學生興趣，思考如何讓尾巴翹起來揭示快速跑要領，讓學生在情景教學中明確快速擺臂的重要性。

（三）劇情高潮

1.讓距追逐跑。

情境設計：抓羊尾

設計意圖：

狼抓小羊的尾巴，激發(fā)學生參與的熱情，使課堂氣氛進入高潮，同時進一步發(fā)展學生快速跑能力，教師在教學中適時提示快速擺臂，全力沖過終點再減速。

2.取物迎面接力賽。

游戲方法：每人跑至終點線取回一張卡片后返回，拼成一幅整圖（喜羊羊與灰太狼），創(chuàng)編故事結局。

設計意圖：

通過游戲的形式讓學生再次練習30米快速跑，并在比賽中頑強拼搏，團結合作；在拼圖、創(chuàng)編故事結局的過程中培養(yǎng)學生積極動腦、動手的能力。

【反思與討論】

本節(jié)課，采用情景教學，圍繞動畫片《喜洋洋與灰太狼》的故事，設計情境狼來了，激發(fā)學生學習興趣，通過不同形式跑的練習，吸引學生的注意和感知，從而調動學生參與的積極性、提高學生的身體素質。下面筆者結合本次教學實踐，總結在低年級體育課堂中如何運用情趣化教學藝術，讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握技術，從而激活“高效”的體育課堂。

一、情景創(chuàng)設，激發(fā)興趣。

情景教學法就是把學生帶入一定情景，讓學生尋找解決問題的方法，它利用創(chuàng)設情境激發(fā)學生參與的興趣，調動學生思維的積極性。

情景教學要有一條主線，即一個故事情境貫穿始終，讓學生與教師一同走進情境，體驗樂趣。本課教學設計圍繞灰太狼抓小羊，小羊們快速逃離的情景為主線貫穿始終。具體場景是羊村搬家，小羊們模擬灰太狼襲擊羊村練習快速跑的本領，并加入游戲狼來了、抓羊尾。整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣、過渡自然，形象而生動，讓孩子在歡快的情境中學習快速跑的基本動作。

二、問題引領，主動體驗。

有了一定的情境——狼來了，然后針對練習提出有意義、有價值的關鍵性問題，包括“狼來了怎么辦？”“如何才能跑得快？”“除了腳步要快，還有哪個部位要配合加快速度？”“如何讓尾巴翹得更高？”等問題，按照本課重難點及邏輯順序使這些問題有序、有效地展開，通過問題引領孩子親自體驗，積極思考，產生強烈的求知欲望，讓每一個孩子都以飽滿的熱情、強烈的參與意識主動投入到游戲活動中，逐步培養(yǎng)孩子參與的主動性、積極性，在體驗中發(fā)現問題、解決問題，從而有效解決本課重難點，使每一個孩子都不同程度地得到鍛煉和提高。

三、童趣語言，適時激勵。

教師的語言修養(yǎng)是體育教育藝術的體現之一。蘇霍姆林斯基認為，教師的語言是“一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具”。童趣化的語言、適時的激勵就像“催化劑”，能使學生在體育課堂中始終保持積極的學習態(tài)度，促進情感的生成。小學生是一個朝氣蓬勃，樂于自我表現、渴望稱贊和榮譽的群體，在教學中要善于捕捉學生身上的“閃光點”，及時給予鼓勵。本課在練習過程中發(fā)現一名學生直臂擺動，這時請出一個正確擺臂的學生和直臂擺動的學生進行一次比賽，并提示正確的擺臂要領。在第二次練習中改進擺臂動作，筆者立刻伸出大拇指表揚他，并鼓勵繼續(xù)加油，這名學生表現出自豪的樣子，更有自信了。

四、合作探究，拓展延伸。

新課程標準提倡學生自主、合作、探究的學習方式，小組合作、同伴互助是一種典型的多人學習活動，通過合作探究、自由討論的形式，完成教學任務，增強學生的集體協(xié)作意識和團結進取精神。最后一個游戲取物接力，由四人小組接力取回卡片，完成拼圖并創(chuàng)編故事結局，使課堂氣氛達到最高潮，拓展學生的思維，同時培養(yǎng)學生動手、動腦，團隊協(xié)作的能力，使學生的主體地位得到體現，形成相互支持、相互促進的探究學習氛圍，打造自由開放的體育課堂。

總之，在低年級教學中，只有運用一定的情趣化教學藝術，學生才能學得輕松、愉快，教師才能教得自如、得心應手，最終打造高效、充滿活力的體育課堂。