陳芳

自主性學(xué)習(xí)是一種在教師指導(dǎo)下的半獨(dú)立性的學(xué)習(xí)，它是為學(xué)生將來形成完全的自學(xué)能力作準(zhǔn)備的。在中學(xué)生物教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐研究，以體現(xiàn)素質(zhì)教育理念，反映以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育思想，真正做到授之以漁，提高生物教學(xué)質(zhì)量。

高中生物自主學(xué)習(xí)有的放矢一、對自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)

自主性學(xué)習(xí)是一種在教師指導(dǎo)下的半獨(dú)立性的學(xué)習(xí)，它是為學(xué)生將來形成完全的自學(xué)能力作準(zhǔn)備的。

自主性學(xué)習(xí)特征主要有以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)目標(biāo)是自己制定的；（2）學(xué)習(xí)時(shí)間由自己進(jìn)行計(jì)劃和管理；（3）學(xué)習(xí)策略由自己選擇并有效地加以運(yùn)用；（4）學(xué)習(xí)過程是自我監(jiān)控的；（5）對學(xué)習(xí)結(jié)果能進(jìn)行自我評價(jià)并據(jù)此作出自我強(qiáng)化；（6）學(xué)生能夠選擇適宜的學(xué)習(xí)場所，充分利用有助于學(xué)習(xí)的各種措施；（7）當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，學(xué)生能夠主動(dòng)尋求他人的幫助。學(xué)生的學(xué)習(xí)如果具備以上特征，就可以認(rèn)為其學(xué)習(xí)是充分自主的。我認(rèn)為在我們所講的自主學(xué)習(xí)是主體教育思想在教學(xué)領(lǐng)域的反映。從學(xué)的一方面來看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能選擇適宜的學(xué)習(xí)策略并自我調(diào)控完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；能對學(xué)習(xí)結(jié)果能進(jìn)行自我評價(jià)并據(jù)此作出自我反饋、調(diào)控、強(qiáng)化；學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，學(xué)生能夠主動(dòng)尋求他人的幫助。從教的方面來看，雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體性，但并不否認(rèn)教師的作用。在教學(xué)中教師不僅向?qū)W生傳授知識(shí)，而且起主導(dǎo)作用，即導(dǎo)趣（激發(fā)動(dòng)機(jī)、引起興趣）、導(dǎo)向（揭示目標(biāo)、引導(dǎo)方向）、導(dǎo)疑（激起疑問、引發(fā)思維）、導(dǎo)法（指導(dǎo)方法、授以技能）、導(dǎo)饋（引導(dǎo)反饋、及時(shí)矯正）等，從而使學(xué)生主體作用與教師主導(dǎo)作用得以最優(yōu)組合。

二、展示知識(shí)發(fā)生過程，從而自己構(gòu)建知識(shí)體系

自主學(xué)習(xí)是一種開放性學(xué)習(xí)，它著重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索精神。在課堂教學(xué)中我們應(yīng)該適應(yīng)形勢，設(shè)置一些開放性的問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和輻合性思維，以提高他們思維的品質(zhì)。

例如，在總復(fù)習(xí)階段，我提出一個(gè)問題：如何提高農(nóng)作物產(chǎn)量？這道題目沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，給學(xué)生發(fā)散性思維提供了馳騁的空間，學(xué)生真正作為學(xué)習(xí)的主體去研究，想象能力和潛能得到極大的發(fā)揮。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)生歸納出如下幾個(gè)方面：從內(nèi)因看可改良品種，改良品種可以用到雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種等；從外因看可以改善光照、水分、土壤、溫度、礦物質(zhì)等。每一項(xiàng)內(nèi)容又可以具體展開，學(xué)生思考的內(nèi)容是發(fā)散的，但思考的方向卻又是輻合的，它指向于提高農(nóng)作物產(chǎn)量這個(gè)中心，在此過程中，發(fā)散思維強(qiáng)調(diào)學(xué)生去主動(dòng)尋找問題“一解”之外的答案，強(qiáng)調(diào)思維活動(dòng)的靈活性和知識(shí)的遷移，輻合思維強(qiáng)調(diào)學(xué)生找到對問題的“正確答案”，強(qiáng)調(diào)思維活動(dòng)的記憶作用，兩者不可偏廢。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)要緊緊扭住“有的放矢”

課堂教學(xué)的實(shí)際時(shí)間是非常有限的，這就決定了教師不可能安排太多的時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，所以這就要求教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)籌和合理的安排，“有的放矢”地選擇有利于點(diǎn)撥的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的前言或某些描述性的內(nèi)容，可以由教師通過簡潔明了、生動(dòng)活潑、富有感召力和吸引力的語言進(jìn)行講解，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用；對于教學(xué)內(nèi)容中的一些較為清晰明了的基礎(chǔ)概念和基礎(chǔ)理論，可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、自主理解，并獲得較為準(zhǔn)確的認(rèn)知；而教學(xué)中的中心內(nèi)容、重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)問題，教師可以盡量通過引導(dǎo)式教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、獨(dú)立分析、獨(dú)立探究。

四、積極開展課外自主學(xué)習(xí)，使自主學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展

課外自主學(xué)習(xí)更突出了學(xué)生的主體性，是他們真正的興趣所在，教師應(yīng)積極引導(dǎo)，使課外自主學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的又一重要途徑。

例如，許多學(xué)生對生命起源學(xué)說有濃厚的興趣，我就組織了學(xué)生進(jìn)行課外專題研究，指導(dǎo)學(xué)生翻閱了大量專業(yè)書籍，從網(wǎng)絡(luò)上下載了相關(guān)資料，對生命起源的幾種代表學(xué)說（特創(chuàng)論、活力論、自生論、生生論、天外胚種論等）從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了專題研究：學(xué)說主要觀點(diǎn)、代表人物、實(shí)例、缺陷等，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能被大大激發(fā)。有個(gè)學(xué)生長期訂閱《飛碟探索》，是個(gè)UFO謎，他對天外胚種論尤其感興趣，洋洋灑灑寫了兩千多字的文章，文中既有嚴(yán)密的邏輯推理，又有大膽的推測和想象，有許多知識(shí)是一般人聞所未聞的。為鼓勵(lì)學(xué)生，展示他們的學(xué)習(xí)成果，我指導(dǎo)學(xué)生自由組隊(duì)，進(jìn)行了一次辯論會(huì)。他們唇槍舌劍、針鋒相對，維護(hù)自己的觀點(diǎn)，辯駁他方的學(xué)說。雖然誰也沒有說服誰，但他們知道了如何立論，如何提出假說，如何收集材料證明假說，他們體驗(yàn)了一次理論研究的歷程。

綜上可知，對學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，并非一蹴而就，需要不斷的努力。教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓高中生物教學(xué)更有質(zhì)量、更有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧麗芳.提高初中生生物自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)要求[J].亞太教育，2015，（17）.