湯華

摘 要： 初中生在最初學習英語的時候，一般都會在單詞學習的過程中感到難讀難寫更難記，這在一定程度上影響了初中生對英語學習的積極性和熱情，甚至影響著他們英語學習的成敗。所以，有必要就初中生對英語單詞學習效率的策略進行深入探討，以提高初中生英語單詞識記效率，進而提高他們英語學習能力和水平，樹立英語學習的自信心，為以后學習打下堅實的詞匯基礎。

關鍵詞： 初中生 英語單詞 識記效率 策略

詞匯是構筑任何一種語言的基本材料，沒有詞匯，任何語言也就不可能存在。在英語語言的學習中，單詞的學習無疑成為一個不可忽視的問題。英語詞匯不僅數量眾多，而且表達比較靈活、慣用語很多，所以學生在學習時常常感到無所適從，不知從何下手，識記單詞的效率不僅不高，反而遺忘的速度很快，這給學生英語單詞的記憶造成了很大的困擾和障礙。因此，為了更好地提高學生識記英語單詞的效率，保持他們對英語學習的熱情，有必要對英語單詞識記策略進行深入地研究，以促進學生整體英語學習水平的提高。

一、識記英語單詞的重要意義

語言的構成有三個要素，即詞匯、語法、語言，這是語言的三個“建筑材料”。人類的整個思維活動主要是靠詞匯進行的，在人類的各種思想交流中，主要是通過詞匯及由詞匯構成的句子達到溝通的目的?？偠灾瑳]有詞匯的世界，不僅構不成語言，人們更無法進行有效、正常的溝通與交流。在學習英語這門外語的時候，詞匯的學習相當重要，其詞匯在表達方式上相當靈活，習慣用法也很多，而且詞匯量相當豐富，所以要想快速地掌握單詞的學習是不可能實現的，即使在緩慢的學習和記憶過程中，英語單詞的學習也相當不容易，需要探索出有效的識記策略。在教學中，英語老師尤其要關注對詞匯的教學，這是因為初中生的語言運用能力、自學能力及閱讀能力等都與掌握的詞匯量有著密切的關系，詞匯量越多，學生運用英語的能力也就越強，反之則越弱。

詞匯的學習之所以重要，不僅因為詞匯的識記和掌握是英語學習的重點，還是學習中的難點，是學生遇到的一道難關，如果不突破這道難關，學生對英語單詞識記的效率會相當低，以至于降低學生對整個英語課程的學習熱情和興趣，甚至會放棄對英語的學習。初中生英語單詞識記效率的提高不僅僅是教師教學的一個重要環(huán)節(jié)，對學生將來的英語學習和詞匯量的進一步擴大，以及對英語的譯、聽、說、讀、寫能力的提高等都有著極為深遠的影響。

二、有關提高初中生識記英語單詞效率的幾點策略

1.明確學習目標，培養(yǎng)學生的學習興趣。

目標是我們采取實際行動的指明燈。在學習過程中，只有樹立了明確的目標，才能夠做出各種正確的努力朝著目標邁進，這在英語單詞學習的過程中同樣如此。學生只有堅定了學習和掌握龐大的英語詞匯量的決心和目標，才會不遺余力地做出各種努力實現這一任務與目標。因此，在實際的英語詞匯學習過程中，教師首先要鼓勵學生根據自身的實際情況制定符合自身的學習目標、學習計劃及相應的學習方法等。只有在目標合理制定和確定下，學生才能朝著既定的詞匯學習目標不斷邁進，才能堅持不懈地努力，才可能實現有效識記大量英語單詞的目標。

教師在引導學生確立明確學習目標之后，其次還要充分激發(fā)學生對英語學習的興趣和熱情，只有在興趣得到激發(fā)的前提下，學生的學習潛能才能得到最大的挖掘，才有可能最充分地發(fā)揮出效應。另外，在對學生進行興趣激發(fā)的同時，要注意讓初中生體驗到在英語單詞識記過程中收獲的成功喜悅，通過這種方式間接地向學生傳達一種能夠學好英語的信心與激情。在教學中，教師還要公平地對待每一個學生，在教學中積極地與每一個學生進行互動，幫助他們識記英語單詞，讓他們相信通過自己的努力和教師的指導可以克服學習中的困難，能夠很好地進行英語的學習。

2.通過語音教學的強化，為教師的詞匯教學奠定基礎。

任何一種語言都是有聲的，語言教學體現的形式就是語音，因此，對語音的掌握是學好一門語言的基礎和前提。如果學生不能準確地拼讀英語單詞的讀音，那么能夠牢固記住單詞的概率也是相當小的，即使暫時記住了也會很快忘記。針對這種情況，在教學中建議采取辨音性的聽和模仿性的聽的語音教學模式。這里需要解釋的是，所謂模仿性的聽，指的是在語音教學過程中，教師自己讀或用錄音帶，讓學生聽然后進行模仿。通過這兩種學習方法，首先讓學生對英語單詞的語音獲得最初的感性認識，然后在此基礎上教師進行專門系統(tǒng)性的音標知識的傳授，讓學生識讀48個音標并確保學生能夠準確地拼讀出英語單詞，然后教師引導學生進行多次反復的練習，從而達到事半功倍的效果。

3.利用單詞的讀音規(guī)則，更好地掌握單詞的拼寫形式。

一個單詞的讀音及拼寫的形式根本是在單詞存在的基礎上形成和支撐起來的。由于這種原因，教師在英語詞匯教學中，要尤其注意單詞發(fā)音和拼寫形式的結合與統(tǒng)一，引導學生將一定單詞的音與相應的形式緊密聯系起來，將一定的形與相應的音聯系起來，并通過反復的引導練習，學生能夠在頭腦中將一類詞的音與相應的形，或者形與相應的音聯系起來，通過這種方法的把握，提高學生識記英語單詞的效率，提高他們的學習和識記能力。

4.教學中采用直觀教學模式，建立學生的形象思維。

一般來說，初中生大都處于一種思維的階段，所以如果教師在英語詞匯教學中采用更為直觀、形象的教學方式方法，將抽象的單詞變成較為具體的形象，不僅能讓學生很好地記憶單詞，而且能夠加深他們的印象，對詞匯形成更加長久的感知和記憶。這種詞匯教學方法既生動形象又具有濃厚的情趣，能夠很容易地調動起學生學習英語的積極性、熱情及主動性等。其中值得一提的是，進行詞匯直觀教學采用的手段包括圖片、實物等的展示，包括教師在教授中用到的簡筆畫，包括英語教師的表情、動作及手勢等。

5.利用英語構詞法。

事實上，每一種語言都有其特定的構詞技巧和規(guī)律，掌握這些規(guī)律不僅能夠很好地掌握該語言詞匯的來源，更實用的是方便學習和記憶，英語詞匯同樣如此，有它自身的特定規(guī)律。英語單詞是由詞根和詞綴構成的，而詞義是詞匯的詞素構成的。所以在一類群體單詞中，每個單詞的基本含義都與這個詞根有關系，即以這個詞根的意義為基礎。換句話說，就是一個單詞的詞根從根本上決定了一類單詞的外延意義。當然，這里應該注意的是，并不是所有單詞意思都是由詞根和詞綴共同構成的，這類單詞遵循的可能的是其他的構詞方法，如復合法，或者根本就是約定俗稱、慣用的詞義等，在學習中對這類詞匯要進行特別的記憶。大部分英語單詞都是有著特定的構詞規(guī)律的，所以在學習和識記中學生要學會對英語單詞進行歸納和分類，找到單詞的內部構詞規(guī)律，從而更好地學習和記憶單詞，更好地提高自身英語學習水平和能力及效率等。

6.掌握戰(zhàn)勝單詞識記遺忘的有效方法。

我們經常會有這樣的體驗，有時我們覺得明明見過這個單詞卻怎么也想不起來它的意思，或者有時我們只記得詞匯的語音卻忘記了它的詞形，更有甚者有時連這個單詞以前是否學過都記不得了。事實上，遺忘的生理機制是一種消去性的抑制，換句話說，是一種暫時神經聯系的抑制。因此，為了防止遺忘，我們要在暫時神經聯系形成之后進行及時、持續(xù)性強化。否則，如果不進行多次強化，已有的記憶多半就會呈現出暫時聯系的完全消失，被抑制住，只有在一定的條件下，這種記憶才會從頭腦中復活過來，人們才能夠記起。由此可見，防止英語單詞遺忘的最主要方法就是進行經常性的復習鞏固，而且這種復習和鞏固不應當是在我們忘記了以后再著手進行，而是在還沒有開始遺忘之前就進行。粗略的復習就可以預防一般的遺忘，但是如果要恢復已經忘記的東西，則需要下很大的工夫。

三、結語

在學習英語的過程中，最基礎的學習就是對英語詞匯的積累，因此對英語詞匯學習策略的掌握成為很多相關者討論的熱點。這就要求教師不斷更新已有的教學理念和教學方式方法，利用各種策略激發(fā)學生對詞匯學習的主動性和積極性，為了保證這種積極性，教師還要采取后續(xù)的策略引導學生使用各種有效的方法堅持識記詞匯。在引導學生識記詞匯的過程中，教師尤其要注重的是對學習語境的掌握，讓學生在適當的語境中學習不僅能提高學生識記的效率，而且能通過情景再現的方式等使學生掌握詞匯的使用時機，使學生由原來的被動性詞匯學習轉變?yōu)橹鲃邮綄W習。另外，學生自己也要樹立英語學習的信心，嘗試各種能夠有效識記詞匯的方法積累自己的詞匯量。只有在教師和學生的共同努力下，學生學習詞匯的效率才會得到有效地提高，詞匯量的積累才會有大的進步，最終促進學生英語水平提高，為以后深度英語學習奠定堅實的詞匯基礎。

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