謝惠芬

隨著新課改的推進(jìn)，語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，提倡學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)包括能動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造性等多個(gè)方面。以學(xué)生為教學(xué)主體是新課標(biāo)背景下提高語文教學(xué)效率的關(guān)鍵方法。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，探索提高學(xué)生主體意識(shí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生合理處理書本知識(shí)與外在世界之間的關(guān)系，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、開展探索性教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，首要任務(wù)是提高其學(xué)習(xí)的自覺性，明確學(xué)習(xí)目的。在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師的講解占用了絕大部分時(shí)間，學(xué)生的思路完全跟著教師走，被動(dòng)地接受知識(shí)。這樣“填鴨式”的教學(xué)方式不利于學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)，也很難達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。而且在這種教學(xué)方式中，教師講課費(fèi)勁，學(xué)生接受知識(shí)能力有限，學(xué)起來也困難。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)化教學(xué)方式，可以通過提問題等形式讓學(xué)生參與到課堂中來，帶領(lǐng)學(xué)生一起思考，并引導(dǎo)學(xué)生自己找出答案。

如蘇教版高中語文教材中的《蜀道難》，作者以一聲長(zhǎng)嘆開頭，道出蜀道的險(xiǎn)峻，后面筆鋒一轉(zhuǎn)開始敘述家國之事，通過敘述蜀道的陡峭、去蜀道路途難走，抒發(fā)一位守關(guān)人的思鄉(xiāng)情懷，最后再次回到了眼前蜀道的描述，以一句“蜀道難，難于上青天”結(jié)尾。在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，教師可以提問：“通過李白的哪一句描寫最能感受到蜀道的險(xiǎn)峻，找出其中能體現(xiàn)作者心情的句子，并說出理由?！笨梢援?dāng)堂提問，避免學(xué)生不自行思考而借助參考書，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的語言表達(dá)出自己的想法，如果時(shí)間允許也可以在學(xué)生間展開討論。通過提出問題、解答問題等形式，學(xué)生可以主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)課文的理解就會(huì)更加深刻。課文中難懂的詞句，教師可以幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)。

二、給學(xué)生思考時(shí)間

雖然課堂時(shí)間有限，但要提高學(xué)生的主體意識(shí)，就應(yīng)該在課堂上給學(xué)生一定的思考時(shí)間?，F(xiàn)在高中課堂時(shí)間一般為四十五分鐘，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師將這四十五分鐘時(shí)間完全用于知識(shí)的講解，這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生幾乎沒有思考時(shí)間，不能有效將課堂內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)，不利于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提高。如果教師能夠在保證完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)給學(xué)生一定的思考時(shí)間，就能夠達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

《沁園春·雪》是一首展現(xiàn)一代偉人寬闊胸襟的詞，由上下兩部分組成。前半部分主要是對(duì)祖國壯麗山河的描寫，后半部分表達(dá)了作者對(duì)歷代英雄的感嘆。教師在教學(xué)時(shí)如果占用全部課堂時(shí)間講解詞的大意、思想，學(xué)生不能真正體會(huì)到毛澤東的偉大情懷。教師在課堂開始時(shí)，可以讓學(xué)生自己誦讀全文，然后由教師帶領(lǐng)學(xué)生了解寫作背景，并進(jìn)行大意的講解。此后布置任務(wù)，并給予學(xué)生五分鐘思考時(shí)間，讓學(xué)生分析討論歷代英雄“略遜”在哪，又為何“稍遜”，與前面壯麗山河的描寫有何關(guān)聯(lián)。這樣學(xué)生就會(huì)帶著問題去學(xué)習(xí)這首詞，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性與自主性，充分感受作者的情感與語句的美好，有利于主體意識(shí)的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)生主體氛圍

在單一的教學(xué)環(huán)境下，課堂教學(xué)死板、拘謹(jǐn)，教師主動(dòng)講課、學(xué)生被動(dòng)聽課，師生間互動(dòng)交流較少，距離自然也較遠(yuǎn)。在這樣嚴(yán)肅的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、主動(dòng)性等很難釋放出來。為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)等方法改善課堂壓抑的氛圍是提高學(xué)生主體意識(shí)的有效方法。

此外，在輕松的氛圍中，教師與學(xué)生之間的交流增加，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，并給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，利于學(xué)生身心成長(zhǎng)。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)得以有效發(fā)揮，不足也能得到改正，這種良性循環(huán)的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于學(xué)習(xí)效率的提高有重要作用。

在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，由于文章人物眾多、關(guān)系復(fù)雜，語言較為生澀，所以僅僅進(jìn)行課文的講解比較枯燥，不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。此時(shí)教師可以利用多媒體，播放《紅樓夢(mèng)》視頻片段，讓課文內(nèi)容以生動(dòng)的畫面和語音的形式展現(xiàn)出來，吸引學(xué)生的注意力。通過多媒體展示，學(xué)生就能對(duì)人物、故事情節(jié)、背景等有所了解，再進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，看到語言文字就能回憶起形象化的故事情節(jié)，提高了學(xué)習(xí)興趣，降低了理解課文的難度。

在高中語文教學(xué)中注重主體意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自己提出問題，自己找到答案，提高學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握。教師可以通過開展以學(xué)生為主體的探索性教學(xué)、給予學(xué)生課堂思考時(shí)間、營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍等方法科學(xué)組織教學(xué)，通過學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)來激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)蔣王中學(xué)（225001）