何曉今

自主合作學(xué)習(xí)是新課程改革背景下“炙手可熱”的教學(xué)方式，它強調(diào)以學(xué)生為主體的實踐探究，主張在合作中促進學(xué)生的自我成長。這樣的教學(xué)方式，對于我們的英語閱讀教學(xué)，宛若春風(fēng)雨露，本文也正是基于此，提出了尊重差異、小組討論、任務(wù)探究這三點閱讀教學(xué)主張。

一、尊重差異，合作中取長補短

在這個階段的閱讀教學(xué)中，我們既要傾聽他們的心聲，創(chuàng)設(shè)符合他們特征的閱讀活動，如結(jié)合微信、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺開展的“微閱讀”活動，同時，也要承認學(xué)生在英語閱讀上的能力差異，根據(jù)參差不齊的閱讀現(xiàn)狀，開展具有針對性、指向性的閱讀教學(xué)。

教學(xué)《Unit4 Do it yourself》這單元“Reading”部分的導(dǎo)學(xué)活動中，我在Free talk環(huán)節(jié)設(shè)計了三個討論任務(wù)： 1.What is DIY？ Do you like DIY？2.Have you ever tried DIY？ What is it？ 3.Do you want to take a course in DIY？

在任務(wù)設(shè)計中，我遵循由易到難的原則，讓小組的每個學(xué)生都有發(fā)言及討論的機會。在這樣的小組討論中，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平，自由選擇參與討論的話題，有效地激活了小組之間的互動與交流。而在“Retelling”的故事復(fù)述環(huán)節(jié)中，我則采用key words and useful phrases助力的方式，整理出每個小段落的關(guān)鍵詞，如paragraph1，be crazy about，repair，decorate，look terrible。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生（能力C），只要求他們能夠進行小句子或小段落復(fù)述，而對于基礎(chǔ)扎實的學(xué)生（能力B），則要求他們能夠流暢地進行段與段之間的復(fù)述。對于英語水平較好的學(xué)生（能力A），則要求他們通過關(guān)鍵詞，進行創(chuàng)造性復(fù)述，把語篇變成自己的小故事。在小組討論中，要求每個組員根據(jù)自己的英語能力，逐一發(fā)言，發(fā)言順序由C到A，以“滾雪球”的形式，由小句子到小段落，小段落到小故事，當(dāng)C能力的學(xué)生遇到難題時，則由A能力的學(xué)生進行指導(dǎo)，比一比哪個小組的雪球滾得快，滾得大。通過這些具有針對性、區(qū)別性的合作任務(wù)，讓學(xué)生在實踐的過程中，能夠各取所長，又能夠互相幫助，既豐富了活動的內(nèi)容，又促進了學(xué)生的和諧共長。

二、小組討論，猜想中預(yù)測語篇

初中生思維活躍，想象豐富，我認為，如果在“before reading（閱讀前）”環(huán)節(jié)，通過小線索、圖式、導(dǎo)圖等形式，加以引導(dǎo)，以“猶抱琵琶半遮面”的形式，導(dǎo)入語篇，引發(fā)學(xué)生的猜想，并開展小組討論活動，想必更能激活他們的英語思維。

教學(xué)《Unit 6 Food and lifestyle》這單元的“Reading”部分時，我一改以前的教學(xué)習(xí)慣，并不先呈現(xiàn)語篇內(nèi)容，要求學(xué)生以小組活動的形式，自由閱讀語篇。而是在“before reading”之前，呈現(xiàn)了PB后面的“B2：Help Kitty and Daniel write about what they eat. Use the words from articles on page 70”，并通過一些小圖片，如漢堡、魚、蔬菜等做出一些更加生動形象的提示。通過這個對比鮮明的題目以及形象的線索，要求學(xué)生展開小組討論活動，對我們的語篇內(nèi)容進行猜想與預(yù)測，比一比哪個小組說得多，說得準(zhǔn)。在這個小組活動中，我引導(dǎo)學(xué)生進行小分工，第一小隊負責(zé)Kitty，第二小隊則負責(zé)Daniel，在分工探究后，進行交流，在交流中預(yù)測我們的語篇內(nèi)容。在這樣逆向的思維活動中，學(xué)生興致勃勃，他們有分工也有合作，大部分小組都能提出1～2點猜想，為接下來的閱讀活動，做好了“熱身運動”。

三、任務(wù)探究，實踐中分解語篇

小組合作的核心就在于以學(xué)生為主體的實踐探究。在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)這樣的閱讀任務(wù)，開展探究活動，讓學(xué)生的合作“有事可做”，讓每個小組成員都有機會可以“忙起來”，以任務(wù)驅(qū)動我們的閱讀教學(xué)。

教學(xué)《Unit 8 Natural disasters》這單元的“reading”部分時，這個語篇內(nèi)容主要圍繞“The Taiwan Earthquake”展開，描述了主人公的地震經(jīng)歷。這個語篇充滿故事性與生活味，學(xué)生閱讀的積極性高，好奇心重，在閱讀過程中，我嘗試以故事發(fā)展的先后順序為主線，“at first—then—soon—finally—hours later—at last”，引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動。在這個活動中，我首先讓學(xué)生以小組為單位圈出這些具有提示性的連詞，揪出我們的故事主線，隨后，根據(jù)地震前——地震中——地震后，對這條主線進行完善。在這樣的閱讀指導(dǎo)中，學(xué)生很快就能明確小組任務(wù)，迅速進入到語篇閱讀中。在活動中，我循序漸進，設(shè)計了故事排序（以圖片及短語進行排序）——問題情境（段落問題鏈，引發(fā)思考及實踐）——True or false（內(nèi)化總結(jié)）等探究任務(wù)，鼓勵學(xué)生以小組為單位進行實踐，踏上探究闖關(guān)的挑戰(zhàn)之旅，如在“故事排序”中，最先完成任務(wù)的小組，能獲得第一面小紅旗，并優(yōu)先進入下一關(guān)卡。

總之，合作不僅是素質(zhì)教育的內(nèi)在需求，也是時代發(fā)展的深切呼喚，它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，而且有助于提高學(xué)生的信息處理能力，這對于他們以后適應(yīng)社會、服務(wù)社會，是大有裨益的。在日常的英語教學(xué)中，我們要將合作深入課堂，引導(dǎo)學(xué)生在自主讀、合作讀的過程中，不斷成長，共同進步。

（作者單位：江蘇省海門開發(fā)區(qū)中學(xué)）