盧澎濤

摘 要： 非正式學(xué)習(xí)共同體有其自身的內(nèi)涵和存在的理論基礎(chǔ)，結(jié)合高校學(xué)生體育課程非正式學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提出了微時代背景下尊重差異、注重核心、民主管理、共同進(jìn)步的非正式學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建方案及實(shí)施中應(yīng)注意的事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞： 終身學(xué)習(xí) 大學(xué)體育 學(xué)習(xí)共同體

大學(xué)體育課程是我國高校課程體系的重要組成部分，是高校體育工作的中心環(huán)節(jié)。20世紀(jì)以來，伴隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)及“健康第一”指導(dǎo)思想的提出，我國的體育教學(xué)改革無論是從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式，還是教學(xué)評價等方面都有了長足的發(fā)展。然而，在我國當(dāng)前高校學(xué)生的體育課程非正式學(xué)習(xí)中，仍然普遍存在著學(xué)習(xí)積極性不高、場地器材受限等現(xiàn)象制約著大學(xué)體育課程素質(zhì)教育目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。因此，如何有效貫徹“終身學(xué)習(xí)”思想，激發(fā)學(xué)生參與體育活動的興趣，使得學(xué)生的體育技術(shù)、理論學(xué)習(xí)有效地突破時間和空間限制，已成為當(dāng)前體育教育改革面臨的一個新課題。本文以非正式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵為基礎(chǔ)，基于微博、微信平臺信息傳播的廣泛性、及時性，提出了大學(xué)體育課程非正式學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建方案，以期進(jìn)一步滿足學(xué)生對大學(xué)體育課程理論及技術(shù)層面的寬泛性要求，進(jìn)而提高他們參與大學(xué)體育活動的積極主動性，促進(jìn)終身體育意識的形成。

一、非正式學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

自從學(xué)校教育誕生以來，學(xué)習(xí)就被劃分為正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)兩大類。其中所謂的“正式學(xué)習(xí)”指的是在特定機(jī)構(gòu)進(jìn)行的正規(guī)學(xué)習(xí)，如在學(xué)校進(jìn)行的學(xué)歷教育或參加工作后的繼續(xù)教育等。而非正式學(xué)習(xí)，相對于正式學(xué)習(xí)而言，是指發(fā)生在平日工作、家庭或休閑活動中，由學(xué)習(xí)者自我發(fā)起，并能夠通過自我調(diào)控、自我負(fù)責(zé)及非教學(xué)性質(zhì)的社會交往或自我指導(dǎo)來傳遞、獲取和滲透知識的學(xué)習(xí)活動[1]。作為一種重要的非正式學(xué)習(xí)形式，非正式學(xué)習(xí)共同體主要強(qiáng)調(diào)非正式場合下全體成員基于相同目標(biāo)和愿景的共同參與、共同提升，社會建構(gòu)主義理論、情境認(rèn)知理論、群體動力理論、交往行為理論、合作學(xué)習(xí)理論等都為其提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)[2]。

一般而言，基于微博、微信平臺（簡稱“微平臺”）的非正式學(xué)習(xí)共同體由學(xué)習(xí)者、助學(xué)者和管理者三類基本成員組成，其中學(xué)習(xí)者是共同體構(gòu)建的基本要素，由具有相同學(xué)習(xí)愿景、能夠主動汲取所需知識、提出所遇問題的學(xué)員組成;助學(xué)者是共同體建立的核心要素，主要負(fù)責(zé)知識的正確提供和反饋信息的及時回復(fù)，往往由具備較高理論、技術(shù)水平的教師、專家或輔導(dǎo)者組成;在共同體的構(gòu)建中，管理者是學(xué)習(xí)者和助學(xué)者之間信息交流的主要媒介，主要負(fù)責(zé)實(shí)現(xiàn)基于微平臺的知識發(fā)布和知識反饋，一般由具有較高計(jì)算機(jī)操作水平和較強(qiáng)責(zé)任心的學(xué)習(xí)參與者組成。在微博、微信的技術(shù)平臺下，助學(xué)者、學(xué)習(xí)者及管理者通過相互之間的協(xié)作交流和知識傳遞，形成了非正式學(xué)習(xí)共同體的基本運(yùn)作形式（見圖1）。

二、大學(xué)體育課程非正式學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

大學(xué)體育非正式學(xué)習(xí)是正式課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，是學(xué)生基于學(xué)習(xí)、健身需要，在正式課堂教學(xué)以外，自發(fā)、自愿地完成體育理論、技術(shù)學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。作為大學(xué)體育的重要組成部分，目前，高校課外體育是大學(xué)生大學(xué)體育非正式學(xué)習(xí)的主要形式，它對于提升大學(xué)生身體素質(zhì)，增強(qiáng)大學(xué)生終身體育意識及培養(yǎng)良好的鍛煉習(xí)慣等都有著重要的作用。然而，近年來，在我國高校體育課程教學(xué)中，仍不同程度地存在學(xué)生參與體育鍛煉意識淡薄、課堂教學(xué)時間受限、體育運(yùn)動場地器材不足等現(xiàn)象制約著大學(xué)體育課程素質(zhì)教育目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，我國高校學(xué)生的體育技能及體育行為等出現(xiàn)了下滑趨勢。

近年來，微信和微博以其傳播內(nèi)容的微型化與簡明性、操作方式的多樣化與便捷性、交流的時效性與臨場感，已成為人們生活的重要組成部分[3][4]。因此，利用微博、微信群，借助群內(nèi)伙伴，構(gòu)建基于微平臺的大學(xué)體育課程非正式學(xué)習(xí)共同體，不但能增強(qiáng)學(xué)生間的交流與協(xié)作，提高學(xué)生參與體育活動的主動性和積極性，使得學(xué)生的體育技術(shù)訓(xùn)練無論在何地都能受到專業(yè)的指導(dǎo)，還能更有效地利用場地、器材的閑暇期，緩解因場地、器材受限而帶來的教學(xué)壓力。

基于微平臺的大學(xué)體育課程非正式學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，可以采取以下策略：

（一）有效溝通，尊重差異，確定共同的學(xué)習(xí)愿景。

在人類組織中，愿景是唯一最有力的、最具激勵性的因素，它可以把不同的人聯(lián)結(jié)在一起。因此，基于自身愿景下的非正式學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，往往更能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐中，考慮到高校學(xué)生體育學(xué)習(xí)中對健身、考試、知識補(bǔ)充、問題解決、情感社交等[5]不同方面的向往，以及同一教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下即使同一課堂教學(xué)中也可能出現(xiàn)的教學(xué)效果差異，在大學(xué)體育非正式共同體初建時，助學(xué)者應(yīng)首先與學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效溝通，以幫助學(xué)習(xí)者在承認(rèn)不同個體之間學(xué)習(xí)愿景差異及學(xué)習(xí)能力差異的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對自身現(xiàn)有能力及技術(shù)水平的有效評估，以進(jìn)一步幫助他們實(shí)現(xiàn)分層次的學(xué)習(xí)共同體劃分，進(jìn)而確立不同體育鍛煉目標(biāo)。

（二）協(xié)作互助，民主管理，注重核心。

學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)在教師鼓勵下學(xué)習(xí)者的自愿、主動加入，沒有任何的強(qiáng)迫，但成員中如果沒有核心成員，非正式學(xué)習(xí)共同體就會組織松散并且難出成果。因此，在非正式共同體的構(gòu)建過程中，除了注重民主的管理方式、團(tuán)隊(duì)的合作意識，還應(yīng)注重核心成員的發(fā)展。這里，所謂的核心成員一般是指具有較高威信、號召力且組織能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，也可以是管理者。在共同體中，核心成員主導(dǎo)著整體活動的方向，是學(xué)習(xí)者、管理者或助學(xué)者之間溝通的橋梁。一方面，他通過主動向周邊同學(xué)提供精神鼓勵和技術(shù)幫助，以及組織形式多樣的交流活動等方式，激發(fā)共同體成員潛在的體育學(xué)習(xí)興趣和動力，從而形成共同的學(xué)習(xí)愿景。另一方面，他通過與管理者、助學(xué)者的有效溝通，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)信息的有效反饋和下一階段共同體活動方案的合理制訂，在共同體中具有舉足輕重的作用。

（三）整合信息，及時反饋，充實(shí)資源。

資源建設(shè)是微背景下大學(xué)體育課程非正式學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的重要組成部分。在進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)活動時，助學(xué)者（教師）應(yīng)首先基于微平臺構(gòu)建基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)資源。以排球技術(shù)學(xué)習(xí)為例，助學(xué)者可以結(jié)合排球技術(shù)動作特點(diǎn)，構(gòu)建排球墊球、傳球、扣球等技術(shù)動作，以及易犯錯動作微視頻等基礎(chǔ)學(xué)習(xí)資源。但是，由于非正式學(xué)習(xí)共同體的學(xué)練情況是因人而異的，共同體的學(xué)習(xí)意愿也是不斷更新的，因此，每當(dāng)管理者進(jìn)行一次學(xué)習(xí)資源發(fā)布時，學(xué)習(xí)者都應(yīng)及時地對這些資源進(jìn)行接收、學(xué)練，并通過共同體核心成員（也可以為管理者）對整體的學(xué)練情況及下階段的學(xué)習(xí)意愿進(jìn)行反饋，從而周而復(fù)始地完成學(xué)習(xí)資源的完善和補(bǔ)充（見圖2）。

（四）平等對話，合作分享，共同進(jìn)步。

在非正式學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)伙伴之間的和諧相處、友好合作是共同體可持續(xù)發(fā)展的重要保障。事實(shí)上，由于微背景下信息傳播方式的便捷性和時效性，共同體中學(xué)習(xí)伙伴的建立往往容易形成，但學(xué)習(xí)者與管理者之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間只有形成有效的、平等的對話機(jī)制，才能保證學(xué)習(xí)活動的順利開展。在共同體活動中，除了管理者發(fā)布的學(xué)習(xí)資源外，學(xué)習(xí)者之間可以進(jìn)行學(xué)習(xí)心得的相互交流和資源共享，并對共同關(guān)心的話題發(fā)表自己的見解，從而實(shí)現(xiàn)成員之間非固定時間、地點(diǎn)的學(xué)習(xí)交流。在共同體中，每一位學(xué)習(xí)者都應(yīng)是其他成員的助學(xué)者，也只有通過不同成員的平等對話、共同參與、資源分享，才能不斷地為共同體的發(fā)展注入鮮活的動力，從而保持共同體可持續(xù)的活躍度和穩(wěn)定性。

三、實(shí)踐中應(yīng)注意的問題

大學(xué)體育非正式學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建和發(fā)展，不僅具有理論上的科學(xué)性，還具有實(shí)際操作的可能性，必將成為新時期高校大學(xué)體育課堂教學(xué)改革主要輔助方式。但是，在構(gòu)建和實(shí)施過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）非正式學(xué)習(xí)共同體往往注重學(xué)習(xí)者的共同愿景，由于構(gòu)建初期，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿景通常具備隨機(jī)性、盲從性的特點(diǎn)，為保證學(xué)習(xí)活動的有效開展，助學(xué)者（教師）應(yīng)通過有效的指導(dǎo)和參與，幫助學(xué)習(xí)者確定初步的活動主題和合理的活動形式。

（二）“紙上得來終覺淺”，雖然微平臺給非正式共同體的學(xué)習(xí)交流帶來了極大的便利，使學(xué)習(xí)者的體育鍛煉和體育技術(shù)學(xué)習(xí)有效脫離了時間和空間的限制。但是，考慮到體育課程的特殊性，非正式共同體還應(yīng)適當(dāng)?shù)亟M織形式多樣的面對面交流。以排球?qū)W習(xí)為例，核心成員應(yīng)通過組織共同體成員之間、共同體與共同體之間的友誼賽，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的面對面交流，使得邊緣成員在感受到體育鍛煉帶來的快樂的同時，增強(qiáng)參與鍛煉的信心和決心。

參考文獻(xiàn)：

[1]余勝泉，毛芳.非正式學(xué)習(xí)—e-Learning研究與實(shí)踐的新領(lǐng)域[J].電化教育研究，2005（10）：18-23.

[2]張第.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下非正式學(xué)習(xí)共同體知識共享模型研究[D].華中師范大學(xué)，2012.

[3]王瑤.微信與微傳播[J].新媒體研究，2013（02）：39-41.

[4]聶磊，傅翠曉，程丹.微信朋友圈：社會網(wǎng)絡(luò)視角下的虛擬社區(qū)[J].新媒體.新課題，2013（05）：71-75.

[5]郎勇春，李偉艷，等.內(nèi)蒙古科技[J].2016（1）：75-78.