侯紅英+林青

摘 要：高技能的會計人才必須具備良好的會計職業(yè)素養(yǎng)，它不僅是專業(yè)技術應用和創(chuàng)新的基礎，也是職業(yè)生涯健康穩(wěn)定發(fā)展的保障。會計職業(yè)素養(yǎng)是會計職業(yè)和會計工作內(nèi)在的規(guī)范和要求，是會計從業(yè)者在職業(yè)工作過程中表現(xiàn)出來的會計綜合能力和綜合品質(zhì)的總和。在會計工作中，會計從業(yè)者的能力和專業(yè)知識固然重要，但職業(yè)素養(yǎng)卻是其取得成功的關鍵，是影響會計工作質(zhì)量乃至會計行業(yè)的重要因素。對高職會計專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)培育的典型誤區(qū)分析進行了探討、分析，并據(jù)此提出了從專業(yè)課程體系改革、校內(nèi)外多方聯(lián)動共同進行會計專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)培育的思路。

關鍵詞：高職教育；會計；職業(yè)素養(yǎng)

作者簡介：侯紅英（1974-），女，湖北孝感人，武漢船舶職業(yè)技術學院副教授，研究方向為會計教育和項目管理；林青（1984-），女，湖北武漢人，武漢船舶職業(yè)技術學院講師，研究方向為會計教育。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）26-0031-03

當前，“企業(yè)招人難”和“學生就業(yè)難”是一個非?，F(xiàn)實的社會問題，盡管很多高職院校已經(jīng)充分認識到社會、行業(yè)和企業(yè)對從業(yè)者職業(yè)素養(yǎng)的要求，但當前尚未形成較為有效的培育計劃、培育內(nèi)容、培育方式和方法等，且關于高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育的目標需明確，否則就不能很好地滿足行業(yè)和用人單位對高職人才職業(yè)素養(yǎng)的要求。良好的職業(yè)素養(yǎng)已經(jīng)成為從業(yè)者職業(yè)準入的通行證[1]。

會計是一門專業(yè)性、操作性、實踐性較強的學科，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，企業(yè)對會計人才職業(yè)素養(yǎng)的重視程度已逐漸超過了對其專業(yè)技能的關注度，會計職業(yè)要求從業(yè)者必須具有較高的職業(yè)素養(yǎng)，才能較好地勝任會計實務工作。會計職業(yè)素養(yǎng)是會計職業(yè)和會計工作內(nèi)在的規(guī)范和要求，是會計從業(yè)者在職業(yè)工作過程中表現(xiàn)出來的會計綜合能力和綜合品質(zhì)的總和，主要包括會計職業(yè)知識、會計職業(yè)道德、會計職業(yè)技能和會計職業(yè)意識等方面[2]。

一、高職會計專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)培育的典型誤區(qū)分析

（一）將會計職業(yè)素養(yǎng)等同大眾職業(yè)素養(yǎng)，忽視其職業(yè)特殊性

傳統(tǒng)職高教育把會計專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)當成一般的專業(yè)教育，通過思想政治理論課向?qū)W生講授且多停留在理論層面，或是融合在職業(yè)規(guī)劃課程之中，忽視其職業(yè)特殊性，缺乏針對性。

在高職教育中，對學生職業(yè)素養(yǎng)的教育主要由黨政管理干部、德育工作者、專業(yè)課老師組成，在會計專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)提升方面“各自為政”，難以形成“合力”。如黨政和共青團干部對學生職業(yè)素養(yǎng)培育主要集中在理論指導，沒有體現(xiàn)在操作層面上；思政課老師在授課過程中雖然達到了該課程的知識和能力目標要求，完成了通識教育任務，卻忽略了對會計職業(yè)素養(yǎng)的培育；輔導員或班主任由于各項管理工作的需要，可能更多地忙于處理各種各樣的事務性工作，對學生職業(yè)素養(yǎng)的提升“分身乏術”；專業(yè)課老師大多在教學過程中主要關注的是學生專業(yè)理論知識和專業(yè)技能的提高。

（二）會計專業(yè)課程體系中職業(yè)素養(yǎng)培育較為弱化

目前，部分高職院校忽視會計職業(yè)素養(yǎng)課程的開發(fā)，認為學生在校期間有無會計職業(yè)素養(yǎng)課程無關緊要。這在一定程度上造成會計專業(yè)學生不能很好地認同誠信、嚴謹、敬業(yè)等專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)對職業(yè)發(fā)展的重要性。

部分高職院校沒有充分注意到學生職業(yè)素養(yǎng)培育的重要性，任意壓縮專業(yè)理論和職業(yè)素養(yǎng)課程學時數(shù)，用講座等方式代替會計職業(yè)素養(yǎng)課程，通過宣傳部、團委、學工處等相關部門安排的講座、活動來達到培育的目的，但這些部門一般會按照各自的特點和需要組織相關活動和講座，缺乏整體性和統(tǒng)一性[3]。

（三）職業(yè)素養(yǎng)培育主要依靠學生的自我領悟

部分高職院校認為學生在校主要是技能學習，對于職業(yè)素養(yǎng)持無所謂的態(tài)度，認為不需要學，可以在工作實務中自我領悟。“重技輕德”傾向嚴重，學生對于會計專業(yè)知識和專業(yè)技能的提升非常重視，認為就業(yè)過程中只需使自身技能水平達到用人單位標準即可，忽視提升整體素質(zhì)的提升。造成學生對企業(yè)文化或企業(yè)精神缺乏深入的認識，無法理解企業(yè)文化和企業(yè)精神與職業(yè)素養(yǎng)的關系、職業(yè)素養(yǎng)在實際工作中的重要性等。從實際情況來看，如果脫離了企業(yè)文化和企業(yè)精神的熏陶，想要提升學生的職業(yè)素養(yǎng)是無從談起的。而且，受專業(yè)性質(zhì)所限，會計專業(yè)實現(xiàn)工學結合、產(chǎn)教融合難度較大，即學生無法長時間、大批量進入企業(yè)進行會計崗位頂崗實習，這就使得學生對未來職業(yè)生涯缺乏詳細、系統(tǒng)的認知，只能被動地接受學?；蛏鐣穆殬I(yè)素養(yǎng)培育，從而影響自身職業(yè)素養(yǎng)的提升。

二、高職會計專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)培育的創(chuàng)新設想分析

為了更好地培育高職會計專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)，提高會計專業(yè)畢業(yè)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，以緩解“企業(yè)招人難”和“學生就業(yè)難”的矛盾，筆者提出以下設想：

（一）構建基于會計職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)提升相融合的專業(yè)課程體系

要想提升高職會計專業(yè)學生的市場就業(yè)競爭力及未來的職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，高職院校應當按照會計專業(yè)的特點和人才培養(yǎng)目標，結合市場對會計人才的需求，充分考慮學生的職業(yè)成長規(guī)律，來整合會計專業(yè)課程資源，構建會計專業(yè)課程體系。該課程體系將以學生職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)培育與提升為主線，將人文素養(yǎng)課程、職業(yè)能力課程和職業(yè)拓展課程融為一體。

第一，在會計職業(yè)人文素養(yǎng)課程具體實施過程中融入會計職業(yè)素養(yǎng)教育。應以德育教育為主導，多渠道、多形式地對學生加強品德、情操方面的教育，以培育和提高學生的會計職業(yè)精神，養(yǎng)成誠實守信的良好品格，提升學生綜合素質(zhì)[4]。例如，可以通過青年志愿者、大學生文化藝術節(jié)、社團活動、辯論賽等多種形式的活動和比賽，使學生深刻認識到信仰、理想、道德等在現(xiàn)實工作和生活中的重要意義，并從中得到啟示和教育，培育其良好的思想品德和個人品格。同時，可以開設會計職業(yè)指導課程，對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導培育，使學生全面地了解將來所從事的會計職業(yè)，了解會計職業(yè)生涯規(guī)劃的基本思路，形成初步的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，增強學習的針對性和目的性；幫助學生認識當前的就業(yè)政策，理清會計行業(yè)的就業(yè)形勢，指導會計專業(yè)畢業(yè)生及時從市場上獲取有效的就業(yè)信息，掌握求職過程中的各種技巧，提高面試技能，并能根據(jù)不同情況調(diào)適自己的就業(yè)心態(tài)。通過職業(yè)指導培育，學生在學習的過程中就能全面提高自身素質(zhì)，有針對性地構建與職業(yè)目標相一致的知識結構、能力結構和素質(zhì)結構，為未來的職業(yè)生涯打下堅實的基礎。

第二，在會計職業(yè)能力課程的設置與實施中融入會計職業(yè)素養(yǎng)教育。應當結合會計專業(yè)的特點，在專業(yè)課程的課程標準中融入職業(yè)素養(yǎng)的教學目標、培養(yǎng)內(nèi)容與培養(yǎng)途徑，課程設計和教學中要分別就誠信教育、廉潔教育、技能訓練等確定課程教學目標及其基本內(nèi)容，把學生職業(yè)素養(yǎng)的培育貫穿到課程之中，并通過第二課堂活動、各級各類會計技能大賽等，多方面培育學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)[5]。對會計專業(yè)的專業(yè)核心課程可采取“理實一體化”教學模式，在理論課程以及會計綜合實踐課程的設計中應始終貫穿著會計職業(yè)素養(yǎng)的培育?？梢酝ㄟ^教學創(chuàng)設出各種職業(yè)崗位和職業(yè)場景，讓學生去親身體驗和感悟職業(yè)環(huán)境，把職業(yè)素養(yǎng)培育貫穿在專業(yè)知識和專業(yè)技能培養(yǎng)之中，使學生在畢業(yè)前就能順利實現(xiàn)“職業(yè)化”。通過職業(yè)能力課程的學習和實踐，使學生具備從事會計實務工作的專業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

（二）形成校內(nèi)外多方聯(lián)動的會計職業(yè)素養(yǎng)培育的有效合力

為提高職業(yè)素養(yǎng)培育的成效，一是從高職院校內(nèi)部入手，轉(zhuǎn)變高職院校教育者的教育觀念，促使學校內(nèi)部各部門之間形成職業(yè)素養(yǎng)培育的有效合力[6]。在具體實施過程中，可以定期或不定期地從校級層面召集會計專業(yè)教師、思政課教師、職業(yè)指導教師和專業(yè)輔導員等，針對會計職業(yè)素養(yǎng)培育開展專題研討活動，分別以會計專業(yè)知識和技能、學生工作態(tài)度、理解與學習能力、創(chuàng)新和管理能力、社交能力和團隊合作精神等職業(yè)素養(yǎng)作為每期研討的中心議題。通過集體分析、思考和討論，形成比較一致的想法，并將這些想法付諸實施，讓各部門之間、不同教育者之間互通有無、取長補短，以達到共同培育的目的，從而打破“各自為政”的尷尬局面，使學校內(nèi)部各部門和不同教育者在對學生進行職業(yè)素養(yǎng)培育的過程中形成合力。二是從高職院校外部入手，進一步加強學校與用人單位的校企合作，促進校企之間形成良性互動的職業(yè)素養(yǎng)培育機制，并形成有效合力。高職院?？梢酝ㄟ^走訪校企合作單位、用人單位、會計專業(yè)畢業(yè)生，面對面進行溝通和交流；也可以采用問卷調(diào)查的方式，及時了解用人單位對會計專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)的要求，學生在會計工作中應遵守的職業(yè)行為規(guī)范及用人單位的最新用人標準等等。同時，建立與用人單位、畢業(yè)生之間的職業(yè)素養(yǎng)信息反饋機制。用人單位可以將本單位的會計職業(yè)化標準反饋給高職院校，對學生在會計頂崗實習或工作中的有關愛崗敬業(yè)、誠實守信、團結協(xié)作等基本職業(yè)素養(yǎng)的表現(xiàn)進行真實的評價，并及時將評價真實地反饋給學校和學生，真正做到學校和用人單位的深度融合，從而達到幫助和促進會計專業(yè)學生提升其職業(yè)素養(yǎng)的目的；學校也可以通過不同的途徑和方式與會計專業(yè)畢業(yè)生建立長久的聯(lián)系，教學過程中多與他們進行交流、溝通，并建議他們將自己在實際會計工作過程中對職業(yè)素養(yǎng)的理解和感悟及時反饋給母校，也可向?qū)W校提供用人單位需要會計員工必須具備的職業(yè)素養(yǎng)等等，為后續(xù)會計職業(yè)素養(yǎng)的培育提供鮮活的素材。

另外，高職院校還可以隨時或定期聘請行業(yè)、企業(yè)的人力資源專家、技術能手或優(yōu)秀畢業(yè)生到學校開展職業(yè)素養(yǎng)方面的專題講座，使學生尚未畢業(yè)就能提前了解企業(yè)文化和企業(yè)精神的重要性、用人單位對會計員工的職業(yè)素養(yǎng)要求等等，讓學生身在校園就能感受到企業(yè)文化和企業(yè)精神的熏陶，提高職業(yè)素養(yǎng)培育的有效性和針對性。

（三）社會、企業(yè)、學校、家庭多管齊下共同培育學生的會計職業(yè)素養(yǎng)

1.在社會層面營造講誠信、重品行的職業(yè)氛圍。隨著社會的進步和時代的發(fā)展，用人單位在選擇合適的會計人才時，不再僅僅只看重求職者的學歷和證書，更看重其會計職業(yè)素養(yǎng)。由此可見，無論是從用人單位對用工的實際需求，還是從學生個體的成長需求上來看，社會輿論的關注重點已在悄然變化，從僅僅重視學生的會計專業(yè)技能向全面培育學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力轉(zhuǎn)變，在全社會范圍內(nèi)營造“具有較強會計職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的高職會計畢業(yè)生才是社會發(fā)展的急需人才”的氛圍，為高職院校會計專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力培育營造良性的外部環(huán)境[7]。

2.構建學校、企業(yè)、家庭共同培育會計職業(yè)素養(yǎng)的培育體系。從會計行業(yè)來看，從業(yè)者必須具備最基本的職業(yè)素養(yǎng)，如愛崗敬業(yè)、廉潔自律、誠實守信等等。但是，會計職業(yè)素養(yǎng)的培育不僅僅依賴學校和企業(yè)，必須由較為單一的學校教育，轉(zhuǎn)變?yōu)槿焦餐嘤?，即校企合作、家校合作[8]。在學校教育中，可結合高職會計專業(yè)的特點，以學生為核心，以就業(yè)為導向，突出對學生職業(yè)素養(yǎng)的理論教育和實踐教育，增強其針對性和實效性。在學生進入用人單位進行實踐教學階段，高職院校相關管理部門和實習指導教師應不斷加強與實習單位的聯(lián)系，共同承擔對學生進行培育的任務，提升學生愛崗敬業(yè)、廉潔自律、誠實守信的職業(yè)素養(yǎng)。針對學生在校期間的表現(xiàn)情況，教師要加強與家長的聯(lián)系溝通，借助家長的力量培育學生的會計職業(yè)素養(yǎng)。

3.加強學生的就業(yè)觀教育，培育良好的會計職業(yè)素養(yǎng)。高職院校要根據(jù)學生個人的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，引導學生準確定位，樹立正確的職業(yè)觀，理性選擇未來的就業(yè)方向、就業(yè)崗位等，讓學生親身體會職業(yè)素養(yǎng)對將來工作崗位的深遠影響；要積極引導學生利用寒暑假期走出校園，參加社會實踐活動，鍛煉和提升學生的各種職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，如敬業(yè)精神、分析問題和解決問題的能力、團隊合作精神等等，以達到完善學生職業(yè)素養(yǎng)培育的目的。

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，高職會計專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)日益受到社會的關注。但是，其職業(yè)素養(yǎng)的培育需要多方面、多環(huán)節(jié)的統(tǒng)籌規(guī)劃和協(xié)調(diào)配合，只有這樣，才能不斷加強和提升高職會計專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)，會計專業(yè)畢業(yè)生才能更好地融入社會并適應日益發(fā)展的會計工作需要，得到用人單位的肯定和重視，才能夠在未來會計人才的激烈競爭中顯現(xiàn)其優(yōu)勢。

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責任編輯 殷新紅