鄒李華

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)的生命力和發(fā)展的源泉，邏輯思維能力是數(shù)學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，擁有良好的邏輯思維能力才具備學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)的能力，更有助于增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與運(yùn)用。小學(xué)生是從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)的，老師必須從小培養(yǎng)小學(xué)生具備良好的邏輯思維能力，將來(lái)無(wú)論是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)或是其他科目還是工作，都有事半功倍的效果。學(xué)生只有有良好的邏輯思維能力，將來(lái)才能成為國(guó)家有用的人才。本文目的在于指導(dǎo)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中去培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)既是教學(xué)目標(biāo)也是教學(xué)任務(wù)。那么想要培養(yǎng)好小學(xué)生的邏輯思維能力，必須先掌握培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的方法，才能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于思考和樂(lè)于思考問(wèn)題的習(xí)慣。所以在培養(yǎng)的過(guò)程中，老師必須采取有效的方式來(lái)發(fā)展小學(xué)生的邏輯思維能力。

一、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力要重視語(yǔ)言的邏輯性

在小學(xué)數(shù)學(xué)的運(yùn)算過(guò)程中，良好的語(yǔ)言邏輯性可以更好地推動(dòng)邏輯思維能力的運(yùn)轉(zhuǎn)，所以兩者是相輔相成的。好比在算題的過(guò)程中，如果自己只會(huì)算，別人問(wèn)你或者老師先讓你講解一下你的解題思路卻講不出來(lái)，這樣的邏輯思維能力不會(huì)持續(xù)太久，所以老師要重視引導(dǎo)小學(xué)生的語(yǔ)言邏輯能力。例如：在學(xué)習(xí)6650÷12+16×276.52-4.2÷0.6×0.45÷（4+1）這道脫式計(jì)算題時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生先用語(yǔ)言邏輯來(lái)分析一下此題怎么解答和其中解答的步驟，先算括號(hào)再算加減乘除，最后算加減，只有學(xué)生能描述出來(lái)思路，才證明此學(xué)生的邏輯思維能力是正確的。否則學(xué)生就是我們說(shuō)的古代的呆板書(shū)生，只會(huì)做不會(huì)說(shuō)，難成大器。所以老師要在數(shù)學(xué)課堂中多去引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言邏輯性，通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)自己的主觀能動(dòng)性，達(dá)到熟練運(yùn)用的效果。等到語(yǔ)言邏輯性達(dá)標(biāo)后再去培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

二、利用合適的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)好數(shù)學(xué)課程

引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題是提升思維力的好方法，所以在小學(xué)階段的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師有目的的設(shè)計(jì)好數(shù)學(xué)課程，要多去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)以及解決問(wèn)題的能力，上課時(shí)多引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，這樣不但能夠激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力，更能使思維力得到啟發(fā)，慢慢地發(fā)展起來(lái)。比如在學(xué)習(xí)圓柱形的計(jì)算方式時(shí)，老師可以把課前準(zhǔn)備好的剪紙長(zhǎng)方形、正方形和圓形這幾個(gè)圖片在學(xué)生面前展示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱的計(jì)算方式原來(lái)和長(zhǎng)方形和圓形的計(jì)算方式相似，使小學(xué)生提出計(jì)算方式是怎樣的呢？從而使小學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)畫(huà)、剪剪和拼拼，從而得出計(jì)算方式。這樣小學(xué)生的善于思考的習(xí)慣養(yǎng)成后，才能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。再比如再算計(jì)算題265-35×22，如果這樣計(jì)算需要用到手算或者大腦長(zhǎng)時(shí)間算才能得出答案，這時(shí)老師可以問(wèn)小學(xué)生，誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)其中簡(jiǎn)潔的辦法呢？以提問(wèn)的形式引起了小學(xué)生的興趣，積極發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的關(guān)鍵，有的小學(xué)生自己在思考；有的在相互討論，最后反應(yīng)快的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了技巧，可以把265拆分成200+65，35拆分成30+5，22拆分成20+2，所以最終成為（200+65）-（30+5）（20+22）=505，這時(shí)其他的學(xué)生都沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)，稍微學(xué)習(xí)差一些的學(xué)生看到這些，也會(huì)漸漸愛(ài)上思考，使全班學(xué)生的成績(jī)都朝著好的方向發(fā)展。所以利用合適的教學(xué)方法，老師有設(shè)計(jì)和目的地進(jìn)行教學(xué)，就能讓小學(xué)生在思考中拓展自身的邏輯思維能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)增加難度較高的習(xí)題練習(xí)

我們都知道，小學(xué)生的思維能力是慢慢提升的，所以練習(xí)習(xí)題也是一樣，要一步一個(gè)腳印，才能學(xué)得踏實(shí)。偶爾設(shè)計(jì)難度較高的習(xí)題，可以讓學(xué)生自己去思考慢慢地解決問(wèn)題，并在解決問(wèn)題中找到成就感，提升自己的邏輯思維能力，愿意去解題。但是老師設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)要把握適當(dāng)?shù)亩?，不能過(guò)多，如果過(guò)多學(xué)生會(huì)感覺(jué)每次都這么難，就沒(méi)有那么積極去練習(xí)了。當(dāng)然也不能過(guò)少，如果量太少學(xué)生會(huì)感覺(jué)沒(méi)有挑戰(zhàn)，慢慢地，不愿意去思考了。所以，小學(xué)教學(xué)老師更要善于去思考，去發(fā)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難的點(diǎn)在哪里，在結(jié)合學(xué)習(xí)的實(shí)際情況開(kāi)展好的教學(xué)方式和適合小學(xué)生習(xí)題練習(xí)的量，去幫助小學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到逐步提升。

綜上所述，如何培養(yǎng)小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的邏輯思維能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)初級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不僅要運(yùn)用小學(xué)生的語(yǔ)言邏輯力來(lái)提升邏輯思維能力，也要運(yùn)用合適的教學(xué)方法去設(shè)計(jì)好的課堂，更要適當(dāng)增加難度較高的習(xí)題練習(xí)。所以，小學(xué)生的邏輯思維能力要靠老師和小學(xué)生共同去努力，才能達(dá)到良好的培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的目標(biāo)。

（作者單位：江西省贛州市鐵路小學(xué)）