謝 琴，孫麗媛

(1.江西師范大學(xué) 成人教育研究所；2.江西師范大學(xué) 繼續(xù)教育學(xué)院，江西 南昌 330046)

高等教育自學(xué)考試發(fā)展的困境與出路

謝 琴1，孫麗媛2

(1.江西師范大學(xué) 成人教育研究所；2.江西師范大學(xué) 繼續(xù)教育學(xué)院，江西 南昌 330046)

高等教育自學(xué)考試經(jīng)過30余年發(fā)展，已步入轉(zhuǎn)型發(fā)展和路徑選擇的關(guān)鍵時期。分析當前高等教育自學(xué)考試工作的若干問題，重新審思自學(xué)考試的定位，從高校學(xué)習服務(wù)、考試服務(wù)、學(xué)習質(zhì)量監(jiān)控、繼續(xù)教育服務(wù)、學(xué)業(yè)評價、構(gòu)建學(xué)分互認等方面提出自學(xué)考試的發(fā)展策略具有十分重要的意義。

高等教育；自學(xué)考試；困境；出路

高等教育自學(xué)考試(以下簡稱“自學(xué)考試”)開辦30余年來，為適應(yīng)時代發(fā)展和社會需求，培養(yǎng)了數(shù)以百萬計的各級各類專門人才，為我國教育事業(yè)發(fā)展作出重大貢獻，同時高校成為開展自學(xué)考試工作的中堅力量。自學(xué)考試已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分，和普通高校全日制教育、成人高等學(xué)歷教育、電視大學(xué)、網(wǎng)絡(luò)遠程教育等成為推動我國終身教育發(fā)展的重要支撐體系。作為獨具中國特色的一種高等教育形式，自學(xué)考試以開放性、自由性和權(quán)威性優(yōu)勢，吸引著眾多學(xué)子。然而近10年來，隨著市場經(jīng)濟在教育領(lǐng)域的深入發(fā)展，自學(xué)考試逐漸暴露出越來越多的深層次問題和慣性矛盾。這些問題和矛盾關(guān)乎我國自學(xué)考試的發(fā)展方向和路徑選擇，成為自學(xué)考試理論研究者和實踐探索者無法回避的問題，也是當下自學(xué)考試在經(jīng)歷發(fā)展的幾次陣痛后必須要面對的迫切挑戰(zhàn)。這不僅關(guān)系到自學(xué)考試現(xiàn)時改革與未來發(fā)展的整體布局和全面規(guī)劃，也是對自學(xué)考試改革發(fā)展方式與路徑選擇的理性認知和本質(zhì)把握的考驗。

一、高等教育自學(xué)考試發(fā)展存在的問題

(一) 究其根本：是考試還是教育

對于自學(xué)考試究竟是一種考試形式還是一種教育形式，曾引起眾多研究者關(guān)注。國務(wù)院頒布的《高等教育自學(xué)考試暫行條例》(1988)指出，自學(xué)考試是對自學(xué)者進行以學(xué)歷考試為主的高等教育國家考試，是個人自學(xué)、社會助學(xué)和國家考試相結(jié)合的高等教育形式。王海東在《再談高等教育自學(xué)考試的四個根本問題》一文中對自學(xué)考試的屬性進行論述，認為自學(xué)考試從本質(zhì)上講是一種開放教育形式。[1]從目前來看，理論界尚未對自學(xué)考試的本質(zhì)達成共識。本文無意從理論角度再度思辨，只是從自學(xué)考試實踐本身判定究竟是以考試為主還是以教育為主，因為所有理論研究都要回到實踐本真，即以本體任務(wù)的實際來完成命題厘清。

目前自學(xué)考試的組考任務(wù)、大綱編寫、考試輔導(dǎo)、論文答辯、學(xué)位授予、考籍管理等工作幾乎全由學(xué)生報考的普通高校來完成，普通高校實際上承擔著自學(xué)考試的具體考試任務(wù)。自學(xué)考試屬于國家級考試，因而考試能否過關(guān)，學(xué)生能否順利畢業(yè)和獲得學(xué)位成為自學(xué)考試管理者關(guān)心的重點。因此，無論是助學(xué)班的“教”還是學(xué)生的 “學(xué)”，都是以考試為中心，這導(dǎo)致學(xué)習內(nèi)容枯燥、學(xué)習過程簡單、學(xué)生成為考試機器，只想依賴運氣或教師押寶猜題等通過考試。這種狀態(tài)下的自學(xué)考試變成一切以獲得合格證和以考試為目的的“教育”，忽視了對學(xué)生學(xué)習能力的培養(yǎng)和對學(xué)生學(xué)習偏離行為的糾正，更遑論有計劃地、持續(xù)性地關(guān)注學(xué)生身心素質(zhì)的提升和職業(yè)能力的發(fā)展。這類時時、處處以考試為中心的教育行為，無益于個人自學(xué)能力的培養(yǎng)，無助于社會助學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，無功于高等教育國家考試的科學(xué)性和嚴肅性。

(二)疑其實然：是效益還是質(zhì)量

自學(xué)考試開辦之初，以其較強的適應(yīng)性、高度的開放性和較高的權(quán)威性，獲得學(xué)生和社會的高度評價。擁有一張自學(xué)考試文憑成為高考落榜生夢寐以求的愿望，成為成人開啟理想職業(yè)之門的鑰匙。然而20世紀90年代中后期，隨著高校擴招和成人高等學(xué)歷教育開辦全日制教育，生源明顯減少，自學(xué)考試發(fā)展開始低迷，經(jīng)濟效益和社會效益均呈下滑趨勢。為保證辦學(xué)效益，自學(xué)考試主考學(xué)校利用學(xué)校各類教學(xué)資源，甚或聘請校外專門招生人員，以自學(xué)考試脫產(chǎn)班、助學(xué)班、學(xué)歷+技能等辦學(xué)形式吸引高考落榜學(xué)生、失業(yè)與待業(yè)人員、社會閑散人員等，試圖擴大生源。不可否認在舉辦之初，這種主動適應(yīng)市場需求的靈活辦學(xué)方式，“與高校普通全日制學(xué)生享受同等學(xué)習待遇”的招生宣傳標語，讓許多高考失利學(xué)生重新看到希望，給眾多待業(yè)青年和重新?lián)駱I(yè)人員提供了進入高等院校學(xué)習和進修的機會，自學(xué)考試的正能量一度被廣泛贊賞，并且再度發(fā)展到高峰階段。但由于“同等學(xué)習待遇”得不到體現(xiàn)、教師授課質(zhì)量得不到保證、學(xué)生考試過關(guān)率遠低于期望，加上生源素質(zhì)良莠不齊，整體學(xué)習氛圍不濃，不少學(xué)生無心學(xué)習、不求自律、追求享樂，或沉迷于網(wǎng)絡(luò)無法自拔，把校園當成暫時的棲息地和避難所，致使很多學(xué)生無法順利完成學(xué)業(yè)，出現(xiàn)棄學(xué)、退學(xué)、輟學(xué)、失學(xué)甚至發(fā)生人身安全事故等諸多問題。因此，隨之不少省市明令禁止在普通高校舉辦自考助學(xué)班，由此高校自考助學(xué)班由于注重經(jīng)濟效益漠視培養(yǎng)質(zhì)量而曇花一現(xiàn)。這樣的辦學(xué)實踐足以表明，從長遠來看，無論自學(xué)考試以何種助學(xué)方式進行，是追求培養(yǎng)質(zhì)量還是確保經(jīng)濟收益，將成為自學(xué)考試發(fā)展的博奕。

(三)憾其本然：是趨同還是求異

自學(xué)考試與其他形式的高等教育一樣，是我國高等教育的重要組成部分。由于教育對象、學(xué)習形式和考試方式各異，因此它與其他形式之間并不存在激烈的競爭關(guān)系。但隨著社會發(fā)展，這幾類教育形式有趨同傾向。從目前的招生形式和格局看，除了普通高校全日制教育之外，成人高等學(xué)歷教育、電大教育、遠程網(wǎng)絡(luò)教育與高校自學(xué)考試助學(xué)班之間的生源競爭的激烈態(tài)勢有增無減。同樣都是高等教育，都在呼吁自身健康可持續(xù)發(fā)展，并強調(diào)是我國建立終身教育體系的重要組成部分，對構(gòu)建學(xué)習型社會發(fā)揮著重要作用，但由于受傳統(tǒng)教育的影響根深蒂固，各類教育都在竭力減少自身與普通高等教育的差距，或多或少地失去各自本應(yīng)大力提倡的鮮明辦學(xué)特色。一方面，都在爭相與各地各類中專、高職院校聯(lián)合辦學(xué)，開辦專升本教育、學(xué)歷+技能教育，以此來擴大辦學(xué)范圍，擴充生源、擴大規(guī)模；另一方面，把生源主體的求知需求、自身意識、入學(xué)前經(jīng)驗、學(xué)習準備、未來定向和學(xué)習動機置于關(guān)照范疇之外，專業(yè)設(shè)置、教材教法、考試形式毫無二致，考慮的是如何提供更多產(chǎn)品、運用更妙的營銷手段來吸引學(xué)生，價值取向偏離教育本真。

(四)感其應(yīng)然：是需要更是幸福

在國內(nèi)各類高等教育機構(gòu)甚至國外教育機構(gòu)搶占教育市場的情況下，自學(xué)考試仍然牢牢占據(jù)著一方市場，不能否認本土化的它依舊受到不少學(xué)生青睞。觀其發(fā)展，主要在于以下四個因素。一是學(xué)生的學(xué)習自主性，即學(xué)生完全可以根據(jù)自己的學(xué)習興趣和職業(yè)方向選擇專業(yè)；二是學(xué)生的流動自主性，學(xué)生可以隨著生活地點、工作地點的變遷調(diào)整考試地點和考試時間；三是學(xué)生時間安排的自主性，即學(xué)生可以根據(jù)自身工作與家庭生活安排學(xué)習時間；四是學(xué)生學(xué)習方式的自主性，即學(xué)生可自讀教材，可上網(wǎng)學(xué)習，可小組學(xué)習，也可以跟隨教師學(xué)習。縱觀其他各類高等教育，在這幾方面都無法與之比擬。當學(xué)習成為生活的需要而非謀生的工具，自學(xué)與自學(xué)考試就是需要得到滿足的過程，在這一過程，求知欲得到實現(xiàn)，同時獲得高層次的精神享受，并進而獲得幸福和自由。[2]由此可知，愿意通過自學(xué)考試完成學(xué)業(yè)的學(xué)生都有著較強的學(xué)習動機、較穩(wěn)定的學(xué)習興趣、較客觀的自我認知和較強的成就動機，因而表現(xiàn)出強烈的學(xué)習愿望和求知訴求。然而每位學(xué)生由于年齡、性別、教育、地域、職業(yè)發(fā)展愿望不同，學(xué)習要求千差萬別，如何針對每位學(xué)生進行個性化的培養(yǎng)與指導(dǎo)，提供個性化的服務(wù)與策略，已成為自學(xué)考試發(fā)展面臨的時代命題與緊迫挑戰(zhàn)。

二、高等教育自學(xué)考試的現(xiàn)實地位及發(fā)展設(shè)想

隨著本科院校建設(shè)高水平大學(xué)步伐的加快，高校各種教育形式的定位和投入發(fā)生變化，學(xué)校重點發(fā)展本科和研究生教育，普遍不重視成人教育和自學(xué)考試。盡管成人教育和自學(xué)考試各自經(jīng)過半個世紀和30多年發(fā)展，在中國高等教育史上寫下過光輝篇章，但是改變不了邊緣地位。隨著高等教育逐步大眾化，受制于師資、場地、設(shè)備等各類教學(xué)資源，自學(xué)考試的課程供給、服務(wù)供給、人員與資源配置都難與學(xué)生日益多元與個性化的需求耦合。

自學(xué)考試雖然存在諸多問題，但是在終身教育背景下，它始終將個人自學(xué)、社會助學(xué)、國家考試結(jié)合起來，是一種投資少、見效快，不受時間和地域限制的開放教育形式。自學(xué)考試具有廣泛的適應(yīng)性和極大的靈活性，能滿足不同人群的需求，在國際上也廣受贊譽。在當前優(yōu)質(zhì)高等教育資源稀缺的現(xiàn)實背景下，自學(xué)考試仍然具有很大的發(fā)展空間。

然而，自學(xué)考試要繼續(xù)發(fā)揮自身優(yōu)勢，適應(yīng)當下教育市場的競爭態(tài)勢，必須認真審思存在的各種問題。不要僅關(guān)注考試的正常組織和閱卷任務(wù)的順利完成，更要依托高校拓展學(xué)習服務(wù)功能(含助學(xué)服務(wù))、完善考試服務(wù)體系、狠抓學(xué)習質(zhì)量監(jiān)控、提升繼續(xù)教育服務(wù)、改革學(xué)業(yè)評價。要綜合提升自學(xué)考試的社會服務(wù)能力和文化傳遞能力，不僅關(guān)注學(xué)生考試期間的學(xué)習任務(wù)完成情況，更要關(guān)注學(xué)生專業(yè)選擇之后的職業(yè)生涯發(fā)展意愿，為其提供更長遠個性化服務(wù)。也就是說，要轉(zhuǎn)移自學(xué)考試的重心，不要只關(guān)注考試任務(wù)，更要注重對自考學(xué)生的“教育”。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出：“全面提高高等教育的質(zhì)量、人才培養(yǎng)的質(zhì)量，加快發(fā)展繼續(xù)教育，努力形成人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時時能學(xué)的學(xué)習型社會，改革和完善高等教育自學(xué)考試制度，為構(gòu)建終身教育體系和人才培養(yǎng)立交橋服務(wù)。”[3]因而，以豐富自學(xué)考試服務(wù)功能為邏輯起點，拓展和延伸自學(xué)考試的教育功能，增強自學(xué)考試相較于其他高等教育形式的競爭力，當是自學(xué)考試今后發(fā)展的主要策略。

三、高等教育自學(xué)考試發(fā)展的策略

(一)提升學(xué)習服務(wù)功能，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習積極性

長期以來，參加自學(xué)考試的學(xué)生往往與教師處于時間與空間上的分離狀態(tài)，教育行為實施十分困難，自學(xué)結(jié)果也不盡人意，學(xué)生缺考率、流失率高，畢業(yè)率極低，舞弊現(xiàn)象屢禁不止?！蔼殞W(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！睂嵺`證明，對于常常處于孤獨學(xué)習狀態(tài)的學(xué)生來說，一位學(xué)業(yè)導(dǎo)師能起到很好的督促和陪伴作用。因此，一支具有深厚理論素養(yǎng)和豐富專業(yè)實踐經(jīng)驗的師資隊伍不可或缺。導(dǎo)師與學(xué)生獲得專業(yè)成長的最佳路徑就是教與學(xué)過程中的相互切磋、探討與分享。成人教師需要在不同鮮活個體的生命歷程中體會與感悟，需要在教育理論中反思與選擇，在教育實踐中參與砥礪，不斷激發(fā)自己在教與學(xué)的二元辯證關(guān)系中找準定位、明晰身份。學(xué)生在深度介入與參與中反省、理解、痛悟和獲得，在痛與快樂中成長，其智力因素與非智力因素都獲得發(fā)展與提升、完善。學(xué)生作為“材”的特點是“自主”、“鮮活”、“多樣”與“不可復(fù)制性”； “授人以魚不如授人以漁”，導(dǎo)師應(yīng)更多地起到“陪伴”作用，扮演好營造者、引導(dǎo)者、設(shè)計者、參與者與激發(fā)者等多元角色，促進學(xué)生學(xué)習的有效開展。[4]總而言之，應(yīng)從學(xué)生的視角認真關(guān)注他們在特定目的和動機下的學(xué)習過程。[5]考試不僅僅是一種考核手段，也是學(xué)生主動檢驗自己、認可自己的一種方式?？梢詮某袚詫W(xué)考試組考任務(wù)的學(xué)校選拔導(dǎo)師，尤其可以選擇畢業(yè)論文指導(dǎo)教師，他們教學(xué)經(jīng)驗豐富，長期擔任自考生的畢業(yè)論文指導(dǎo)工作，更了解自考生。

目前的自學(xué)考試課程結(jié)構(gòu)復(fù)雜，較為繁瑣、僵化，課程體系靈活性差，成為限制人才成長的“囚籠”。[6]各高校應(yīng)該優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，按照應(yīng)用型、職業(yè)型課程體系結(jié)構(gòu)合理分布學(xué)分，提供菜單式選修課程。在保證不少于專、本科段考試課程門數(shù)的前提下，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和學(xué)習能力，在專業(yè)學(xué)習的基礎(chǔ)上，自由選擇學(xué)習內(nèi)容，自主學(xué)習，促進教育自由和學(xué)生個性化發(fā)展。在設(shè)置專業(yè)課基礎(chǔ)上增設(shè)與地方經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、主考學(xué)校特色課程或社會急需的實用技術(shù)課程，增強與地方經(jīng)濟發(fā)展的緊密性和適應(yīng)性(見圖1)。

圖1 自學(xué)考試課程構(gòu)成

在教育大眾化的今天，自學(xué)考試人才培養(yǎng)應(yīng)由學(xué)科型向應(yīng)用型、技能型轉(zhuǎn)型這一觀點已獲得廣泛認同，然而目前自學(xué)考試的專業(yè)設(shè)置、課程、大綱、教材、自學(xué)指導(dǎo)材料和實踐性教學(xué)設(shè)施依然顯得陳舊、更新遲滯，未能及時跟上時代發(fā)展。[7]要致力于改善助學(xué)方式，開發(fā)和引進高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程，依托高校，積極建設(shè)慕課環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)開放課程。高?？梢揽孔陨韮?yōu)勢開發(fā)網(wǎng)絡(luò)視頻課程，也可引進國內(nèi)外先進的教學(xué)視頻資源，還可以與其他高校共建共享。在教學(xué)實踐中，無論是課堂實錄型的教學(xué)視頻，還是三分屏型的教學(xué)視頻，95%以上的學(xué)生都沒有耐心從頭至尾地觀看整個視頻。因此，面向案例或知識點的微視頻更受學(xué)生歡迎。[8]

(二)注重多元化，完善考務(wù)和考試服務(wù)

考試誠信度多年來一直影響著自學(xué)考試的健康發(fā)展，是自學(xué)考試文憑屢受質(zhì)疑的因素之一，也是自學(xué)考試工作組織者和研究者關(guān)注的問題。目前自學(xué)考試還是采用紙筆考試，考試前需要花費大量的時間、人力、物力和財力做準備工作。從考試的集中報名到數(shù)據(jù)的整理上報，從試卷的清點、保管、運輸、領(lǐng)取、發(fā)放、回收，到閱卷工作的再次清點、拆袋、掃描、閱卷、回袋等，工作程序多、任務(wù)重、時間緊，每一個環(huán)節(jié)稍有不慎就容易出現(xiàn)紕漏，從而影響國家考試的安全性，因此，推進考試手段的現(xiàn)代化和信息化是當務(wù)之急?！笆濉逼陂g，自學(xué)考試要牢固樹立創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念，[9]可引進雅思(IELTS)和托福(TOEFL)考試模式，實行一年多考，考生可自行選擇考試時段，建立全國統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)考試平臺和試題庫，推行無紙化考試。讓自學(xué)考試成為學(xué)生隨處可學(xué)、隨時可考的真正體現(xiàn)個性化學(xué)習的開放式教育考試形式。[10]

(三)加強專業(yè)化學(xué)習監(jiān)控，增強實訓(xùn)實驗功能

高校開展自學(xué)考試工作要有專業(yè)化的場地設(shè)備與人力資源保障，把學(xué)習過程的遠程監(jiān)控作為檢驗其資源配置與供應(yīng)能力的主要標準。首先，要有場地設(shè)備。自學(xué)考試應(yīng)該有可以獨立運行的場地設(shè)備，且有專人進行設(shè)備的更新和維護，以便可以時時為學(xué)生提供學(xué)習材料，使學(xué)生反饋的問題、遇到的困惑可以獲得及時反饋與有效解決。其次，建立一支專業(yè)的數(shù)據(jù)處理隊伍。能否對數(shù)據(jù)進行合理處理，將決定自學(xué)考試變革的社會認同與地位。它要求在對多類數(shù)據(jù)，包括結(jié)構(gòu)性的、非結(jié)構(gòu)性的、多維度的數(shù)據(jù)進行良好管理的基礎(chǔ)上，進行必要的清理和整合，這也意味著自學(xué)考試需要一支專業(yè)化的數(shù)據(jù)處理隊伍才能勝任變革任務(wù)。[11]再次，建立一支專業(yè)化的管理與服務(wù)隊伍?；诮K身教育的理念，從事繼續(xù)教育的管理者本身也是被教育對象，需要補充各種新知識和新技能。繼續(xù)教育管理者必須接受專業(yè)化培訓(xùn)，掌握管理學(xué)、社會心理學(xué)、成人學(xué)習學(xué)等系列專業(yè)知識，并在工作之余利用各種機會充實、提高自身素質(zhì)。繼續(xù)教育管理部門要創(chuàng)建科學(xué)的管理者評價與激勵機制，合理安排工作與學(xué)習。提供繼續(xù)教育管理者學(xué)習、教學(xué)與科研方面的資助，鼓勵外出學(xué)習與進修，給予脫產(chǎn)學(xué)習者一定的經(jīng)濟資助，給予自學(xué)者精神和物質(zhì)上的獎勵。此外，利用寒暑假時間選派優(yōu)秀的繼續(xù)教育管理者和成人教師赴國外學(xué)習和深造。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出要健全繼續(xù)教育激勵機制，推進繼續(xù)教育與工作考核、崗位聘任(聘用)、職務(wù)(職稱)評聘、職業(yè)注冊等人事管理制度的銜接。鼓勵個人以多種形式接受繼續(xù)教育，支持用人單位為從業(yè)人員接受繼續(xù)教育提供條件。[11]自學(xué)考試管理機構(gòu)、辦學(xué)機構(gòu)應(yīng)利用自己的資源、地域優(yōu)勢，主動探尋與政府、工廠、企業(yè)、學(xué)校的合作，為培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、操作能力提供實踐平臺。可以通過校校合作的方式，把普通高校的課程資源優(yōu)勢與民辦助學(xué)機構(gòu)的實訓(xùn)基地相結(jié)合，讓學(xué)生邊學(xué)邊實踐，熟悉崗位需求，為企業(yè)節(jié)約培訓(xùn)成本。積極探索公辦普通高校與民辦助學(xué)機構(gòu)“優(yōu)勢互補、多元共生、合作共建、包空共進”的雙贏模式。通過積極探索校企合作辦學(xué)之路，為企業(yè)量身定做培養(yǎng)“準職業(yè)人”。我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡，企業(yè)對各類人才的需求不盡相同，這就為處于不同區(qū)域高校繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)帶來機會。對于企業(yè)而言，應(yīng)該積極鼓勵員工參加繼續(xù)教育，提升專業(yè)素質(zhì)，拓展專業(yè)技能，并將員工參與繼續(xù)教育納入年終考核和職務(wù)晉升的參考條件?？梢愿鶕?jù)職工的工種、崗位和時間安排授課與實踐，理論聯(lián)系實踐，切實解決技術(shù)難題，這不僅大大縮減人力資源開發(fā)成本，也有利于在企業(yè)內(nèi)部建設(shè)學(xué)習型組織。

(四)關(guān)注學(xué)生的職業(yè)成長和心理健康

自學(xué)考試的可持續(xù)發(fā)展取決于是否能夠迅速有效地改變應(yīng)試教育的格局，不再一味地追求合格率、畢業(yè)率等指標，而要關(guān)注自考生的終極追求，即獲取目前或?qū)砉ぷ魉璧闹R和技能，并為適應(yīng)社會競爭而保持持續(xù)學(xué)習的能力。目前自學(xué)考試雖然更多地表現(xiàn)為一種考試形式，但是包括專業(yè)計劃、課程大綱、教材建設(shè)、學(xué)分獲得、學(xué)位授予等一系列教育環(huán)節(jié)，共同構(gòu)成一個完整的教育過程。因此，無論是學(xué)生的學(xué)習過程，還是考試的全程管理，都要改變以考試為中心的做法，堅守人才培養(yǎng)質(zhì)量底線，從學(xué)生報考到畢業(yè)和獲得學(xué)位，給予密切的身心關(guān)懷和學(xué)業(yè)關(guān)注。

可以考慮給每位學(xué)生建立一份職業(yè)能力檔案，涵蓋之前的教育情況、職業(yè)興趣、從業(yè)經(jīng)歷、求職意向、已有技能、學(xué)習目的等，圍繞著專業(yè)理論學(xué)習的同時關(guān)注學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，對以自學(xué)為主的學(xué)生提供多樣化的自學(xué)輔導(dǎo)；對助學(xué)班學(xué)生的學(xué)業(yè)情況全程跟蹤服務(wù)，進行就業(yè)輔導(dǎo)；為在職人員的學(xué)業(yè)提供在線服務(wù)，與其就職單位溝通，化解工學(xué)矛盾，關(guān)注其職業(yè)發(fā)展路徑。

與全日制學(xué)生相比，自考生具有自卑心理。自卑對個體的成就目標和學(xué)業(yè)求助行為會產(chǎn)生不良影響，不利于個體適應(yīng)全球化、信息化時代以合作求生存的社會環(huán)境。[12]學(xué)校可設(shè)立在線心理健康咨詢中心，為學(xué)生提供緩解壓力的心理輔導(dǎo)。

(五)完善自學(xué)考試學(xué)業(yè)評價體系

舉辦自學(xué)考試的初衷是讓處于不同年齡、不同學(xué)業(yè)階段、不同社會環(huán)境下的人群按照自己的學(xué)習需求和計劃選擇學(xué)習內(nèi)容和方式，而最終的檢驗標準僅僅是兩個半小時的理論筆試，這無法客觀地反映出學(xué)生的真實水平。然而，目前判斷一個人能否勝認某項工作的標準往往是其能否出具相當于一定專業(yè)水準的文憑。高校應(yīng)成立專門研發(fā)隊伍，加強自學(xué)考試筆試改革的研發(fā)工作；調(diào)整考試結(jié)構(gòu)，增加對非智力因素的考查，減少對智力因素的考查；合理調(diào)整客觀性試題與主觀性試題的比率；增加面試，考查學(xué)生的求學(xué)動機、情緒情感、閱讀能力、求職意向等心理特質(zhì)；增加實踐操作性考試，考查學(xué)生動手能力和實踐操作能力，摸索應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方式與路徑。[13]

(六)構(gòu)建高等教育人才培養(yǎng)的“立交橋”

各類教育的封閉狀態(tài)不僅會使自身陷入囧境，也會導(dǎo)致生源之戰(zhàn)愈演愈烈，且伴之以想方設(shè)法縮短周期、降低服務(wù)質(zhì)量等謀取效益，利益受損者不僅僅包括懷有求知真心的莘莘學(xué)子，也包括教育本身。如上所述，生源競爭使得本應(yīng)各具特色的教育方向、培養(yǎng)目標、辦學(xué)層次、課程設(shè)置愈趨雷同。學(xué)分銀行制提供了通過大學(xué)校園及其他學(xué)習途徑，是一種提供人們應(yīng)對未來社會激烈競爭的終身教育體制。[14]因此，教育部門應(yīng)致力于改變各類教育的封閉狀態(tài)，構(gòu)建學(xué)分互認、成績互信的高等教育“立交橋”學(xué)習范式和學(xué)分銀行制。無論是哪種高等教育學(xué)習方式所獲得的學(xué)分，都可以通過科學(xué)合理的學(xué)分互認與轉(zhuǎn)換機制累積達到一定數(shù)量，最終可以獲得高等教育學(xué)位證書。

[1]王海東，張志剛. 再談高等教育自學(xué)考試的四個根本問題[J].教育與考試，2008(1)：5-10.

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(責任編輯：劉奉越)

The Dilemma and Outlet of Self-study Examination of Higher Education

XIE Qin1,SUN Li-Yuan2

(1.Adult EducationInstitute, Jiangxi Normal University; 2.School of Continuing Education, Jiangxi Normal University, Nanchang Jiangxi 330046, China)

Self-study examination of higher education after 30 years development, has entered a critical period of transition and path selection. This paper analyzes the problems in the self-study examination of higher education, reexamines the orientation, and puts forward the development strategy from six aspects: university learning service, examination service, learning quality monitoring, continuing education service, academic evaluation, it has very important significance.

higher education; self-study examination; dilemma; outlet

G720

A

1008-6471 (2016) 04-0025-06

10.13983/j.cnki.jaechu.2016.04.004

2016-10-15

江西省教育考試招生制度改革2015年立項重點課題“構(gòu)建高等教育自學(xué)考試學(xué)習服務(wù)中心功能及對策研究”的階段性研究成果(編號：JX1513)

謝琴(1973-)，女，江西信豐人，江西師范大學(xué)成人教育研究所副研究員，研究方向為成人教育管理與人力資源開發(fā)。