文/吳鳳嬌

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)法在納稅籌劃課程中的應(yīng)用

文/吳鳳嬌

隨著新課改的大力推行，社會對學(xué)生的要求也開始向復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變，這就要求教師及時轉(zhuǎn)變自身的教育理念，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的最終目標。本文立足于當(dāng)今的時代背景，從基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)法的特點出發(fā)，闡述了在納稅籌劃課程中應(yīng)用該教學(xué)法的意義，并且對該教學(xué)法在納稅籌劃課程中的應(yīng)用進行了全面、系統(tǒng)的分析，供廣大教師參考。

翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)法；納稅籌劃課程；應(yīng)用

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，納稅籌劃的相關(guān)課程開始被越來越多的人所關(guān)注，傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端開始逐漸顯露，這就要求進行納稅籌劃課程教學(xué)的教師及時對自身的教學(xué)方法進行創(chuàng)新和發(fā)展，通過對翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)法的合理運用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的納稅籌劃水平。

一、基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)法的特點

(一)理論與實踐相結(jié)合

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)法是通過對眾多教學(xué)方法進行混合，達到提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的目的，同時運用理論與實踐相結(jié)合的方式，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象。

(二)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的不同之處在于，它提高了學(xué)生在課堂上的參與度，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從而使學(xué)生主動進行納稅籌劃課程的學(xué)習(xí)，這對于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率是非常有利的。

二、在納稅籌劃課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)法的意義

納稅籌劃課程屬于會計學(xué)專業(yè)的必學(xué)課程，具有極強的嚴謹性和專業(yè)性，所以在對納稅籌劃課程進行教學(xué)的過程中，高效的教學(xué)質(zhì)量和效率就顯得極為重要。但是大部分會計學(xué)專業(yè)的教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響較深，在進行教學(xué)時仍舊采取傳統(tǒng)教學(xué)法，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常不利的。而基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)法則對學(xué)生在教學(xué)過程中所起到的主體作用引起了足夠的重視，通過提高學(xué)生在課堂上的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且可以在最大程度上避免應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法進行教學(xué)的過程中所產(chǎn)生的枯燥感，提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性，使學(xué)生主動對所學(xué)習(xí)的知識進行探索，達到鞏固教學(xué)的目的[1]。所以，在納稅籌劃課程的教學(xué)過程中，教師適時地應(yīng)用基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)法可以使課堂的教學(xué)效率得到顯著的提高，并且達到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)法在納稅籌劃課程中的應(yīng)用

(一)課前準備

在進行納稅籌劃課程的教學(xué)前，教師首先要做的是結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容和進度明確教學(xué)的目標，然后制定出相應(yīng)的教學(xué)計劃，確定需要講解的與納稅籌劃課程相關(guān)的知識點和案例，并且進行條理清楚地羅列，制作相關(guān)的教學(xué)視頻，上傳到學(xué)生可以進行下載的特定網(wǎng)站上，在學(xué)生視頻下載完畢后，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對他們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出建議，或是讓學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)能力為標準，自行的對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行選擇[2]。在觀看教學(xué)視頻的過程中，學(xué)生如果遇到自己不懂的地方，可以將其進行記錄，然后在課堂上進行提問，通過教師的講解或是與其他同學(xué)的討論，解答自己的疑惑。由此可以看出，課前準備的階段是應(yīng)用基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)法的基礎(chǔ)，只有教師和學(xué)生都認真進行課前準備，才能夠在最大程度上將該教學(xué)法的優(yōu)勢發(fā)揮出來，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。

(二)課上教學(xué)

在學(xué)生通過課下觀看教學(xué)視頻的方式對所學(xué)知識進行了初步的了解之后，下一步就是進行課上教學(xué)。由于學(xué)生在觀看視頻的過程中已經(jīng)對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了相對來說較為全面、系統(tǒng)的了解，所以教師在課上擔(dān)任的作用就是進行引導(dǎo)以及解答疑惑。進行課上教學(xué)時，首先學(xué)生提出自己在觀看視頻后所產(chǎn)生的疑問，然后教師可以讓學(xué)生展開小組討論，在學(xué)生進行交流后，許多問題就迎刃而解，如果在學(xué)生討論后仍舊存在疑惑，那么教師就應(yīng)當(dāng)利用專業(yè)的知識對學(xué)生的疑惑進行解答。這種教學(xué)方法的好處在于，在培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和表達能力的同時，對學(xué)生的會計思維和解決問題的能力進行了大幅度的提高。在采用基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)法的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)牟迦肱c教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)節(jié)目，例如《稅收天地》，使學(xué)生通過對實際案例的觀看，加深對所學(xué)知識的印象。在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，教師尤其需要注意將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進行有機結(jié)合，不能讓教學(xué)方法變得過于僵化，例如，納稅籌劃課程中關(guān)于小稅種會計處理的章節(jié)，包含的知識點相對來說較為簡單，因此進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)會浪費制作視頻以及觀看視頻的時間，這對于提高教學(xué)效率是非常不利的[3]。

(三)課后討論

在課上教學(xué)告一段落后，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生在課下關(guān)于所學(xué)內(nèi)容進行交流和討論，并且使學(xué)生通過進行自我評價以及互相評價的方式，對自身在學(xué)習(xí)過程中存在的不足進行全面、清晰的認識，以便于在今后的學(xué)習(xí)中有針對性的進行完善，同時對在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題和掌握的知識點進行歸納整合，達到加深印象的目的。

四、結(jié)論

綜上所述，在素質(zhì)教育逐漸取代應(yīng)試教育地位的當(dāng)今社會，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為了所有教師共同面對的難題，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)法正是依托于此背景而產(chǎn)生。合理的運用該教學(xué)法進行教學(xué)，可以通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

[1]薛鈴琦.“翻轉(zhuǎn)課堂”在“稅務(wù)會計與納稅籌劃”教學(xué)中的設(shè)計及應(yīng)用[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2016，11：6.

[2]歐陽斌.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)法在高職會計類課程中的應(yīng)用探究[J].中國教育技術(shù)裝備，2015，08：124-126.

[3]郭紹莉.基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在會計專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2015，01：156-158.

(作者單位：蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院)