文/周　婷

基于專業(yè)職業(yè)能力本位的高職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程改革研究

文/周婷

很多高等職業(yè)院校正在進(jìn)行課程改革，主要改革方向是體現(xiàn)職業(yè)能力本位?；诼殬I(yè)能力本位的教育目標(biāo)明確，將理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)充分融合在教學(xué)過程中。將能力本位應(yīng)用到財(cái)務(wù)專業(yè)基礎(chǔ)課程《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的課程改革中是我國高職院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)高技能人才的一個(gè)重要途徑。

職業(yè)能力本位；高職；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；課程改革

一、課程基本情況

(一)課程面向?qū)I(yè)

本課程將面向財(cái)務(wù)管理專業(yè)新生。財(cái)務(wù)管理專業(yè)的高職學(xué)生來源有兩種途徑：中等職業(yè)學(xué)校和普通高中，無論是哪種來源，此類學(xué)生的文化課程掌握程度都比普通高校學(xué)生要薄弱些。雖然該專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒不高，但他們對感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性比較高，比如說對實(shí)踐環(huán)節(jié)的興趣就會(huì)明顯高于理論課程的學(xué)習(xí)。

(二)計(jì)劃課時(shí)安排

本課程原本屬于純理論的課程，但基于職業(yè)能力本位這樣的定位后，預(yù)計(jì)將原來的純理論課程修改成“理論+實(shí)踐”的課程，一學(xué)期中有56課時(shí)是理論部門，16課時(shí)是操作課程。改革后，將大大提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)操技能。

二、課程改革目標(biāo)

(一)重點(diǎn)解決的教學(xué)問題

很多高職院?；A(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)主要是以讓學(xué)生獲得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證為主要目標(biāo)，雖然學(xué)校會(huì)設(shè)置實(shí)訓(xùn)課，但其最終目的也是為了考證而進(jìn)行的特訓(xùn)，這樣的教育方式雖然會(huì)使學(xué)生有個(gè)優(yōu)異的考試成績并順利拿到從業(yè)資格證書，但是當(dāng)步入社會(huì)時(shí)他們?nèi)耘f需要用人單位給予一定的培訓(xùn)時(shí)間才能真正上崗。

(二)以市場需求為基礎(chǔ)制定教學(xué)目標(biāo)

本課程將根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)考慮《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的重要性，結(jié)合企業(yè)對會(huì)計(jì)崗位能力的要求，準(zhǔn)備從能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)三個(gè)方面來構(gòu)建本課程的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握原始憑證的填寫和各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算以及會(huì)計(jì)報(bào)表的填制等專業(yè)知識(shí)。

三、師資建設(shè)改革

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程在整個(gè)財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系中屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的前提。所以該課程的教學(xué)質(zhì)量的高低會(huì)影響其他相關(guān)專業(yè)課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

(一)專職教師實(shí)行“3+1”培養(yǎng)模式

專職教師是財(cái)務(wù)專業(yè)師資的核心力量，因此，應(yīng)重視該課程的專職教師隊(duì)伍建設(shè)，建立一支結(jié)構(gòu)合理的“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。做到專職教師能夠每三年到企業(yè)的財(cái)務(wù)相關(guān)部門脫產(chǎn)實(shí)踐一年，實(shí)現(xiàn)“3+1”師資培養(yǎng)模式。

(二)兼職教師實(shí)行定期考核制

兼職教師應(yīng)具有豐富的會(huì)計(jì)行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，又具有扎實(shí)的理論知識(shí)。此外，兼職教師的教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該做到每學(xué)期考核一次，具體采用督導(dǎo)聽課及學(xué)生測評(píng)的方式來評(píng)價(jià)其教學(xué)水平。

(三)行業(yè)專家實(shí)行校外導(dǎo)師制

學(xué)校每學(xué)期將聯(lián)系一定數(shù)量的財(cái)務(wù)專業(yè)的行業(yè)專家來學(xué)校給學(xué)生講學(xué)，講學(xué)過程一定要形成考核機(jī)制，作為學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績的一部分。行業(yè)專家將成為學(xué)生的校外導(dǎo)師，定期和學(xué)生聯(lián)系并向?qū)W生布置任務(wù)。這種機(jī)制將為將來學(xué)生校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)做好準(zhǔn)備。

四、教學(xué)內(nèi)容與崗位工作任務(wù)對接

教學(xué)內(nèi)容與崗位工作任務(wù)對接需要加強(qiáng)校企合作，學(xué)校和企業(yè)共同探索人才訂單培養(yǎng)的教學(xué)模式，根據(jù)各個(gè)崗位的要求與訂單式培養(yǎng)協(xié)議來安排教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)校辦特色班級(jí)，可以用委托培養(yǎng)企業(yè)來命名，比如蘇寧班，就是以學(xué)生實(shí)習(xí)企業(yè)名稱來命名的。訂單培養(yǎng)能使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容更加接近將來就職的企業(yè)，從而能夠更快更好地適應(yīng)工作崗位。

五、教學(xué)方法改革

在實(shí)際教學(xué)中，除了采用我們傳統(tǒng)的教學(xué)授課方式，也要學(xué)會(huì)使用一些新的授課方式，像使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、角色體驗(yàn)法、案例教學(xué)法等活潑生動(dòng)的方法。比如在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程“短期借款業(yè)務(wù)”這一章節(jié)中，可以采用以下幾種教學(xué)方法：

(一)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的一種方法。比如學(xué)習(xí)“短期借款業(yè)務(wù)”，教師首先給學(xué)生一張企業(yè)借款借據(jù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，比如短期借款的特點(diǎn)是什么、怎樣編制短期借款的記賬憑證。

(二)案例分析法

在學(xué)習(xí)“短期借款特點(diǎn)”時(shí)，教師可以舉例說明，比如A沒有通過正常渠道而私自把單位的10萬元借給了B去炒股，結(jié)果不幸全被套住。此時(shí)可以提出“怎樣管理短期借款的借入和使用”等問題讓學(xué)生思考。

(三)情境教學(xué)法

情境教學(xué)法可以模擬真實(shí)的業(yè)務(wù)場景，讓學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行會(huì)計(jì)核算?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》理論課配套有《會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)》課程，要求學(xué)生完全利用計(jì)算機(jī)模擬手工操作的方式，模擬了企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)并完成整個(gè)會(huì)計(jì)循環(huán)過程。

六、總結(jié)

我們倡導(dǎo)高職院校課程設(shè)置應(yīng)該以專業(yè)職業(yè)能力本位教育，加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，讓社會(huì)與學(xué)校相聯(lián)系，理論與實(shí)踐相聯(lián)系。能力本位的教學(xué)改革應(yīng)用到高等職業(yè)院校，是高職院校培養(yǎng)人才所必須的。

[1]藺婷.基于能力本位的高職《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程設(shè)計(jì)研究[D].山西師范大學(xué)，2014.

[2]王煒，楊欣.基于能力本位的高職“會(huì)計(jì)職業(yè)能力”課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2011(11).

[3]張琳.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)研究[J].職教通訊，2016(18).

[4] 章衛(wèi)芳.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型會(huì)計(jì)項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)——以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》為例[J].職教論壇，2010(8).

(作者單位：南京旅游職業(yè)學(xué)院)

江蘇省高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項(xiàng)目(PPZY2015A098)。