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        由簡入繁,以思維導圖提升高中作文教學效率

        2017-01-07 20:16:43沈金花
        語文天地 2016年12期
        關鍵詞:主線思路導圖

        沈金花

        思維導圖(Mindmap)又稱心智地圖,顧名思義就是發(fā)散性思維通過圖像具體化呈現(xiàn),這在高中作文教學中具有實用價值,不僅能夠幫助學生理清寫作思路,而且有利于學生抽象思維的發(fā)展,是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的好方法。在高中作文教學中,教師扮演著引導者的角色,學生圍繞主題延伸自己的想法?;蛟S表達形式不同、或許修辭手法迥異,甚至正反觀點都可能同時存在,思維導圖的運用成功梳理學生的思路,而不至于觀點雜亂無章、偏離中心,也能在交流與匯總中拓展每一個學生的思想與眼界,這對于作文廣度的延伸也是一大促進。教師可以思維導圖指導作文教學,通過由簡入繁的方式,開展寫作活動,圍繞一個中心、一條主線、一副框架有效提高學生的寫作能力,強化學生的寫作思維,讓學生的作文條理清晰,有理有據(jù),富有生命力。

        一、“一個中心”,輻射作文主題

        眾所周知,一篇文章一定圍繞著“一個中心”,無論言語是否華麗,無論篇幅是否冗長,他們都是緊緊跟著主題走,這和思維導圖或者是樹狀圖的最頂端非常相似,“它”確定著文章的主題走向。然而,在日常的寫作練習中,學生的思維容易被自己禁錮,也很難在寫作前與同學交流觀點。因此,我利用多媒體設備在熒幕上畫出思維導圖,收集學生的想法,目的在于幫助他們做主題的輻射和內(nèi)容的延伸。

        在《假如給我三天光明(節(jié)選)》第一課時學習后,我讓學生寫一篇小作文:“請同學們設身處地地設想一下,假如我們遭到了不幸,我們將會有怎樣的心情和態(tài)度,要真實地反映自己的想法,請以《在我失去了……的時候》為題,寫一篇文章,600字左右?!?/p>

        雖然字數(shù)要求不多,但這篇作文設定的主題給了學生很大的思考空間,同時也檢驗了學生對海倫·凱勒精神的理解以及對作者抒發(fā)情感方式、言語修辭形式的學習情況。每個人都害怕“失去”,在行文之前我引導學生說說自己曾經(jīng)遭遇的事件,然后將學生的分享整理到思維導圖,學生“火力全開”,將這個半命題補全為幾十個題目。在這個思維導圖的引導下,學生圍繞這個中心,展開了有效的討論,激發(fā)了他們的發(fā)散性思維。

        二、“一條主線”,梳理作文結(jié)構(gòu)

        確定了文章主題,等于擁有一個好的開頭,就像搭建房屋,主題的確定就是“選址”,而要蓋成一座房屋,接著就要設計好圖紙,打好地基,為每一塊磚瓦的增添找對地方。因此,在正式行文之前,教師要鼓勵學生圍繞自己確定的思路,利用思維導圖梳理作文結(jié)構(gòu),也就是擬好“提綱”,避免在書寫過程中隨心所欲,方向偏移。

        蘇教版高中語文必修二《亡人逸事》的最大特色是細節(jié)描寫和對人物形象的精致雕琢,本課的教學重難點在于對于細節(jié)描寫的認知與運用,這里的運用最重要的體現(xiàn)就是寫作。我為本課設置的作業(yè)是:“運用細節(jié)描寫手法,寫一篇文章,表現(xiàn)出你所熟悉的一個人曾帶給你的真情與感動?!?/p>

        我以A學生的主題《外婆的午飯》為例,展示他所確定的文章結(jié)構(gòu)與班級的修改方案。一開始,A學生關于細節(jié)描寫的部分并不突出,這與我們的要求不甚吻合,隨后通過對思維導圖的研究,其他學生認為應該把“外婆生病,味覺失靈,仍然將做飯作為樂趣”作為描寫的重點,突出外婆“嘗不出味道”的遺憾,對堅持每天張羅午飯的“苦與樂”等做細致入微的描寫。在這個作品分享與點評的互動環(huán)節(jié)中,學生圍繞思維主線,各抒己見,紛紛提出了自己的看法。在這條清晰的主線中,學生明白了細節(jié)的重要性,體會到了情感主線在這篇文章中的重要作用,這對于他們自己開展寫作實踐提供了很好的借鑒。

        三、“一副框架”,拓展作文內(nèi)容

        完成主題觀點的發(fā)散和文章框架的搭建,接下來要對作文的“血肉”進行填充與拓展。思維導圖為學生思路的清晰提供了有力的工具支持,這并不是要求學生將自己要寫的內(nèi)容一字不落地填寫到思維導圖上,而是通過對分主題的理解,寫上即將運用的素材標題。

        譬如在上文提及的“當我失去了……的時候”的練習中,我們以B學生的題目《當我失去了健康的時候》為例,展示他如何為文章框架“添磚加瓦”。B學生以往在寫作文時,經(jīng)常思路“卡殼”,在寫《當我失去健康的時候》,雖然自己深有感觸,但是依據(jù)這個導圖的內(nèi)容行文,他的文章寫得更加生動與感人。在這個框架的教學實踐中,學生逐漸有了“框架”意識,對于列好提綱,擬好框架,有了更加深刻的體會,我想,這對于提高他們寫作思維的發(fā)展有著很好的啟示作用。

        在課改的新時期,語文教師應該完全摒棄“以教師為中心”的教學思路,要給予學生更多自主思考的空間。思維導圖便是幫助學生理清思路的得力工具,我們不僅要尊重學生的想法,也要教授他們更便捷的學習方法,在年齡發(fā)展優(yōu)勢的基礎上充分發(fā)揮他們的特長、提高他們的學習效率。

        作者單位:江蘇省白蒲高級中學(226500)

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