馬磊

高中通用技術(shù)課程立足九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)的、寬泛的、與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密的技術(shù)內(nèi)容為載體，以進一步提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、促進學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展為目標(biāo)。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將進一步拓寬技術(shù)學(xué)習(xí)的視野，學(xué)會或掌握一些通用技術(shù)的基本知識和基本技能，掌握技術(shù)及其設(shè)計的一般思想和方法；具有一定的技術(shù)探究、運用技術(shù)原理解決實際問題和終身進行技術(shù)學(xué)習(xí)的能力；形成和保持對技術(shù)的興趣和學(xué)習(xí)愿望，具有正確的技術(shù)觀和較強的技術(shù)創(chuàng)新意識；養(yǎng)成積極、負(fù)責(zé)、安全地使用技術(shù)的行為習(xí)慣，發(fā)展初步的技術(shù)能力和一定的職業(yè)規(guī)劃能力，為迎接未來社會挑戰(zhàn)、提高生活質(zhì)量、實現(xiàn)終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在課程經(jīng)歷了研發(fā)、實驗、推廣和全面普及的近20年的過程中，積累了大量學(xué)科資源，涌現(xiàn)出了大批技術(shù)教育的優(yōu)秀教師，提高了學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。隨著社會和教育的不斷發(fā)展，通用技術(shù)課程需要更加適應(yīng)時代的要求，在教育部的大力領(lǐng)導(dǎo)和南師大教科院的精心統(tǒng)籌下，一些優(yōu)秀的技術(shù)專家和教師隊伍進行新課標(biāo)的研究與試驗，提出以技術(shù)課程的新標(biāo)準(zhǔn)為核心素養(yǎng)，主要包括以下五個方面：技術(shù)意識、工程思維、圖樣表達、創(chuàng)新設(shè)計和物化能力。在浙江、海南進行新課程標(biāo)準(zhǔn)的實驗數(shù)據(jù)采集，特組織一匹優(yōu)秀教師進行數(shù)據(jù)的整理與分析。

本次閱卷經(jīng)過四天的奮戰(zhàn)，終于圓滿完成，從早八點到晚十一點，中間主要以“工作餐休息”的方式使得大家有喘息的機會，大家都非常辛苦，但是本次的閱卷收獲是非常大的。我想從以下幾個方面談?wù)勈斋@。

一、試題質(zhì)量

本次試題主要從技術(shù)意識、工程思維、圖樣表達、創(chuàng)新設(shè)計和物化能力等五個方面進行核心素養(yǎng)的整體建構(gòu)。每一個方面都有幾個試題進行全面具體的鏈接，從試題情景的建構(gòu)、問題的設(shè)計及學(xué)生的可能回答方式和要點進行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)論證。以創(chuàng)新設(shè)計方面的試題為例，有一個試題是關(guān)于兒童洗發(fā)椅的創(chuàng)新設(shè)計，首先從人際關(guān)系層面進行問題設(shè)計，非常明確地考察學(xué)生的對人際關(guān)系的理解和應(yīng)用，體現(xiàn)技術(shù)以人為本的核心理念，在本小題的問答設(shè)計過程中，具體到人際關(guān)系的某一個方面的體現(xiàn)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在對人際關(guān)系理解和應(yīng)用過程中的側(cè)重方面，不能夠?qū)⑷穗H關(guān)系的各個方面全部應(yīng)用到某一項技術(shù)設(shè)計上。在第二個問題的設(shè)計中，給出具體的尺寸要求，以及對洗發(fā)椅的可拉伸情況進行說明，請學(xué)生應(yīng)用技術(shù)知識和思維進行尺寸確定的依據(jù)。在具體的技術(shù)產(chǎn)品設(shè)計的過程中需要學(xué)生在各個方面進行嚴(yán)格的技術(shù)參數(shù)確定，并明確確定的依據(jù)，在本小題的問答設(shè)計中可以較為明確地考查學(xué)生的工程思維，并進行合理的物化。在第三個問題的設(shè)計中，充分考查了學(xué)生的技術(shù)試驗?zāi)芰?，技術(shù)試驗是技術(shù)學(xué)習(xí)中的一個重要的方面，在試驗過程中可以更好地對技術(shù)產(chǎn)品進行驗證和改進。

每一個問題的設(shè)計都可以從不同層面上反映學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)的情況，對應(yīng)不同的情況給出不同的等級，最終從整體的試題回答情況中反映學(xué)生的整體技術(shù)水平，應(yīng)用等級的方式可以更加全面考察學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的技術(shù)能力很難用具體的分?jǐn)?shù)衡量，所以本次試題很好地應(yīng)用了等級的方式給予學(xué)生較為整體的測試。

二、評分標(biāo)準(zhǔn)

在閱卷的第一天，我們用了近一整天的時間進行標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，從評分標(biāo)準(zhǔn)的劃分中不難看出本次試題的精確程度，對每一個問題的回答的可能情況都進行了具體的說明，對應(yīng)不同的回答情況進行不同等級的確定。由于不同學(xué)生的語言表達的方式不同，但對技術(shù)的理解基本一致，因此在評分標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定方面充分考慮到學(xué)生的差異，這一方面是以往評分標(biāo)準(zhǔn)很難做到的。以跨欄架的問題為例，在發(fā)現(xiàn)跨欄架存在技術(shù)問題的情況下，請學(xué)生進行技術(shù)試驗，從而找出出現(xiàn)問題的原因，這一小題的評分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計得非常精準(zhǔn)，首先從問題的原因分析入手，并能夠通過具體的技術(shù)試驗進行檢驗，評分標(biāo)準(zhǔn)給出的四個等級可以很好地對學(xué)生的回答情況進行劃分：給出3個及以上的原因及試驗方法合理確定為等級四，給出2個原因及試驗方法合理確定為等級三，給出1個原因及試驗方法合理確定為等級二，給出1個原因及試驗方法基本合理確定為等級一。

三、學(xué)生回答

基于評分標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)定，學(xué)生的回答可以非常清楚地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和技術(shù)能力水平。學(xué)生的回答基本都在問題的范疇之內(nèi)，能夠較為清楚地理解問題情景和問題的回答方向。從創(chuàng)新設(shè)計方面的回答情況可以看出，學(xué)生的創(chuàng)新思維還是非常豐富的。以蹺蹺板問題為例，有一個問題是要求學(xué)生對蹺蹺板進行技術(shù)創(chuàng)新實現(xiàn)體重差距較大的兩個兒童可以正?；顒樱瑢W(xué)生的回答情況讓我大開眼界，支架可拆卸、配重、多座椅和下端增加彈簧，等等，很多學(xué)生的回答需要我們進行很長時間的閱讀才能理解，有些學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計非常直觀、有效，有學(xué)生用大量文字說明，有學(xué)生直接給出設(shè)計草圖，當(dāng)然，也有些學(xué)生創(chuàng)意很好就是表達不清楚，等等。

由學(xué)生應(yīng)用技術(shù)語言進行表達的過程可以看出學(xué)生在技術(shù)表達方面還是存在一定的不足。

四、教學(xué)啟示

整個閱卷工作中對我最大的啟示是通用技術(shù)學(xué)科的學(xué)科教學(xué)，從技術(shù)意識、工程思維、圖樣表達、創(chuàng)新設(shè)計和物化能力等五個層面如何更好更全面地提高學(xué)生的技術(shù)核心素養(yǎng)是我接下來需要重點學(xué)習(xí)和實施的，首先從技術(shù)意識上如何充分調(diào)動學(xué)生的積極性和技術(shù)的敏感性，學(xué)會從技術(shù)的角度分析問題、解決問題，解決問題的方式有哪些，等等，在以后的教學(xué)中需要從具體的生活、具體的產(chǎn)品、具體的需求入手激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的興趣；如何提高學(xué)生的技術(shù)思維能力，怎樣更加有效地使學(xué)生養(yǎng)成技術(shù)思維的習(xí)慣，提高技術(shù)思維的能力；在圖樣表達方面如何更好地將想法、創(chuàng)意通過技術(shù)手段展現(xiàn)出來，在展現(xiàn)過程中能否完全表達；如何更加有效地增強學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，面對技術(shù)問題如何用更加簡單的方式進行解決；在物化能力方面如何進行訓(xùn)練和指導(dǎo)，使學(xué)生擁有更加有效的現(xiàn)代化手段進行技術(shù)操作，等等。

四天的閱卷工作對我的啟發(fā)遠遠不止于此，需要更多的時間進行學(xué)習(xí)和思考，更好地為提高學(xué)生的核心技術(shù)素養(yǎng)進行不斷的學(xué)習(xí)、研究和實踐。