徐俊生

摘要：高中化學創(chuàng)新教育不是要求學生去開拓和創(chuàng)造一個未知的知識和知識體系，而是創(chuàng)設一定條件和氛圍，引導學生，啟發(fā)學生去探究原科學家的實踐活動和提出新的建解，發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象，最后分析、判斷、歸納總結(jié)相關性質(zhì)和規(guī)律。作為一個優(yōu)秀的高中化學教師，我們應該從以下幾個方面進行創(chuàng)新教學。

關鍵詞：高中；化學；創(chuàng)新

高中化學新課標的實施，是以學生發(fā)展為本，以培養(yǎng)和塑造人的綜合素質(zhì)為目標，是科學的、前瞻的教育，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育所具有的主動性、民主性、創(chuàng)造性的時代特征。這就要求21 世紀的化學教師必須站在化學發(fā)展的”昨天”與”明天”的新舊契合點上尋求自己的創(chuàng)新與發(fā)展。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維成為了時代的主潮流，化學課堂教學必須注重培養(yǎng)學生自主性的學習品質(zhì)、創(chuàng)造性的個性品質(zhì)，努力使學生成為課堂中的主人，全面提高學生的整體素質(zhì)。

一、激疑啟發(fā)，使學生敢于質(zhì)疑問難，產(chǎn)生問題意識，引發(fā)創(chuàng)新思維火花

高中新課標強調(diào)轉(zhuǎn)化學生的學習方法，使學生積極主動地獲取知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。因此教學過程中應引導學生積極地參與課堂教學活動，引導學生參與獲取或主動獲取知識，并把學生活動引向有利學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展方向。激疑，就是激發(fā)學生的疑問，使學生處于一種“心憤憤，口悱悱”的狀態(tài)，引導他們在生疑、質(zhì)疑的循環(huán)往復中，在提出問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)問題的矛盾運動中，探求新知，激發(fā)創(chuàng)新思維能力。學生一旦有了疑問，就會產(chǎn)生探索知識的興趣和熱情，產(chǎn)生問題意識，大膽進行創(chuàng)新。陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問”。“人力勝天工，只在每事問”。現(xiàn)代科學之父愛因斯坦也說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。這就告訴我們學習需疑的道理，生疑質(zhì)疑是創(chuàng)新之母。因此，在化學實驗教學中要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力特別是要培養(yǎng)學生敢于提出問題、闡述自己的觀點、不盲從教師、不盲從書本、不迷信權(quán)威的思維品質(zhì)。例如：學習高中化學《鈉》一節(jié)中，引導學生：①鈉保存在水泥狀態(tài)的物體中，是什么？②用什么來取鈉，為什么？③取后放在什么上？④為什么可以切?。咳绾胃倪M實驗可以觀察其在空氣中的變化？通過這些問題的討論，逐步培養(yǎng)學生敢于提出問題，表達自己的觀點。這樣做，就能開拓思路，啟迪學生積極思考，展開討論，培養(yǎng)他們探索問題的意識，就能促使學生在質(zhì)疑、解疑中長知識，增知識，學得生動活潑；就能使學生學會怎樣學習，提高他們發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力，為培養(yǎng)他們勇于質(zhì)疑和創(chuàng)新的精神打下良好的基礎。

二、開展科技活動、展現(xiàn)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新活動的基礎是科技活動，科技活動的開展狀況影響著創(chuàng)新活動。開展科技活動可以從課外興趣小組開始，建立初步的創(chuàng)新基礎，在教師的指導下，利用現(xiàn)有的條件，學生想方設法可以開展課外科技活動。比如：我讓學生在家用生銹的鐵片浸泡在濃茶水中，過一天觀察其現(xiàn)在，然后讓學生收集有關資料，分析茶葉的制取工藝流程有何改進。然后引導學生撰寫科技小論文。

在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新活動中，注意聯(lián)系社會實際。可以讓學生進行社會調(diào)查，到工廠、農(nóng)村、商店等地進行參觀、訪問、調(diào)查。寫出專題和調(diào)查報告，并提出改進建議和措施，條件許可的可以進行研究方案，并幫助實施。

三、情境啟發(fā)，使學生樂于析疑拓展，發(fā)展問題意識，豐富創(chuàng)新思維能力

作為一名高中化學教師應善于營造輕松和諧的學習氣氛使學生感受到教師是和他們一起學習，討論問題，沒有居高臨下的壓迫感，教師要善于創(chuàng)設各種情境，以喚起學生情感的共鳴。教學中，教師將學生未知的化學定律、原理前置于事實，展示化學知識非凡的魅力。使學生產(chǎn)生疑問，促使學生積極探索原因。在課堂教學中采取探究性教學，留給學生開放性空間，有利學生新思維的培養(yǎng)。情境，是指教師在教學過程中，巧借自然的或人為的具體實驗情景，再現(xiàn)形象，使學生在實驗中受到情境的熏陶感染，引起學生感情上的反映，喚起學生的豐富想象，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。化學實驗以其直觀性、形象性為學生提供了豐富的感性信息。并以其豐富的內(nèi)涵在培養(yǎng)學生思維能力特別是創(chuàng)新思維方面發(fā)揮著獨特的功能和作用。積極的思維活動源于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。因此，利用實驗創(chuàng)設問題情境，引導學生通過獲得的感性信息去思考問題，分析問題，進而揭示化學現(xiàn)象的本質(zhì)，對發(fā)展學生的問題意識有獨特的效果和作用。

四、實踐能力的培養(yǎng)

化學與其他的學科相比，它的實踐性很強?；瘜W課程的本身任務在實現(xiàn)上很大程度要依靠一定的實驗而完成，這也就要求學生們要具有一定的動手能力。對于許多高中學生而言，他們對化學的實際理論的應用程度還比較低，這也在很大的程度上制約了他們對化學的學習。所以，教師在化學教學過程中要不斷的加強培養(yǎng)高中生的實踐能力。

1、課堂上的實踐。化學課的最顯著特征是理論和實踐的緊密結(jié)合。高中課程中的化學試驗要求學生們能夠掌握高中化學課程的基本知識與基本技能，更要求學生們在化學的學習過程中熟練的運用化學的理論知識，從而實現(xiàn)知識與能力的綜合提升。比如，學生在學習氯氣的制法時，老師要盡量要求學生要在課下根據(jù)所學到的基本知識，充分的進行理論分析，進而進行相關的實驗裝置的制作。這些制作可以依據(jù)課程的教材，還可根據(jù)自己的想象來進行改造。利用創(chuàng)造出的實驗設備來進行相關的實驗操作，進而將實驗的結(jié)果寫成材料報告。這樣做有助于學生們對實驗的熟練了解，還可以有力的提升學生們的動手能力。教師要在教學中努力的創(chuàng)造條件，使學生們成為化學實驗的主體。比如，設置實驗課和課外科技小組，提供一定的場地引導學生進行化學實驗與儀器的制作等等。

2、生活上的實踐?；瘜W中的很多實驗都是與學生們的生活實際緊密相關的。如果采用日常生活的素材，一些簡單的實驗很容易就能完成。教師在日常的教學中，盡可能多的關注學生們在生活中相關的化學案例，進而促使學生們在生活中進行試驗，從而提升高中學生對化學的認識程度，培養(yǎng)他們能夠熟練的運用所學過的化學知識去解釋自己在生活上遇到的各種現(xiàn)象。

參考文獻

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