張有梅

在新課改理念的影響下，初中英語口語教學成為英語教學中重要的組成部分，口語教學質(zhì)量的高低關系到學生英語語言實際運用能力的高低。評價是教學任務中的重要內(nèi)容之一，選擇科學合理的教學評價有助于激發(fā)學生學習英語的興趣，為教學策略的調(diào)整提供一定的依據(jù)。因此，研究初中英語口語教學和評價方法具有重要的現(xiàn)實意義。本文深入探討了提高初中英語口語教學有效性的措施，并實施多元化的評價方法，推動初中英語口語教學成效的提升，旨在提高教學質(zhì)量。

一、提高初中英語口語教學有效性策略

1.模擬主題場景進行對話練習

口語教學就要培養(yǎng)學生日常生活實際交流的能力，能夠在相應的場景下流暢地用英語進行表達，日常生活中涉及很多的場景對話，這都需要學生掌握交流時使用的語言和句型，需要學生有相關的詞匯積累，并培養(yǎng)學生敢說，能說的勇氣。這需要教師有針對性地進行場景模擬訓練，圍繞確定的主題設置對話練習，提高學生口語表達能力。例如，教師組織學生圍繞“餐廳就餐”這個場景進行對話練習，首先將用餐有關的詞匯進行積累：drink、mineral water、 delicious、 restaurant...之后便是教師要求學生掌握的句型，讓學生對話練習中靈活的運用，也可以在此基礎上進行發(fā)揮，提高學生語言駕馭能力。

2.組織課堂討論

口語教學的目的就是要培養(yǎng)學生敢說、能說、會說的能力，增強學生語言表達的自信心，這就需要教師在課堂教學中采用各種方法鼓勵學生積極發(fā)言，提高自己的語言組織和表達能力。通常教師組織課堂討論活動營造良好的課堂互動氛圍，推動師生、生生之間進行有效的互動，從而促進師生、生生之間的交流。例如：教師在教授“My favorite subject is science”時，除了教材上的內(nèi)容，教師組織學生對自己喜歡的科目進行討論，以同桌之間的交流為主，然后教師挑選學生在課堂上發(fā)言，表達自己的思想，闡述自己喜歡科目的原因，對自己所學科目的認識等。在學生發(fā)言的過程中教師對表達中不規(guī)范的地方進行糾正，幫助學生提升，這樣不僅能讓學生把剛才學過的內(nèi)容鞏固，還提升了學生組織語言的能力。

二、初中英語口語多元化教學評價

傳統(tǒng)教育模式下教師往往占據(jù)著絕對的主體地位，這就導致在課堂評價體系中學生處于非常被動的評價局面。教育學認為，如果整個評價過程缺少學生的積極參與和回應，那么這個評價體系就是一個失敗的評價體系，根本起不到任何實質(zhì)性的作用，還可能因為教師的不良評價造成一定程度上的負面影響。因此，作為教師來講，在運用課堂教學評價的時候必須注重多元化的教學評價體系。多元化教學評價是指評價主體的多元化，不再局限于教師對學生的評價，學生的自我評價、學生之間的相互評價以及學生對教師的評價都是其中重要的內(nèi)容。多元化的教學評價體系更強調(diào)評價者與被評價者之間相互溝通、互相交流，既有利于及時對學生進行肯定和鼓勵，進而激發(fā)學生內(nèi)在的學習潛能，又有利于其積極而健康地成長與發(fā)展，并逐漸提高教學水平與教學質(zhì)量。

1.形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合

傳統(tǒng)的教學中多數(shù)采用總結(jié)性的評價來評定學生的成績，通常以考試的形式對學生的口語進行考核，這種評價方法的弊端就是容易產(chǎn)生學生臨時抱佛腳的情況，不能客觀地對學生英語口語掌握水平進行準確的評價。因此，引入形成性評價，讓學生的英語口語考核更加合理和科學，即學生平時的課堂表現(xiàn)、平時的小測、課堂積極發(fā)言、活動的參與等都作為學生成績評定的因素，提高了學生口語評價的科學性?？谡Z的練習是一個長期的過程，并不是一蹴而就的事情，那么對口語的評價也應該是一個常態(tài)化的系統(tǒng)過程，因此，實施形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式能夠準確地掌握學生口語學習的情況，為教學策略的調(diào)整提供科學依據(jù)。

2.主體多元化評價方法

傳統(tǒng)的教學評價，是以教師作為評價的主體，存在很大的主觀性，因此，口語教學評價中應該實施多元化主體評價的策略，把學生、家長的評價納入到評價中，多元化主體的評價體現(xiàn)了以人為本的理念，尊重學生的主體地位，讓學生在自評和他評中提升英語使用能力，即學生在評價他人的同時也能反思自己學習中的問題，從而獲得語言駕馭水平的提升。

綜上所述，初中英語口語教學與評價是教學中的重要內(nèi)容，教學策略的有效性不僅提高學生學習英語的主動性，還為學生自主學習能力的培養(yǎng)奠定基礎。評價是推動學生不斷改善學習方法和激勵學生繼續(xù)學習的推動力，實施多元化的教學評價發(fā)揮最佳的激勵作用，從而實現(xiàn)教學策略的最優(yōu)化，最終提高學生語言交流能力。

（作者單位：江蘇省興化市大鄒初級中學）