金業(yè)文

(阜陽師范學院 文學院,安徽 阜陽 236037)

農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓遷移效果及其影響因素的實證研究

金業(yè)文

(阜陽師范學院 文學院,安徽 阜陽 236037)

通過分析抽樣調(diào)查的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村勞動力參加技能培訓后的遷移運用效果僅處于中等略偏上水平，離預期的效果還有一定的距離。從回歸模型對變量的檢驗結(jié)果來看，培訓內(nèi)容、培訓方式、師資水平、個人知能、遷移動機以及領(lǐng)導和同事的支持等因素對農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓遷移效果產(chǎn)生顯著影響?；诖?，提出相應(yīng)的農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓有效遷移的建議，以期能夠切實提升農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓的實效性。

農(nóng)村；勞動力轉(zhuǎn)移；培訓；遷移；效果

隨著我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力水平的不斷提高以及城鎮(zhèn)化進程的加快，農(nóng)村富余勞動力逐年增加，這就迫切需要幫助他們轉(zhuǎn)移到非農(nóng)領(lǐng)域就業(yè)，尋求新的生存和發(fā)展機遇。為此，國家按照“先培訓、后就業(yè)”的思路，對擬向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移就業(yè)的農(nóng)民開展大規(guī)模的職業(yè)技能培訓(即“農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓”)，僅在2006-2010年，參訓的農(nóng)民就達3 000萬。[1]近年來，人社部門以及其他部門實施一系列職業(yè)培訓計劃，進一步加大農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓力度，各種形式、各種層次的培訓在全國上下蓬勃興起。

然而，參訓者在工作崗位上是否實現(xiàn)對培訓所學知識技能的遷移運用，效果如何，有哪些影響因素，諸如此類事關(guān)培訓實效性問題的探究相對滯后，量化研究尤其缺乏，[2]需要做出全面的調(diào)查和研究。農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓的最終目的是提高農(nóng)民的就業(yè)技能和職業(yè)勝任力，若非所學知識得到遷移運用，并以某種形式轉(zhuǎn)化為個人的工作績效，培訓投入所產(chǎn)生的實際價值將大打折扣。

本文通過實證研究，了解農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓實際的遷移效果，并通過回歸分析明確農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓遷移效果的影響因素并提出建議，以期有助于進一步增強農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓的實效性。

一、研究基礎(chǔ)與理論框架

20世紀80年代初，不少研究者發(fā)現(xiàn)培訓開支龐大，但實際效果卻不容樂觀，很多成人在培訓后并沒有學以致用和改進工作行為。由此，培訓成果在工作情境中的遷移運用問題引起人們的重視。國外有研究者正式提出“培訓遷移(Training Transfer)”的概念，并把它定義為“接受培訓者在培訓的環(huán)境中將學習到的知識、技能、態(tài)度等有效地應(yīng)用到工作中去的程度”。[3]

從培訓學習到工作應(yīng)用并非易事，將會受到多方面因素的影響和制約。1988年,Baldwin和Ford在綜合相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，提出培訓遷移模型，[4]把影響培訓遷移的因素歸結(jié)為受訓者的個體特征、培訓項目設(shè)計和工作環(huán)境三個方面。換言之，從最初的培訓投入到最終培訓遷移行為的發(fā)生，會有不同的因素直接或者間接影響培訓遷移效果。

對于如何對培訓遷移效果進行評估，目前世界上應(yīng)用最廣泛的培訓評價工具是美國學者Kirkpatrick教授于1959年提出的四層次培訓效果評估模式(也稱“柯氏模型”)，主張從反應(yīng)、學習、行為和結(jié)果四個層次評價培訓效果。[5]“反應(yīng)層”主要是了解學員對培訓項目的主觀感受或者滿意度；“學習層”旨在評估學員對培訓所學知識、技能的理解和掌握程度；“行為層”意在了解學員在實際工作中的行為方式有多大程度的改進；“結(jié)果層”主要看最終產(chǎn)生什么樣的效益或者結(jié)果，如生產(chǎn)率的提高、產(chǎn)品質(zhì)量的改進等?！靶袨閷印焙汀敖Y(jié)果層”針對培訓的實效性或遷移效果進行評估。

本文參考柯氏模型以及Baldwin和Ford提出的培訓遷移模型，結(jié)合我國農(nóng)民職業(yè)技能培訓的實際，構(gòu)建農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓遷移效果及其影響因素的理論分析框架。農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓遷移效果具體表現(xiàn)如下：轉(zhuǎn)移到非農(nóng)領(lǐng)域就業(yè)的農(nóng)民將培訓所學的知識和技能應(yīng)用到實際工作中，逐步改善工作行為，提高工作效率，進而提高個人收入或者實現(xiàn)增收。農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓遷移效果的影響因素有三個，即個人因素、培訓系統(tǒng)因素和工作環(huán)境因素。

二、研究設(shè)計

(一)調(diào)查對象選擇與研究方法

調(diào)查對象的年齡以18-45歲居多，占有效樣本的84.2%，參加培訓的內(nèi)容涉及餐飲、機械加工、電焊、會計和電腦操作等方面，就業(yè)單位多為中小企業(yè)。

本研究主要運用問卷調(diào)查法。2015年10-11月，筆者在江蘇省蘇州市、安徽省阜陽市和河南省開封市隨機選取951名近兩年參加農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移培訓的農(nóng)民(現(xiàn)已在非農(nóng)領(lǐng)域就業(yè))進行問卷調(diào)查，最后回收有效問卷720份。通過EXCEL對問卷所得數(shù)據(jù)進行整理，運用SPSS13.0軟件進行統(tǒng)計分析。

(二)問卷設(shè)計

在借鑒相關(guān)研究成果[6][7]的基礎(chǔ)上，編制“農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓遷移效果及其影響因素”調(diào)查問卷，共分為三個部分，第二、三部分的問題采用里克特五點式選項進行設(shè)計。

問卷第一部分是調(diào)查對象的個人基本信息，包括年齡、性別、學歷、打工年限和就業(yè)單位類別。

問卷第二部分為農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓遷移效果調(diào)查，共4個題項，主要考察調(diào)查對象就業(yè)后應(yīng)用培訓所學的狀況以及培訓對調(diào)查對象的工作效率和個人收入產(chǎn)生的實際影響。

問卷第三部分是農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓遷移效果的影響因素調(diào)查，共22個題項，包含個人因素、培訓系統(tǒng)因素和工作環(huán)境因素三個維度，每個維度下分3-4個因子，具體見表1。

表1 培訓遷移影響因素的維度、因子和考察重點

(三)問卷檢驗

問卷檢驗主要包括對問卷的信度和效度進行檢驗。采用Cronbach’s alpha內(nèi)部一致性信度系數(shù)分析法，對培訓遷移效果以及培訓遷移效果影響因素調(diào)查問卷進行信度檢驗，測得前者總體的Cronbach’s alpha系數(shù)為0.911，測得后者總體的Cronbach’s alpha系數(shù)為0.953。以上數(shù)據(jù)說明，問卷整體的可靠性較高。此外，采用因子分析法對問卷的結(jié)構(gòu)效度進行分析，首先對培訓遷移效果調(diào)查問卷進行效度檢驗，測得KMO值為0.856，Barelett球形檢驗x2值為1056.471，p﹤0.001；然后檢驗培訓遷移影響因素調(diào)查問卷的效度，測得KMO值為0.813，Barelett球形檢驗x2值為983.491，p﹤0.001。由此可見，問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓遷移效果

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，對調(diào)查對象應(yīng)用培訓所學的狀況和效果進行統(tǒng)計。數(shù)據(jù)顯示，62.5%的被調(diào)查者報告“總是”或“經(jīng)?！睂⑴嘤査鶎W的知識和技術(shù)應(yīng)用到日常工作中，只有4.2%的被調(diào)查者報告“從未應(yīng)用”；56%的被調(diào)查者反映應(yīng)用培訓所學知識和技能逐步改善工作行為，但是也有6%的被調(diào)查者反映沒有改善；56.7%的被調(diào)查者報告應(yīng)用培訓所學知識和技能逐漸提高工作效率和質(zhì)量，14.2%的被調(diào)查者反映沒有提高或者作用不明顯；45.4%的被調(diào)查者報告應(yīng)用培訓所學知識和技能使自己的工資收入有所提高或明顯提高，18.9%的被調(diào)查者反映沒有提高或者差別不大。

描述性統(tǒng)計分析結(jié)果顯示，被調(diào)查者的總體培訓遷移效果的平均分M=3.24，高于中間值3，處于中等略偏上水平。

(二)農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓遷移效果的影響因素

為了進一步驗證表1中的10個因子是否為農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓遷移效果的影響因素及其影響程度，本研究以培訓遷移效果的總體平均分為因變量，以上述10個因子為自變量，建構(gòu)回歸模型。

表2 影響因素對培訓遷移的多元回歸分析摘要表

多元逐步回歸分析的結(jié)果顯示(見表2)，培訓內(nèi)容、培訓方式、師資水平、個人知能、遷移動機、領(lǐng)導支持和同事支持7個變量進入回歸模型(其余兩個自變量的P值均大于0.05，未能進入回歸模型)，調(diào)整后的判定系數(shù)R2為0.623，說明模型的擬合優(yōu)度良好。表2中7個自變量的共同作用能夠解釋因變量變化中62.3%左右的信息，解釋力較高，可以視為農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓遷移效果的影響因素。

根據(jù)回歸模型的標準化回歸系數(shù)和顯著性水平，可以看出這些因素對農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓遷移效果的影響具有如下特點。

第一，遷移動機和個人知能對培訓遷移效果的影響是影響力最大的兩個因素，其作用系數(shù)分別達到0.206和0.173，可見主體自身應(yīng)用培訓所學的意愿和能力是促成培訓遷移發(fā)生的關(guān)鍵變量，說明內(nèi)因是事情發(fā)展變化的原因和根據(jù)。

第二，領(lǐng)導支持、培訓內(nèi)容和培訓方式對培訓遷移效果具有強有力的影響，其標準化回歸系數(shù)分別為0.157、0.151和0.148，說明培訓遷移的發(fā)生需要有外在條件或者外部因素的作用。轉(zhuǎn)移就業(yè)的農(nóng)民在一個新的環(huán)境中工作，倘若沒有領(lǐng)導的鼓勵和幫助，培訓遷移就有可能難以維持下去。另外，農(nóng)民參加培訓學習講求實用性，只有當所學內(nèi)容對他們有用且自身具備應(yīng)用知識的能力時，他們才會積極主動地在工作中進行遷移運用，這些都需要在培訓環(huán)節(jié)打好知識和能力基礎(chǔ)。

第三，綜合個人因素、培訓系統(tǒng)因素和環(huán)境因素三個維度，培訓系統(tǒng)因素(含培訓內(nèi)容、師資水平和培訓方式)的影響力最強，表明培訓工作本身是培訓成果轉(zhuǎn)化效果非常重要的預測變量。培訓機構(gòu)所提供的課程內(nèi)容越切合農(nóng)民的就業(yè)需要，教師的講授越貼近工作場景實際，培訓方式越有利于農(nóng)民能力的形成，他們就越有可能把培訓所學遷移運用到實際工作中。

另外，為了更好厘清個人、環(huán)境以及培訓系統(tǒng)各變量(因子)之間是否存在相關(guān)性，利用逐步回歸分析進行檢驗。檢驗結(jié)果表明，領(lǐng)導支持、個人知能和同事支持對遷移動機有顯著影響，其回歸系數(shù)分別為0.341(P=0.000)、0.231(P=0.000)和0.216(P=0.000)，上述因子共同解釋遷移動機變異量的60.8%，說明調(diào)查對象對工作環(huán)境特征(領(lǐng)導支持和同事態(tài)度)的感知以及自身真正理解和掌握培訓所學知識及技能，在較大程度上可以引發(fā)其遷移運用培訓學習成果的動機。因此，在關(guān)注個人能力的同時，不能忽視工作環(huán)境特征對遷移動機的影響，有利的環(huán)境能夠刺激和鼓勵受訓者應(yīng)用培訓所學的積極性和主動性。研究結(jié)果還顯示，培訓內(nèi)容、師資水平以及培訓方式對個人知能有顯著影響，其作用系數(shù)則分別為0.398(P=0.000)、0.245(P=0.000)和0.132(P=0.002)，這三個因子共同解釋個人知能變異量的41.2%。

四、結(jié)論與建議

從回歸模型對變量的檢驗結(jié)果來看，農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓遷移效果的主要影響因素是培訓內(nèi)容、培訓方式、師資水平、個人知能、遷移動機以及領(lǐng)導和同事的支持，涉及培訓及就業(yè)相關(guān)的方方面面。根據(jù)研究的發(fā)現(xiàn)，本文從四個方面提出相關(guān)建議，以期能夠進一步提升參訓農(nóng)民學知識、用知識的積極性和效果。

(一)培訓內(nèi)容切實“對接勞動力市場供需兩側(cè)”

當前，我國農(nóng)民培訓內(nèi)容與市場需求脫節(jié)的問題比較嚴重，導致農(nóng)村富余勞動力參加培訓后仍然難以找到理想的工作或者合適的崗位。鑒于此，實施培訓項目的首要環(huán)節(jié)是做好培訓需求調(diào)查與分析，使勞動力供需兩側(cè)能夠較好地對接。因此，培訓機構(gòu)要及時了解就業(yè)市場的崗位需求，尤其是新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)崗位的需求信息，把這些需求信息及時傳遞給農(nóng)民，并引導他們明確自身現(xiàn)狀和欲就業(yè)崗位要求之間的差距——培訓需求，再根據(jù)農(nóng)民的培訓需求有針對性地選擇培訓內(nèi)容，使其對他們的就業(yè)和工作切實有用，切忌閉門造車、“所教”與“所需”脫節(jié)。在實踐中發(fā)現(xiàn)，當農(nóng)民感到培訓課程有助于就業(yè)和工作時，他們會很投入地學習并且遷移運用的愿望也很強烈。

(二)加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，突出操作性培訓

主體是否真正理解和掌握參加培訓所學的知識和技能(即前文所說的“個人知能”)是培訓遷移發(fā)生的前提條件，而這又受培訓階段師資及培訓方式的影響。對于培訓機構(gòu)而言，當務(wù)之急需要注意如下兩點。一是把既有專業(yè)知識又有豐富實踐經(jīng)驗的人才充實到師資隊伍中，培養(yǎng)造就一批“雙師型”教師，他們既能針對農(nóng)民文化素質(zhì)不高的特點，通俗易懂地講解知識，又能現(xiàn)身說法地做示范和指導實訓。二是少些空洞的理論講授，多些操作性培訓。部分培訓機構(gòu)往往只是“坐而論道”，忽視技能訓練，致使農(nóng)民只是獲得一些空洞的知識而不會應(yīng)用。對于農(nóng)民來說，最重要的是要學會如何運用、如何操作。培訓機構(gòu)應(yīng)當提供真實的設(shè)備或者模擬的設(shè)施，讓農(nóng)民觀摩、領(lǐng)會和練習，把教師的講解與自身的操練有機結(jié)合起來，增加實訓和動手操作的機會，促使自身真正具備相關(guān)的操作技能和應(yīng)用能力，為以后的遷移運用奠定基礎(chǔ)。

(三)營造有利于培訓遷移的環(huán)境

從培訓學習到工作應(yīng)用并非易事，在這個過程中，還需要用人單位領(lǐng)導和同事的支持與幫助，營造支持培訓遷移發(fā)生的環(huán)境或者氛圍。

在工作場景中，用人單位領(lǐng)導尤其是工作主管是最關(guān)鍵的支持力量，應(yīng)當明確要求農(nóng)民將在培訓中所學到的知識和技能應(yīng)用于實際工作中，幫助他們設(shè)定具體的目標和行動計劃，使他們在目標的牽引下逐步將所學知識轉(zhuǎn)化為實際的工作行為。當農(nóng)民在應(yīng)用所學內(nèi)容過程中遇到困難甚至是出現(xiàn)失誤時，工作主管應(yīng)該持以寬容、鼓勵的態(tài)度，并及時提供技術(shù)指導，這有利于農(nóng)民遷移行為的持續(xù)進行和效果提升。

當代社會，人們在工作上的相互依賴性逐漸增強，因此，同伴互助也是培訓遷移不可或缺的支持力量。用人單位組織員工成立互助小組，讓技術(shù)熟練者向新入職的農(nóng)民傳授工作經(jīng)驗和工作技巧，幫助他們解決工作中所遇到的問題，促進他們培訓遷移的順利進行。

(四)及時評估和反饋培訓遷移的效果

評估和反饋有助于改進工作行為。工作主管要定期對照預先設(shè)置的遷移應(yīng)用目標和計劃對農(nóng)民遷移工作的進展和結(jié)果進行了解和評估，主要內(nèi)容包括培訓內(nèi)容在多大程度上得到應(yīng)用，應(yīng)用的效果如何，還存在哪些問題，等等。及時向被評估者反饋其遷移中存在的問題，提出建設(shè)性的建議，以利于其工作行為的改進。對農(nóng)民所取得的成績予以物質(zhì)或者精神上的獎勵，這樣可以激發(fā)他們持續(xù)學習和應(yīng)用新知識的動機。

[1]韓 俊等.農(nóng)民工培訓實態(tài)及其“十二五”時期的政策建議[J].改革，2010(9)：76-77.

[2][6]何建華，張 鄒.農(nóng)民工職業(yè)培訓效果及其影響因素實證研究[J].調(diào)研世界，2013(3)：42-45.

[3]劉雪峰.培訓轉(zhuǎn)移研究的回顧與展望[J].管理科學文摘，2003(12)：41-42.[4]Baldwin T. T.& Ford J.K.Transfer of Training:A review and directions for future research[J]. Personnel Psychology，1988(1)：65-103.[5]D.L.Kirkpatrick. Techniques for evaluating training programs[J]. Journal of ASTD. 1959(11)：3-10.[7]區(qū)晶瑩等.廣東農(nóng)民工技能培訓效果影響因素分析[J].農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化研究，2011(10)：49-51.

(責任編輯：劉奉越)

Empirical Research on the Transfer Efficiency and Its Effective Factors of the Transfer Training for Rural Labor Forces

JIN Ye-wen

(Faculty of Arts, Fuyang Normal College, Fuyang Anhui 236037, China)

Through the analysis of sampling survey data, we can find that training transfer efficiency of rural surplus labor is only in the medium level slightly after the completion of skills training, which has not reached the desired effect. From the test results of the regression model, training content, training methods, teachers’ level, personal knowledge, migration motive and the support from leaders and colleagues have a significant impact on the transfer effect of rural labor force transfer training. On the basis of the corresponding suggestions, in order to improve the effectiveness of rural labor force transfer training.

rural area;labor force transfer; training; migration; effect

G725

A

1008-6471 (2016) 04-0057-05

10.13983/j.cnki.jaechu.2016.04.009

2016-10-08

全國教育科學規(guī)劃教育部重點課題“培訓遷移視角下提高農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓實效性的策略研究”(編號:GKA113003)

金業(yè)文(1969-)，男，湖北麻城人，阜陽師范學院文學院教授，教育學博士,碩士生導師，主要研究方向為成人教育。