胡晨媛

朗讀，即將文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的創(chuàng)造性活動(dòng)，通俗而言，就是出聲的閱讀方式，它是閱讀的起點(diǎn)，有利于培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展智力，傳遞情感。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，朗讀能力是學(xué)生們開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)的基本功，其重要性不言而喻。然而，在實(shí)際教學(xué)中，不少教師只把朗讀作為出聲的閱讀方式，要求學(xué)生讀整齊、讀準(zhǔn)確、讀響亮、讀流利，而忽視了朗讀的創(chuàng)造性與審美價(jià)值，忽略了朗讀所帶來(lái)的美的體驗(yàn)。我國(guó)宋代著名文學(xué)家朱熹就非常主張朗讀，他指出，“凡讀書(shū)，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強(qiáng)暗記，而且要逐句玩味、反復(fù)精詳、誦之宜舒緩不迫，字字分明?！庇⒄Z(yǔ)教學(xué)亦是如此，可見(jiàn)，我們不僅要教學(xué)生“讀”，更要引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)會(huì)與感受的審美體驗(yàn)中，發(fā)自?xún)?nèi)心地誦讀。這樣的英語(yǔ)朗讀，不僅有聲音，而且有節(jié)奏、有起伏、有情感，對(duì)話(huà)中有生活，故事中有童真，無(wú)一處不散發(fā)著“美”。本文正是基于“美的朗讀”出發(fā)，結(jié)合自身英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，提出了傾情解讀、強(qiáng)化指導(dǎo)、多元實(shí)踐這三點(diǎn)教學(xué)主張，希望能對(duì)朗讀教學(xué)有所借鑒，讓學(xué)生們?cè)诶首x中翩翩起舞。

一、傾情解讀，把握語(yǔ)篇基調(diào)

小學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣以形象具體思維為主，他們對(duì)“概括整體”“把握全局”這樣的概念還很陌生，在認(rèn)知上有著“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”“撿了芝麻，丟了西瓜”的局限性。因此，在朗讀行動(dòng)開(kāi)始之前，我們首先要幫助學(xué)生在宏觀上認(rèn)識(shí)語(yǔ)篇，在了解語(yǔ)篇主線(xiàn)的基礎(chǔ)上，把握語(yǔ)篇的整體基調(diào)。在實(shí)際教學(xué)中，我非常重視情感在朗讀中的引導(dǎo)作用，在朗讀活動(dòng)前，我經(jīng)常以創(chuàng)設(shè)朗讀情境的方式，導(dǎo)入與語(yǔ)篇相適應(yīng)的生活情境或是故事情境，把語(yǔ)篇放在具體的、特定的情境中，幫助學(xué)生們掌握情感主線(xiàn)，以此為學(xué)生們指明朗讀的大方向。此外，我通過(guò)情境，以對(duì)話(huà)的形式，引導(dǎo)學(xué)生們同語(yǔ)篇真誠(chéng)對(duì)話(huà)，在互動(dòng)的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)語(yǔ)篇，了解語(yǔ)篇。

如在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)《Cinderella》這單元的“cartoon time”時(shí)，這個(gè)小故事由四幅圖組成，圍繞Bobby and Sam在森林中采蘑菇的事情展開(kāi)，而且每一副圖中“Bobby”的心情都大不相同。因此，我嘗試以“Bobby”的情感變化為主線(xiàn)，以學(xué)生們非常熟悉的QQ表情設(shè)計(jì)四幅圖的情感主線(xiàn)，通過(guò)簡(jiǎn)明扼要的表情變化，幫助學(xué)生們更好地理解Bobby的情緒變化，為我們有感情、有生命的朗讀活動(dòng)奠定良好的情感基礎(chǔ)。在這個(gè)情感主線(xiàn)的設(shè)計(jì)活動(dòng)中，我為學(xué)生們呈現(xiàn)了一排手機(jī)及QQ中常見(jiàn)的小黃臉表情，要求學(xué)生通過(guò)小組探究，以簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式，選擇四個(gè)表情，分別代表四幅畫(huà)中的Bobby（hungry and tired—surprised—happy—what a pity?。?。通過(guò)這樣的活動(dòng)方式，學(xué)生們準(zhǔn)確地把握了語(yǔ)篇的情感基調(diào)，在朗讀的過(guò)程中，就會(huì)不由自主地進(jìn)行模仿，這樣的朗讀，飽滿(mǎn)又富有生氣。

二、強(qiáng)化指導(dǎo)，提高朗讀技巧

在把握“情感”這條朗讀主線(xiàn)后，我們就不得不來(lái)說(shuō)說(shuō)朗讀技巧了。指導(dǎo)學(xué)生們掌握正確的朗讀技巧，是激發(fā)學(xué)生們朗讀興趣，樹(shù)立學(xué)生朗讀自信，培養(yǎng)學(xué)生良好朗讀習(xí)慣的前提。然而，在“只重視開(kāi)口”的朗讀教學(xué)中，不少學(xué)生都存在拖泥帶水、爭(zhēng)先恐后、渾水摸魚(yú)、疙疙瘩瘩的朗讀陋習(xí)，而造成這些根深蒂固的壞毛病的直接原因就在于學(xué)生們?nèi)狈首x的技巧，在讀的過(guò)程中，只知道“張口就來(lái)”，少了那份講究的“美”。要解決這個(gè)難題，我認(rèn)為不妨從以下兩個(gè)小點(diǎn)入手。

1.點(diǎn)撥中讀出洋味

在朗讀教學(xué)中，我們要教什么？最重要的就在于朗讀技巧的教授與點(diǎn)撥。在實(shí)際教學(xué)中，我們既要做好朗讀示范，在技巧上循循善誘，在反復(fù)讀的摸索中，提高學(xué)生們的朗讀水平。同時(shí)，我們還要善于塑造典型，在學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中，就具有典型意義的錯(cuò)誤或者朗讀模范，加以點(diǎn)撥，通過(guò)更加具有針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生們的朗讀頓悟，讓他們有“恍然大悟”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在指導(dǎo)與點(diǎn)撥的過(guò)程中，讓他們讀出英語(yǔ)的洋味兒。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生們借鑒語(yǔ)文學(xué)習(xí)中朗讀符號(hào)的標(biāo)記習(xí)慣，以知識(shí)遷移的辦法應(yīng)用到我們的英語(yǔ)朗讀中，如“︱”代表停頓、“ˋ” 代表重音、“↗” 代表升調(diào)、“↘”代表降調(diào)、“﹀”代表連讀等，在朗讀前，我常常鼓勵(lì)學(xué)生們先聽(tīng)音，以小組為單位標(biāo)記符號(hào)，并采取分組合作的形式，如有的小組負(fù)責(zé)升降調(diào)、有的小組尋找連讀、有的小組標(biāo)記停頓及重音等。最后，以整合的形式，呈現(xiàn)學(xué)生們的活動(dòng)成果，并邀請(qǐng)各個(gè)小組以朗讀合作的形式將這些符號(hào)“讀出來(lái)”，在學(xué)生們讀的過(guò)程中，我再伺機(jī)加以點(diǎn)撥，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)促教。

2.合作中提高技能

除了教師的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，推動(dòng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)與合作探究也是提高他們朗讀技巧的必由之路。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以通過(guò)“小先生”的合作探究形式，由“小先生”帶領(lǐng)小組成員們，開(kāi)展朗讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在自學(xué)、互教的過(guò)程中，共同成長(zhǎng)，不斷提高自身的朗讀技能。如在五年級(jí)上冊(cè)《Goldilocks and the three bears》這單元“story time”中，由于這個(gè)語(yǔ)篇的題材為學(xué)生們喜愛(ài)的兒童故事，充滿(mǎn)故事性與表演性，因此，在朗讀過(guò)程中，我要求學(xué)生們以小組為單位，以“講故事”的形式，進(jìn)行角色扮演，由“小先生”充當(dāng)導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生們的朗讀進(jìn)行糾正，并做出準(zhǔn)確的朗讀示范。

三、多元實(shí)踐，培養(yǎng)朗讀習(xí)慣

朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕之事，我們的朗讀教學(xué)想要有立竿見(jiàn)影的教學(xué)效果，顯然并不實(shí)際?？梢?jiàn)，要鏟除學(xué)生們根深蒂固的朗讀陋習(xí)，最行之有效的辦法，就在于多元化的朗讀實(shí)踐。朗讀是我們英語(yǔ)課堂的主心骨，讓學(xué)生們多讀、多說(shuō)是我們活動(dòng)的根本目的。在課內(nèi)朗讀中，我們應(yīng)有意識(shí)地活化朗讀的形式，而非一而再再而三地齊讀、跟讀，在這樣反復(fù)讀課文中，學(xué)生們自然提不起精神，拖拖拉拉。在實(shí)際教學(xué)中，我就采取了“千機(jī)變”的朗讀形式，開(kāi)展了對(duì)比讀、扮演讀、抽簽讀、chant讀、伴奏讀等多樣化朗讀活動(dòng)，如在對(duì)比讀中，我開(kāi)設(shè)擂臺(tái)，以師生對(duì)比讀、小組PK讀、個(gè)人挑戰(zhàn)讀、邀請(qǐng)讀等形式，開(kāi)展朗讀活動(dòng)，不僅點(diǎn)燃了課堂教學(xué)氛圍，而且引發(fā)了學(xué)生們競(jìng)相朗讀的挑戰(zhàn)欲。

我們還要積極創(chuàng)設(shè)課后平臺(tái)，確保朗讀持續(xù)，將朗讀的美延續(xù)到學(xué)生們的課后中，生活中。在教學(xué)中，我們要積極拓展學(xué)用渠道，聯(lián)手少先隊(duì)部，開(kāi)展一些具有探究性的朗讀主題實(shí)踐活動(dòng)，如配樂(lè)朗誦比賽、英文故事演講比賽、英文合唱比賽、主題chant設(shè)計(jì)大賽等。此外，還應(yīng)強(qiáng)化家校聯(lián)系，聯(lián)合我們的家長(zhǎng)，開(kāi)展一些家庭朗讀活動(dòng)，如家庭朗誦會(huì)、朗讀錄音、每日一誦等，通過(guò)這些更具生活化的朗讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生們用心朗讀的良好習(xí)慣，把枯燥、單一的朗讀變成生活中一項(xiàng)美的創(chuàng)造。

總之，英語(yǔ)來(lái)自生活，充滿(mǎn)生命力。尤其是我們小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容往往緊扣生活，富有童真童趣，朗讀起來(lái)自然聲情并茂，生動(dòng)活潑。在日常教學(xué)中，我們要重視朗讀的教學(xué)作用，善于引導(dǎo)，強(qiáng)化指導(dǎo)，既要激發(fā)學(xué)生們的朗讀興趣，又要發(fā)展學(xué)生們的朗讀技能，在豐富的朗讀活動(dòng)中，讓學(xué)生們收獲更多非凡的朗讀體驗(yàn)，將審美悄悄滲透。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)）